(論文)《電力系統(tǒng)電氣控制及PLC技術(shù)》項目式教學(xué)模式的研究論文(2013年優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計論文)

2011屆畢業(yè)設(shè)計（論文）電力系統(tǒng)電氣控制及PLC技術(shù)項目式教學(xué)模式的研究專 業(yè)： 電氣自動化技術(shù)學(xué) 生 姓 名： 學(xué) 號： 班 級： 指 導(dǎo) 教 師： 畢業(yè)設(shè)計（論文）課題任務(wù)書系部名稱：電力工程系課題名稱電力系統(tǒng)電氣控制及PLC技術(shù)項目式教學(xué)模式的研究學(xué)生姓名專業(yè)電氣自動化技術(shù)學(xué)號指導(dǎo)教師任務(wù)書下達時間課題概述：一、論文題目電力系統(tǒng)電氣控制及PLC技術(shù)項目式教學(xué)模式的研究二、論文要求要求在規(guī)定時間內(nèi)獨立完成下列工作：1.開題報告2.論文成品1）前言。2）目錄。3）摘要、關(guān)鍵詞。4）正文。5）附錄。6）后記。7）參考文獻。3.項目式教學(xué)模式設(shè)計（PPT演示）三、論文依據(jù)課程始終是職業(yè)教育和教學(xué)改革的核心。中國高職教育整體的改革步伐伴隨著三次課程改革浪潮的聲音。第一次浪潮大約為20世紀80年代中后期至90年代初,課程改革重點強調(diào)建設(shè)學(xué)科體系和實踐體系雙軌制的課程體系；第二次浪潮為20世紀90年代中后期至21世紀初,課程改革重點強調(diào)建設(shè)能力本位的模塊化高職教育的課程體系；第三次浪潮為2OO6年以后,開始探索構(gòu)建基于工作過程系統(tǒng)化和項目化的行動導(dǎo)向的課程體系。三次浪潮有力地推動了高等職業(yè)教育的跨越發(fā)展。目前，我國高職教育的課程改革模式有三種：1實施課程學(xué)科化體系和實踐教學(xué)體系雙軌制的改革理念和模式。即學(xué)科體系不變,保持“三段式”的課程結(jié)構(gòu),增加實踐課程與教學(xué)新軌道,形成理論和實踐兩大模塊課程,盡管改革的力度小,成本較低,能保持學(xué)科體系的課程優(yōu)勢,但高職教育的類型特色難以凸顯。2借鑒北美的基于能力的職業(yè)教育思想(CBE課)程和開發(fā)方(DACUM),實施基于能力本位的課程體系改革理念和模式。即從基于學(xué)科知識的課程設(shè)計轉(zhuǎn)換為基于職業(yè)能力的課程設(shè)計,形成寬基礎(chǔ)、活模塊和項目化的課程體系,盡管能較好地體現(xiàn)高職教育的特色,但改革的力度較大,成本也隨之增加,并且這一模式在人才培養(yǎng)上對職業(yè)能力內(nèi)涵的理解更側(cè)重干職業(yè)適應(yīng)力,難以滿足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)的要求。3實施基于工作過程系統(tǒng)化的課程改革理念和模式。即基于工作過程重構(gòu)課程知識體系,強調(diào)職業(yè)能力、方法能力和社會能力并舉,實現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實踐的完全融合,能很好地地體現(xiàn)高職教育的本質(zhì)屬性。工作過程本位課程改革倡導(dǎo)者們認為:一個專業(yè)之所以能夠成為一個專業(yè),是因為它具有特殊的知識系統(tǒng),即在知識的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、方法、組織以及理論的歷史發(fā)展方面有它自身的獨到之處；一個職業(yè)之所以能夠成為一個職業(yè),是因為它具有特殊的工作過程,即在工作的方式、內(nèi)容、方法、組織以及工具的歷史發(fā)展方面有它自身的獨到之處。高等職業(yè)教育是高等教育的一個類型,必須基于工作過程重構(gòu)其課程體系。我院電氣自動化專業(yè)的電氣控制及PLC技術(shù)課程還未完全脫離學(xué)科式教學(xué)體系和模式，雖然加強了實踐教學(xué)，但與現(xiàn)代職業(yè)教育目的和要求相距甚遠，如何實施基于工作過程系統(tǒng)化的課程改革理念，設(shè)計適合高職學(xué)生的有效的教與學(xué)的模式，將會是電氣控制及PLC技術(shù)課程改革永恒的話題。