[高中化學(xué)]把強(qiáng)化“高考意識(shí)”融合在化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程

高中化學(xué)把強(qiáng)化“高考意識(shí)”融合在化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程把強(qiáng)化“高考意識(shí)”融合在化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程之中強(qiáng)化“高考意識(shí)”有著重要的意義:對(duì)于教師來(lái)說(shuō),有利于在復(fù)習(xí)教學(xué)中緊緊把握住學(xué)科復(fù)習(xí)的范圍、深度和重難點(diǎn),根據(jù)高考要求,按識(shí)記、理解、分析、應(yīng)用和綜合各個(gè)不同層次的知、能要求組織復(fù)習(xí)活動(dòng),提高備考的質(zhì)量;對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),能增強(qiáng)迎考的緊迫感,激發(fā)備考的信心和斗志,根據(jù)高考的要求從知識(shí)、能力和熟悉高考題型題量、提高做題速度等方面,做好適應(yīng)性的準(zhǔn)備。 那么,怎樣強(qiáng)化“高考意識(shí)”、并使其貫穿于化學(xué)復(fù)習(xí)過(guò)程的始終呢?歸納起來(lái),我們的做法是發(fā)揮了如下“五個(gè)作用”。 一、發(fā)揮“考綱”要求的主線作用 考綱是高考命題的依據(jù),強(qiáng)化“高考意識(shí)”理所當(dāng)然地應(yīng)當(dāng)使“考綱”成為教師組織學(xué)生復(fù)習(xí)的主線。由于“考試說(shuō)明”僅是很簡(jiǎn)要的目錄式提綱,為使學(xué)生對(duì)高考要求的領(lǐng)會(huì)明確具體,我們?cè)陂_(kāi)始系統(tǒng)復(fù)習(xí)之前,就把“考試說(shuō)明”各個(gè)項(xiàng)目化解、組編成六個(gè)專題,每個(gè)專題又劃分成若干單元,形成了中學(xué)化學(xué)復(fù)習(xí)知識(shí)體系表解發(fā)給學(xué)生。這份“表解”實(shí)際上成了教師進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)的提綱;復(fù)習(xí)進(jìn)行到哪里,學(xué)生就閱讀到哪里,從中一目了然地明確哪些知識(shí)點(diǎn)是必考內(nèi)容,哪些是考查重點(diǎn),各考查點(diǎn)之間有何內(nèi)在聯(lián)系,使學(xué)生在整個(gè)復(fù)習(xí)過(guò)程中,頭腦里有“考綱”這根“弦”,發(fā)揮了它在高考復(fù)習(xí)中的主線作用。 二、發(fā)揮歷屆高考題的示范作用 高考題是高考要求的具體體現(xiàn),它既反映了高考的范圍、重點(diǎn),又展示了題型、特點(diǎn),成了復(fù)習(xí)教學(xué)的“無(wú)形指揮棒”。縱觀近年來(lái)全國(guó)的化學(xué)高考題一直保持了相當(dāng)強(qiáng)的連續(xù)性,所以,讓學(xué)生以它們?yōu)榉独?把握來(lái)年高考的尺度,這對(duì)于強(qiáng)化“高考意識(shí)”十分必要。如何發(fā)揮歷屆高考題的示范作用呢?我們從以下三方面布局: 首先,把近五年高考題收集起來(lái),按中學(xué)化學(xué)知識(shí)的“六大塊”-基本概念、基本理論(又細(xì)分“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與元素周期律”、“化學(xué)反應(yīng)速度與化學(xué)平衡”、“電解質(zhì)溶液”三部分)、元素的單質(zhì)及其化合物、化學(xué)計(jì)算和化學(xué)實(shí)驗(yàn),組編成八組“高考題專題匯編”,印制出來(lái),復(fù)習(xí)進(jìn)行到哪個(gè)專題就將與之相關(guān)的“高考題匯編”同步發(fā)給學(xué)生,進(jìn)行配套訓(xùn)練。 其次,我們經(jīng)常選用歷屆化學(xué)高考題中的典型題目作為課堂復(fù)習(xí)教學(xué)的例題,引導(dǎo)學(xué)生分析,使學(xué)生經(jīng)常將復(fù)習(xí)化學(xué)基本知識(shí)與解答高考題掛起勾來(lái),真正做到復(fù)習(xí)“雙基”著眼高考要求。尤其是近幾年全國(guó)化學(xué)高考題采用了若干知識(shí)遷移能力的考題,所考的知識(shí)有的是教學(xué)大綱和教材未涉及的內(nèi)容,學(xué)生只能在考試過(guò)程中通過(guò)閱讀題目的文字,例如1991年高考題中有關(guān)第1000萬(wàn)種化合物結(jié)構(gòu)式、分子式和同分異構(gòu)體的推理,就是這類頗具難度的題目。我們?cè)趶?fù)習(xí)中,結(jié)合有關(guān)知識(shí)點(diǎn),以這樣的高考題作例,著重指導(dǎo)學(xué)生如何讀懂題意,如何分析解題的關(guān)節(jié)點(diǎn),教給學(xué)生處理這類“搭橋題”的方法。 再次,我們還認(rèn)真地比較、分析各屆(1985年以來(lái))高考化學(xué)題,發(fā)現(xiàn)有十幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)是反復(fù)考查的,如物質(zhì)的量與微粒數(shù)的推算,元素或物質(zhì)氧化、還原能力大小比較;酸堿溶液混和后pH值的計(jì)算,離子方程式對(duì)錯(cuò)的判斷,“三池”(電解、電鍍、原電池)電極產(chǎn)物或電解質(zhì)溶液pH值升降的判斷,鹽溶液里離子濃度或pH值大小的比較,重要烴及其衍生物的鑒別試劑的選擇,氧化-還原反應(yīng)方程式的配平等等。其中有的項(xiàng)目甚至是年年考,而且題型十分相似。 對(duì)于