自然分材教學具體操作.ppt

自然分材教學具體操作,自然分材教學具體操作,教學的定義： 教學就是解決問題，針對問題教學效率高（問題是因人而異的） 教學決不是簡單的技術問題，而是自始至終的問題跟蹤。 “問題”：學習任務 學習中出現(xiàn)的錯誤（或其它問題） 學生減少一個問題就前進一步。,自然分材教學的現(xiàn)實理論基礎：,（一）理解理論 理解是師生的生存狀態(tài) 理解學生的差異 （二）感情理論 師生都要有較好的感情修養(yǎng)，促使情智互進。 （三）個別教學原理 掌握學習: “每個學生應該獲得公正的機會去達到他的學習目的，對用通常的學習方法沒有獲得成功的學生進行補習”。 繼續(xù)進步:認為每個學生“都應當不停頓地向新的學習任務前進。不應當要求學習快的等著學習慢的趕上來才前行”。,上課基本流程,反思診斷,普讀求是,補讀幫困,內(nèi)容連網(wǎng),因人作業(yè),互閱,記錯,自學,互幫,釋疑,練習,集中,分散,反思,建網(wǎng),指導自學書,信息溝通牌,互幫顯示板,內(nèi) 容,方 法,跟蹤記錄冊,學生糾錯冊,語文,數(shù)學,英語,情感調(diào)節(jié)要自始至終貫穿于上課的全過程,自然分材教學從我國實際出發(fā)，對傳統(tǒng)的因材施教進行了揚棄，營造了以幸福指數(shù)、感情調(diào)節(jié)和師生合作為標志的和諧氛圍，建構了由自學、互幫、釋疑、練習和反思組成的實踐形態(tài)，并借助一系列新的教學策略和自學指導書、互幫顯示板、信息溝通牌、問題跟蹤卷和師徒合作制等輔助手段，初步實現(xiàn)了弱生上進、優(yōu)生更優(yōu)，全體學生齊發(fā)展的目標，為師生的幸福開辟了道路。,我校使用的信息溝通牌是有紅、黃、藍三色的展示牌。紅色表示：出現(xiàn)錯誤、需要幫助、心情不佳等；黃色表示：正在思考、任務未完、心情正常等；藍色表示：結論正確、正在加速、沒有問題、心情愉快等。 開始上課，信息溝通牌就要擺放在桌上。如果不發(fā)送信息，展示牌的底色（或?qū)W生靚照）面向老師。如果是“知者加速”，則將藍色面向老師。 課堂作業(yè)后，通過出示信息溝通牌讓老師統(tǒng)計人數(shù)，了解作業(yè)、答題情況。,指導教學書中的“教學目標”包括道德目標 、 情智目標 （感情、認知），指導教學書中的“閱讀指導自學書”主要包括學習內(nèi)容，學習方法（即：學什么、怎么學）兩個部分。,“最小作業(yè)量”使用方法 最小作業(yè)量即適合特定學生發(fā)展的必要作業(yè)量，它既是絕對量，又是相對量。從絕對量上看，它是教科書規(guī)定的作業(yè)量，教師不得隨意加大。從相對量上看，學有余力的學生完成統(tǒng)一的“最小作業(yè)量”后，做的“知者加速冊”上的內(nèi)容也可看成最小作業(yè)量。 最小作業(yè)量的表現(xiàn)形式是印或貼有“最小作業(yè)量”的練習冊。 教師先選定一本最小作業(yè)量練習冊，然后再根據(jù)實際情況進行刪改、整編。 最小作業(yè)量是發(fā)現(xiàn)學生的學習問題，并進行跟蹤的基礎，因此是每個學生都要盡力完成的。,互幫顯示板使用方法 互幫顯示板即學校統(tǒng)一的白板，每組一塊。不使用時，由專人保管，統(tǒng)一掛在可以避免碰撞的地方。水寫筆各班自備。 互幫時（如討論）將發(fā)言者的要點寫在白板上（可以發(fā)言者自己寫，亦可由記錄員寫），以便大家看清楚。特別是講解圖形、公式等時，尤要如此。 小組討論后，把要求老師解答的問題寫在互幫顯示板上，以便老師檢查、解答。