四、設(shè)計任務(wù)研究內(nèi)容及要求：電力系統(tǒng)電氣控制及PLC技術(shù)項目式教學(xué)模式現(xiàn)狀分析，電力系統(tǒng)電氣控制及PLC技術(shù)現(xiàn)有教學(xué)模式的優(yōu)缺點研究分析，電力系統(tǒng)電氣控制及PLC技術(shù)項目式教學(xué)方法研究，電力系統(tǒng)電氣控制及PLC技術(shù)項目式教學(xué)推廣研究等。（1） 要求參與畢業(yè)論文課題組的學(xué)生盡量從學(xué)生的角度提出自己的論點、論據(jù)，探索以學(xué)生為主體，教師為輔，完全適應(yīng)學(xué)生無障礙學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)的項目式教學(xué)模式。實現(xiàn)在學(xué)生和教師頭腦風暴中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，確立學(xué)習(xí)項目和任務(wù)，建立學(xué)習(xí)情境和目的，引入完成學(xué)習(xí)任務(wù)所需的知識、技能，如何解決教師在教學(xué)中的角色和所應(yīng)發(fā)揮的作用。學(xué)生根據(jù)實習(xí)和調(diào)研所掌握的資料和要求，有針對性選擇突破課題的方向，任務(wù)不要鋪的太開。（2） 原始資料：電力系統(tǒng)電氣控制及PLC技術(shù)等相關(guān)專業(yè)知識，并將這些知識與教研教改實踐相結(jié)合。要求閱讀或檢索的參考資料及文獻：當代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究 姜大源 編著清華大學(xué)出版社職業(yè)能力與職業(yè)能力測評 趙志群編著清華大學(xué)出版社高職教改課程教學(xué)設(shè)計案例集 戴士弘 編著 清華大學(xué)出版社PLC應(yīng)用開發(fā)技術(shù)與工程實踐 張宏林 編著 人民郵電出版社等有關(guān)教學(xué)改革方面的書籍、手冊、網(wǎng)絡(luò)電子資料等。論文成果要求：1.畢業(yè)論文結(jié)構(gòu)：封面、任務(wù)書、評閱表、前言、目錄、摘要、關(guān)鍵詞、正文、附錄、后記、參考文獻2.畢業(yè)論文格式：（一）封面 （學(xué)院統(tǒng)一封面紙）封面內(nèi)容：1、長沙電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院 屆畢業(yè)論文(設(shè)計)（三號楷體加粗、居中） 2、題目：二號黑體，居中，上下各空一行 3、專業(yè)：三號楷體居中 4、姓名 三號楷體居中5、學(xué)號 三號楷體居中6、班級 三號楷體居中 7、指導(dǎo)老師 三號楷體居中 8、時間 三號楷體居中（二） 內(nèi)芯內(nèi)容（長沙電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院論文專用紙）（所有內(nèi)芯文本行距為1.5倍，因為公式編輯等特殊情況，部分段落可根據(jù)需要自行調(diào)整?。?、前言 “前言”，三號 宋體，其他，宋體 小四2、目錄 “目錄”，三號 宋體，其他，宋體 小四（其中一級標題 加粗） 3、論文摘要(500字以內(nèi)) 摘要：“摘要” 三號 宋體，摘要正文 宋體 小四， 4、關(guān)鍵詞 ，“關(guān)鍵詞”三號 宋體， 內(nèi)容 宋體 小四 關(guān)鍵詞 關(guān)鍵詞內(nèi)容 注：關(guān)鍵詞是指反映論文中心內(nèi)容的詞，在6個詞以內(nèi)，詞與詞間分號；分割開。如：論文題目是“對信息技術(shù)在中學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的幾點思考”的關(guān)鍵詞信息技術(shù)；學(xué)科教學(xué)；整合；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)摘要和關(guān)鍵詞可以放在一頁內(nèi)。 5、論文正文內(nèi)容(500010000字以內(nèi))： (宋體 小四)6、參考文獻 “參考文獻” 三號 宋體，正文 宋體 小四(作者姓名、文章題目、刊名或：書名、出版社所在地址、出版社名稱、出版時間)如果論文中引用了“參考文獻”的材料、觀點，應(yīng)予以注明， 例如：參考文獻1的觀點在你的論文中被引用，你應(yīng)該在引用完結(jié)的位置上方標 1。 (五號黑體)7、后記（或致謝） “后記”或“致謝”，三號 宋體，其他，宋體，小四進度及要求起止日期要求完成的內(nèi)容及質(zhì)量十六周內(nèi)完成開題報告十七周完成資料收集十八周完成初稿十九周完成修改審定，定稿打印(一) 畢業(yè)論文要獨立完成，各人的論文應(yīng)有自己獨特的見解或方向，論文成品不得雷同，嚴禁抄襲；(二) 論文語句流暢，前后承接恰當、合理，章節(jié)劃分有序合理，反復(fù)修改論文中出現(xiàn)的錯別字；(三) 設(shè)計格式嚴格對照學(xué)院所發(fā)的畢業(yè)論文格式及規(guī)范的要求，尤其注意字體、行距、論文成品的項目排列順序及格式。不同的內(nèi)容應(yīng)分頁（同一章里面的不同節(jié)之間，可以分行），例如不同的章之間，應(yīng)另起一頁。（四）設(shè)計資料整理齊全、并完成歸類整理、控制過程分析，在論文中對某些問題提出自己的見解，論文成品能體現(xiàn)自動控制技術(shù)的需求及發(fā)展水平，具有科學(xué)性、實用性、經(jīng)濟性。（五）格式、字數(shù)滿足要求。審核（系主任）批準（教務(wù)處）長沙電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院畢業(yè)設(shè)計（論文）評閱表指導(dǎo)教師意見指導(dǎo)教師簽名： 20 年 月 日評閱教師意見評閱教師簽名： 20 年 月 日答辯成績答辯組長簽名： 20 年 月 日總評成績指導(dǎo)教師簽名： 20 年 月 日前言 PLC技術(shù)是綜合了計算機技術(shù)、自動控制技術(shù)和通信技術(shù)的一門新興技術(shù)，是實現(xiàn)工業(yè)生產(chǎn)、科學(xué)研究以及其他各個領(lǐng)域自動化的重要手段之一，應(yīng)用十分廣泛，是現(xiàn)代工業(yè)控制的三大支柱之一，為了能夠更廣泛的適應(yīng)未來各種工業(yè)生產(chǎn)過程中控制場所的需要，PLC控制系統(tǒng)作為自動化控制網(wǎng)絡(luò)和國際通用網(wǎng)絡(luò)的重要部分其產(chǎn)品將會更加豐富，并將在電力系統(tǒng)電氣控制發(fā)展過程中發(fā)揮更加廣泛的作用。所以，如何將電力系統(tǒng)電氣控制與PLC技術(shù)這門課程教好學(xué)好是目前研究最重要的課題。課程始終是職業(yè)教育和教學(xué)改革的核心。中國高職教育整體的改革步伐伴隨著三次課程改革浪潮的聲音。第一次浪潮大約為20世紀80年代中后期至90年代初,課程改革重點強調(diào)建設(shè)學(xué)科體系和實踐體系雙軌制的課程體系；第二次浪潮為20世紀90年代中后期至21世紀初,課程改革重點強調(diào)建設(shè)能力本位的模塊化高職教育的課程體系；第三次浪潮為2OO6年以后,開始探索構(gòu)建基于工作過程系統(tǒng)化和項目化的行動導(dǎo)向的課程體系。三次浪潮有力地推動了高等職業(yè)教育的跨越發(fā)展。通過對我國教學(xué)模式現(xiàn)狀的分析、與國外優(yōu)秀教學(xué)模式的對比，利用有限的資源將項目式教學(xué)在我院的電力系統(tǒng)電氣控制及PLC技術(shù)這一課程上開展將是本論文的重點。本論文從學(xué)生角度提出自己的論點、論據(jù)，探索以學(xué)生為主體，教師為輔，完全適應(yīng)學(xué)生無障礙學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)的項目式教學(xué)模式。實現(xiàn)在學(xué)生和教師頭腦風暴中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，確立學(xué)習(xí)項目和任務(wù)，建立學(xué)習(xí)情境和目的，引入完成學(xué)習(xí)任務(wù)所需的知識、技能，如何解決教師在教學(xué)中的角色和所應(yīng)發(fā)揮的作用。利用電力系統(tǒng)電氣控制及PLC技術(shù)等相關(guān)專業(yè)知識，并將這些知識與教研教改實踐相結(jié)合。 編寫人：曾妮 2011年01月目錄第一章 我國教學(xué)模式淺析11 傳統(tǒng)教學(xué)模式 12 現(xiàn)代教學(xué)模式13 教學(xué)模式的發(fā)展趨勢第二章 國外教學(xué)模式淺析21學(xué)科中心教學(xué)模式22 雙元制教學(xué)模式第三章 我院教學(xué)模式探討31我國的高職院校教學(xué)現(xiàn)狀32 我院的教學(xué)模式模式現(xiàn)狀第四章 項目式教學(xué)在電力系統(tǒng)電氣控制及PLC技術(shù)的應(yīng)用41 項目式教學(xué) 42 案例應(yīng)用后記參考文獻摘要論文以我國教學(xué)模式作為切入點，淺析了我國傳統(tǒng)教學(xué)的特點和發(fā)展趨勢，結(jié)合國外教學(xué)的特點，借鑒國外教學(xué)的各種模式，針對我院的教學(xué)方法。