,學生互閱作業(yè)注意事項 ： 1對學生進行培訓，講明互閱或自閱作業(yè)的意義；要求學生端正態(tài)度，嚴肅認真的互閱；進行模擬性互閱；經(jīng)常交流互閱經(jīng)驗，不斷改進；獎勵互閱認真的學生。 2互閱程序：（1）交換作業(yè)本，（2）參照相關答案，用紅筆在當頁答題處打“”的左邊或右邊的空白處用“”或“？”標記；（3）將作業(yè)本退還本人；（4）在糾錯本上改正錯題（可小組內(nèi)相互幫助，課后糾錯，只寫頁碼、題號、過程）;（5）上交作業(yè)本（從后向前遞交）。 學生最大的誤區(qū)在于埋頭做題而缺少反思、總結與更正錯誤。,學生問題跟蹤注意事項 1采取三重跟蹤方法：（1）學生自己跟蹤，即在出錯當天或隔天糾錯，然后在七天后再糾錯（指同一錯誤），半月后第三次糾錯；（2）同伴跟蹤，即使用“同伴跟蹤冊”，互相出題（原題多次考），互相檢測； （3）教師跟蹤，即教師依據(jù)“問題記錄”或?qū)W生作業(yè)本，對學生進行個別指導與督促，促進學生自己解決學習問題；要進行延緩跟蹤，即在出現(xiàn)錯誤第七天左右、半月左右再連續(xù)跟蹤兩次。 教師跟蹤問題，要注意把“先導”與“后幫”結合起來。所謂先導即在學習新內(nèi)容之前給學生一些啟發(fā)或提示性信息，即在出問題之前就進行幫助；“后幫”是出了問題之后（如：考試后、討論后）再幫。兩者的激勵作用是大不一樣的。每位學生至少有2位老師在跟蹤。 2. 跟蹤題中要有一定的變式題。 3. 跟蹤問題尤其是延緩跟蹤表面上是浪費時間，實際上事半功倍；跟蹤的目的在于徹底解決問題。持之以恒，必有大益。,同 伴 跟 蹤 冊 命題者（兼閱卷） 被測者 學科 成績 檢測日期 年 月 日 檢查學生簽名 ,教師記錄問題的方法 （1）記錄人數(shù)：每天記錄全班三分之一學生的問題，如果教師精力允許，可以記錄全班的；（2）記錄數(shù)量：每人每天只記一道重要的錯題；（3）記錄方法，用自己熟悉的符號，盡量快速完成。,一、改變觀念 二、堅定信念 三、積極實踐 9月1日至9月3日班主任和任課教師聯(lián)席會 討論全班教育與教學策略 落實幫助對象，段長負責（未完成的教師節(jié)前補開聯(lián)席會） 1、制作學生檔案卡片，建立互幫（姓名、性別、性格特點、各科成績 主要行為偏差、主要弱勢學科、負責教師、 結對伙伴、 主要幫助措施），班主任指導主要班干部完成內(nèi)容填寫，該卡片班主任掌握一份，另一份分發(fā)給相關老師或負責幫助的同學。自愿組合與老師建議相結合，學習互幫與行為互幫相結合，常規(guī)互幫與創(chuàng)意互幫相結合,2、分組和組長培訓 異質(zhì)分組。每組設行政組長與業(yè)務組長，前者管紀律和組織性工作；后者管學習，然后設學科組長，讓一些成績差的學生擔任組長（班主任指導、班干部組織分組工作）。 組長記錄相應情況（每位組長發(fā)一本情況記錄本） 組長培訓 （分管范圍、意義、態(tài)度、方法、怎樣既分工又協(xié)作、怎樣處理與班委會的關系、將會遇到什么困難、怎樣解決）（班主任為主，各科教師都參加） 3、討論并實施獎懲制度（9月5日前完成，班主任與學科老師討論后交班委會執(zhí)行） 4、組織學生開展“思說行”（我思我行，說到做到）活動。,學生必備教輔,1. 最小作業(yè)量， 2. 知者加速冊 3. 學生糾錯冊，各科必備。 4. 同伴跟蹤冊（一、二本） 5. 信息溝通牌 （每人一個）。 6. 互幫顯示板 （每組一塊）。 7.分科學習材料袋，每學科一個，主要裝糾錯本、知者加速卡、最小作業(yè)量等。上課時放在課桌上。 教師教學必備： 1、指導教學書 2、問題跟蹤冊（記錄冊）,實施情況及措施： 一、成績與問題并存 （研討課，語、外、化、數(shù)等）,（面向全體學生帶來的操作性困難、學科內(nèi)知識的系統(tǒng)掌握、