論文著重論述項目式教學(xué)的具體細節(jié)問題，對該教學(xué)模式做了精辟的分析，彰顯了項目式教學(xué)的優(yōu)點，經(jīng)過一系列的調(diào)查、分析、研究，產(chǎn)生出一個新的教學(xué)模式，并舉例應(yīng)用到電力系統(tǒng)電氣控制及PLC技術(shù)，形成了一個完整的知識體系，也是相對完整的一塊綜合的知識團。 關(guān)鍵詞PLC技術(shù)；高職院校；課程教學(xué)模式；行動導(dǎo)向；項目教學(xué)第一章 我國教學(xué)模式淺析教學(xué)模式指,是指建立在一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想基礎(chǔ)之上，為實現(xiàn)特定的教學(xué)目的，將教學(xué)的諸要素以特定的方式組合成具有相對穩(wěn)定且簡明的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架，并具有可操作性程序的教學(xué)模型。教學(xué)模式，既是教學(xué)理論的具體化，是一個理論問題，也是教學(xué)實踐的抽象化，是一個實踐問題。因此，教學(xué)模式是教學(xué)理論和教學(xué)實踐的中介，起著承上啟下的作用。它既要有教學(xué)理論作指導(dǎo)，又要為教學(xué)實踐提供操作程序。教學(xué)模式的研究是當代教學(xué)論中的一個綜合性課題；教學(xué)模式的理論已成為現(xiàn)代教學(xué)論的三大基本理論之一。教學(xué)模式的研究核心，是用系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)、功能等觀點，對已有的教學(xué)過程的各種方式、方法進行研究，從而形成一種系統(tǒng)化和多樣化相統(tǒng)一的教學(xué)模式體系，為教學(xué)方式、方法的優(yōu)選、優(yōu)用提供保障。每一種教學(xué)模式，都具有自己特定的教學(xué)目標，并至少由以下四大基本要素所組成：1、理論基礎(chǔ)；2、教學(xué)目標；3、教學(xué)程序；4、教學(xué)策略。 11 傳統(tǒng)教學(xué)模式 20世紀初，我國實行班級授課制以后，中學(xué)基本采用赫爾巴特四段論教學(xué)法模式。1949年中華人民共和國建立以后，借鑒蘇聯(lián)教育理論和經(jīng)驗，基本運用凱洛夫以系統(tǒng)傳授和學(xué)習(xí)書本知識為教育目標的“五環(huán)節(jié)”教學(xué)法模式。這一模式也就是我們通常說的傳授式教學(xué)。這種模式以教師為主導(dǎo),教師按照學(xué)生認識活動的規(guī)律，有計劃有目的地組織和控制教學(xué)過程，目的在于使學(xué)生掌握系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識和基本技能。講授式是教師系統(tǒng)講授知識的模式，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容從感知、理解到鞏固，都是在教師領(lǐng)導(dǎo)下進行的,教師完全控制課堂，掌握教學(xué)進度，可以充分發(fā)揮主導(dǎo)作用和正面教育的作用,一個教師可以教授眾多學(xué)生,學(xué)生能在單位時間內(nèi)掌握較多的系統(tǒng)的信息。 許多教師在采用此模式教學(xué)時，沒有貫徹啟發(fā)性教學(xué)原則，上課45分鐘都是高密度的講解，既沒有教師有啟發(fā)性的提問，學(xué)生也沒有獨立思考、提問的機會，走入了滿堂灌的誤區(qū)，這直接導(dǎo)致學(xué)生以記憶、練習(xí)為主的單一學(xué)習(xí)方法的產(chǎn)生，舉手提問隨年齡增長而減少，合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣得不到培養(yǎng)，創(chuàng)新精神受到嚴重的抑制，課堂缺乏生機，學(xué)習(xí)缺乏情趣，不利于學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)。我們既要肯定它的價值所在，不能輕易拋棄，但必須看到傳授式模式的局限性，不能把它當成唯一的模式而神化。如果教師注意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，啟發(fā)他們積極思維，在一定程度上可以彌補傳授式的缺點，用傳授式同樣可以上出精彩的課，但教師不是只為了追求一堂課的成功，而是要關(guān)注學(xué)生素質(zhì)的提高。由于歷史原因,我國多數(shù)高職院校仍沿襲著傳統(tǒng)的教育體制、教學(xué)計劃、課程設(shè)置、教材教具,仿佛是“學(xué)制袖珍型本科”。各專業(yè)的課程設(shè)置采用學(xué)科式的課程模式,過分追求學(xué)科知識的系統(tǒng)性、完整性,理論知識偏多、偏深,偏重于學(xué)術(shù)性,過分注重學(xué)生知識能力的培養(yǎng),而沒有突出實踐性和職業(yè)能力的培養(yǎng)。即便是調(diào)整提高了實踐課的比例,理論與實踐仍然缺乏有機銜接,不利于課程整體優(yōu)化。 教學(xué)方式陳舊理論授課方式仍以教師為中心,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高;實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系不明確,沒有實現(xiàn)“微格式”成績評定,使得學(xué)生動手能力參差不齊,創(chuàng)新能力差。 “校企結(jié)合”模式流于形式，由于我國目前的經(jīng)濟發(fā)展狀況對人力資本的質(zhì)量要求較低,疏于對員工的培訓(xùn),且過剩的勞動力使企業(yè)沒有吸納學(xué)生開展“半工半讀”的崗位需求,再加上我國沒有像國外那樣對“雙元制”教學(xué)進行法律保護的政策,使得所謂的“校企合作”都是僅為學(xué)生提供參觀或短期實習(xí)而已,沒有開展真正意義的工學(xué)結(jié)合。1.2 現(xiàn)代教學(xué)模式什么是現(xiàn)代化教學(xué), 這是一個復(fù)雜而內(nèi)涵豐富的概念。現(xiàn)代化教學(xué)從其層面上來解釋, 即運用高科技手段%其中包括現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、現(xiàn)代儀器設(shè)備、現(xiàn)代科技環(huán)境等1進行的直觀、立體的教學(xué), 從而達到教學(xué)手段上的現(xiàn)代化。然而, 從其深層次的理論內(nèi)涵上解釋, 現(xiàn)代化教學(xué)應(yīng)是一個全方位的概念?？梢哉J為, 現(xiàn)代化教學(xué)是指在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上、以適應(yīng)社會進步和社會現(xiàn)代化多方面的要求, 使教學(xué)手段在物質(zhì)上、方式上、制度上、價值上的現(xiàn)代化, 其最終的目的是以嶄新的方式培養(yǎng)出高層次的復(fù)合型人才。教學(xué)現(xiàn)代化主要包括幾個方面。物質(zhì)現(xiàn)代化。傳統(tǒng)教學(xué)模式, 呈現(xiàn)出的是講桌、黑板、粉筆三元素的教學(xué)景象。而現(xiàn)代化教學(xué)無論在教學(xué)環(huán)境上、教學(xué)準備上、或是教學(xué)儀器上都體現(xiàn)了高科技的含金量。物質(zhì)現(xiàn)代化是教學(xué)現(xiàn)代化的前提基礎(chǔ), 為教學(xué)現(xiàn)代化提供了物質(zhì)上的準備和保障。教學(xué)方式現(xiàn)代化?，F(xiàn)代化教學(xué)方式改變了過去那種枯燥、單一的傳統(tǒng)教學(xué)手段。教學(xué)方式呈現(xiàn)出多樣化形式, 計算機、電視機等多媒體的、現(xiàn)代化的, 在感官上體現(xiàn)豐富多彩的教學(xué)方式得以充分的運用。制度上的現(xiàn)代化。傳統(tǒng)教學(xué), 多體現(xiàn)在以“ 嚴師出高徒” 、“ 學(xué)生絕對的服從” 、“ 天地君親師” 為管理方式的管理制度上?，F(xiàn)代化教學(xué)的管理模式, 應(yīng)在教學(xué)制度, 教學(xué)管理上理性化、科學(xué)化和社會化。價值建構(gòu)上現(xiàn)代化。傳統(tǒng)的教學(xué)模式, 在價值論上設(shè)置了一個固定的、絕對的價值目標, 把對這一絕對目標的追求視為衡量個體行為是否為善的唯一標準, 即人們的唯一善的就是服從, 教學(xué)方式同樣也是循著這樣的價值理念去實施。但是, 隨著社會的不斷進步、人們價值觀念的不斷轉(zhuǎn)變, 體現(xiàn)在教育這一橫斷面上, 現(xiàn)代化的教學(xué)模式, 也要求教育者轉(zhuǎn)換教學(xué)方式, 改進教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容, 使之達到現(xiàn)代化的先進程度, 以適應(yīng)人們新的價值理念和價值取向。教師觀念現(xiàn)代化、觀念的轉(zhuǎn)變至關(guān)重要。觀念是長期形成在人們意識中的一種固定的認識模式, 他有善：即好的、進步的方面, 同時也有惡：即不好的、落后的方面。觀念現(xiàn)代化, 即打破傳統(tǒng)守舊的認識模式, 重構(gòu)先進的、現(xiàn)代的思想意識。從現(xiàn)代化教學(xué)的基本理論內(nèi)涵可以看出, 傳統(tǒng)教學(xué)向現(xiàn)代化教學(xué)的轉(zhuǎn)變, 要經(jīng)過一個社會長期發(fā)展的過程。同時, 他涉及社會的各個方面, 包括政治、經(jīng)濟、文化、價值觀念、思想觀念等領(lǐng)域。因此, 它又是一個龐大的系統(tǒng)工程, 它需要對整個高校教學(xué)在理論內(nèi)涵上、形式上進行重新建構(gòu), 而不是對教學(xué)的某一方面、某一階段、某一部分的改革。1.3 教學(xué)模式的發(fā)展趨勢l 重能力趨勢 以赫爾巴特理論為代表的傳統(tǒng)教學(xué)論在強調(diào)系統(tǒng)、嚴格地傳授知識的同時，并不否定發(fā)展能力的意義；不過它把發(fā)展能力置于次要的、從屬的、“兼顧”的地位。赫爾巴特在否定以洛克為代表的“形式訓(xùn)練”論時，走向了另一個極端。 現(xiàn)代教育家們不再在知識與能力兩方面各執(zhí)一端，相互否定。人們普遍認為傳授知識與發(fā)展能力是教學(xué)的雙重任務(wù)。但是傳授知識與發(fā)展能力誰是教學(xué)的首要任務(wù)？對此，有的人在肯定能力意義的同時宣稱傳授知識是教學(xué)的首要任務(wù)；有的人認為二者并重；有的人則強調(diào)發(fā)展能力是教學(xué)的首要任務(wù)和基本任務(wù)。這三種人大體可稱為 “保守派”、“溫和派”、“激進派”。各派在以下兩個問題的意見上是一致的：第一，教學(xué)中既要傳授知識，又要培養(yǎng)能力，尤其是自學(xué)能力；第二，知識、能力有密切聯(lián)系，能力是學(xué)習(xí)知識的條件?；谶@兩點，現(xiàn)代教育家在研究和表達教學(xué)模式時無不把發(fā)展學(xué)生的能力放在重要位置。 隨著知識增長速度的加快、終身教育的普及和社會競爭化程度和個人社會生活復(fù)雜化程度的提高，學(xué)生的一般能力、創(chuàng)造能力、社會交往能力等必將越來越受到人們的重視。人們在設(shè)計或歸納教學(xué)模式時，必將越來越重視能力。l 重學(xué)生趨勢 可以說，任何一種有價值的教學(xué)模式都在某種程度上建立在對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的認識上。不過重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的研究，并不等于承認學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。例如，赫爾巴特研究學(xué)生的學(xué)習(xí)，是為研究如何發(fā)揮教師權(quán)威作用服務(wù)的。 在教育史上， 19世紀末至20世紀40年代的美國、20世紀20至30年代的前蘇聯(lián)、文革期間的中國，都犯有輕視教師主導(dǎo)作用、輕視系統(tǒng)嚴格的知識教學(xué)的錯誤。人們在認識到這一錯誤后，自然又在不同程度上向傳統(tǒng)教育回歸。在倉促的“回歸”中，難免再犯輕視學(xué)生主體作用和能動作用的錯誤，這就需要糾正“過正”的“矯枉”。于是，重視學(xué)生的主體地位成了當代教學(xué)模式的共同特征，一些教學(xué)模式甚至直接把承認學(xué)生的主體地位和能動作用作為建立和推廣自己的理論體系的前提。除了教學(xué)基本規(guī)律決定了學(xué)生的主體地位外，推行終身教育和建立 “人一機”學(xué)習(xí)機制等，都要求教育者進一步發(fā)揮學(xué)生的主體作用?？梢灶A(yù)見，人們將由目前的普遍贊成、實行“帶領(lǐng)”學(xué)生學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槠毡橘澇?、實行“引?dǎo)”學(xué)生學(xué)。 此外，從教學(xué)模式自身發(fā)展的方式和規(guī)律來看，還顯示出兩個較重要的特征： （1） 從單一的教學(xué)模式向多樣化教學(xué)模式發(fā)展。在本世紀50年代以前，教學(xué)實踐中基本上由赫爾巴特模式教學(xué)和杜威教學(xué)模式先后占主導(dǎo)地位，教學(xué)模式單一。50年代末以來，各種教學(xué)模式向具體的教學(xué)方向分化出來，呈現(xiàn)出多樣化趨向，很難說由哪一教學(xué)模式占主導(dǎo)地位，不同教學(xué)模式相互批評、競爭、借鑒，發(fā)揮著各自特有的功能，為教學(xué)實踐提供了選擇教學(xué)模式的廣闊天地。 （2） 從歸納教學(xué)模式向演繹教學(xué)模式發(fā)展。教學(xué)模式的形成有兩種方法，即由概括實踐經(jīng)驗而成的歸納法和靠邏輯生成的演繹法。50年代以后產(chǎn)生的教學(xué)模式大都屬于演繹教學(xué)模式，即從一種思想或理論假設(shè)出發(fā)，設(shè)計一種教學(xué)模式，用實驗檢驗證明其有效后，確立這一教學(xué)模式。從歸納模式向演繹模式發(fā)展，說明50年代以后，教學(xué)理論和研究方法發(fā)生了變革，科學(xué)水平有了提高。 第二章 國外教學(xué)模式淺析2.1 學(xué)科中心教學(xué)模式這種教學(xué)模式是以行業(yè)學(xué)科體系為本位，以課為教學(xué)單元，以時間為衡量進程的基準，采取班級授課的組織形式，大面積、高效率地向?qū)W生傳授系統(tǒng)、全面的科學(xué)技術(shù)文化知識的一種教學(xué)模式。 1、學(xué)科本位教學(xué)模式的理論基礎(chǔ) 這種教學(xué)模式強調(diào)以教師系統(tǒng)講授為主，其理論基礎(chǔ)是： （1）教學(xué)遵循著循序漸進的等級性、累積性認知規(guī)律； （2）教學(xué)活動是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的雙邊互動活動； （3）教材編寫遵循了知識結(jié)構(gòu)的有序性、系統(tǒng)性，和學(xué)科結(jié)構(gòu)的邏輯性規(guī)律。 2、學(xué)科本位教學(xué)模式的教學(xué)目標 （1）向?qū)W生傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和專業(yè)基礎(chǔ)知識； （2）培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德品質(zhì)。 3、學(xué)科本位教學(xué)模式的教學(xué)程序 學(xué)科本位教學(xué)模式教學(xué)程序如下表所示： 順序 教學(xué)階段 主 要 任 務(wù) 1 預(yù)備 提問與復(fù)習(xí)先前學(xué)過的知識，激發(fā)學(xué)生為學(xué)習(xí)新課作準備 2 導(dǎo)入新課 提示新課背景知識，明確學(xué)習(xí)目標與任務(wù) 3 講授新課 教師系統(tǒng)講授為主，也可穿插討論、演示等方法 4 鞏固 將所學(xué)知識系統(tǒng)化 5 應(yīng)用 將所學(xué)知識運用于實際 4、學(xué)科本位教學(xué)模式的教學(xué)策略 （1）應(yīng)重視知識的科學(xué)性、連續(xù)性與系統(tǒng)性； （2）應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生多方面的興趣，增加課堂內(nèi)容的起伏性與新穎性； （3）應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機； （4）應(yīng)注意新舊知識的聯(lián)系； （5）應(yīng)注意課堂教學(xué)的管理，以保證上述教學(xué)程序順利進行。 5、學(xué)科本位教學(xué)模式的優(yōu)點 （1）能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用； （2）能在較短的時間內(nèi)把系統(tǒng)知識傳授給學(xué)生，學(xué)生基礎(chǔ)較牢固，增強了學(xué)生自我適應(yīng)和自我發(fā)揮的能力； （3）便于對學(xué)生進行思想道德和職業(yè)道德的教育； （4）經(jīng)濟簡便。 6、學(xué)科本位教學(xué)模式的缺點 （1）重理論輕實踐，重知識輕技能； （2）難以達到熟練的工作技能。 7、學(xué)科本位教學(xué)模式的適應(yīng)范圍 它適用于側(cè)重使學(xué)生掌握記憶性知識而內(nèi)容又比較深奧，靠學(xué)生自學(xué)一時不易理解、效率又不高的教學(xué)活動。 2.2 雙元制教學(xué)模式 雙元制教學(xué)模式是德國職業(yè)教育的主體，也是德國經(jīng)濟騰飛的秘密武器。雙元制教學(xué)模式，是指教學(xué)活動的一元在企業(yè)實施，另一元在職業(yè)學(xué)校里實施的一種教學(xué)模式。學(xué)生在企業(yè)接受職業(yè)技能培訓(xùn)，部分時間在職業(yè)學(xué)校接受專業(yè)理論和普通文化知識學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式，將企業(yè)與學(xué)校，理論知識和實踐技能培訓(xùn)緊密結(jié)合在一起，是一種集學(xué)科本位教學(xué)模式和能力本位教學(xué)模式之優(yōu)點的教學(xué)模式。 1、雙元制教學(xué)模式的理論基礎(chǔ) （1）理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)原則； （2）通過理論與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生主動探究知識的欲望、動機、興趣，形成學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力的教學(xué)原則。 2、雙元制教學(xué)模式的教學(xué)目標 （1）使學(xué)生既掌握寬廣的從業(yè)理論知識，又具有較強的職業(yè)實踐能力； （2）使學(xué)生既能充分發(fā)展個性，又能逐步養(yǎng)成良好的職業(yè)道德品質(zhì)、認真負責的工作態(tài)度和團結(jié)協(xié)作的工作精神。 3、雙元制教學(xué)模式的教學(xué)程序 雙元制的教學(xué)分職業(yè)學(xué)校的理論教學(xué)和企業(yè)的實訓(xùn)教學(xué)兩大部分；學(xué)校的理論教學(xué)模式屬學(xué)科本位教學(xué)模式（同前所述）；企業(yè)實訓(xùn)教學(xué)模式主要采用“四階段教學(xué)法”，即：準備、講解、模仿和鞏固四個階段。詳見下表： 雙元制實訓(xùn)教學(xué)模式教學(xué)程序表 順序 教學(xué)階段 主 要 任 務(wù) 1 準備 落實實訓(xùn)材料及有關(guān)工具和設(shè)備 編寫教案 明確學(xué)習(xí)目標與任務(wù) 2 講解 講解與示范課題的全過程 講解要點，放慢速度，再次示范 安排提問機會 3 模仿 學(xué)生模仿、試做 讓學(xué)生理解，說明道理 4 鞏固 充分練習(xí) 分析總結(jié)，肯定成績，糾正錯誤 4、雙元制教學(xué)模式的教學(xué)策略 （1）要制定一套完整、合理、有效的實施方案； （2）要選好理論知識與實踐培訓(xùn)最佳的結(jié)合點； （3）要協(xié)調(diào)好企業(yè)與學(xué)校的關(guān)系，并有完善的法律、法規(guī)作保障。 5、雙元制教學(xué)模式的優(yōu)點 （1）校企合作，以企業(yè)為主，學(xué)校為輔，充分調(diào)動了企業(yè)辦學(xué)的潛力和積極性； （2）專業(yè)理論與職業(yè)實踐密切結(jié)合，提高了教學(xué)質(zhì)量； （3）注重實踐，突出技能培養(yǎng)； （4）經(jīng)費來源充足，教學(xué)與實訓(xùn)設(shè)備精良。 6、雙元制教學(xué)模式的缺點 （1）企業(yè)培訓(xùn)與學(xué)校教學(xué)之間協(xié)調(diào)較難； （2）不同場所教學(xué)三階段（基礎(chǔ)、專業(yè)、專長）的連貫也較難。 7、雙元制教學(xué)模式的適應(yīng)范圍 （1）就業(yè)性強的職前教育與培訓(xùn)； （2）在職技工與技術(shù)員的教育與培訓(xùn)。第三章 我院教學(xué)模式淺析3.1 我國的高職院校教學(xué)現(xiàn)狀目前，職高的教管模式與普高別無二致。雖然我們也在積極推進學(xué)分制的試點工作，但它還遠遠沒有突破傳統(tǒng)教管模式。高等職業(yè)教育是為國家培養(yǎng)人才的主要基地之一，集教育、校企合作和社會服務(wù)三大職能于一身的高等職業(yè)院校，傳統(tǒng)教學(xué)模式“教師中心論”受到了越來越多的挑戰(zhàn)，而現(xiàn)代教學(xué)模式“學(xué)生中心論”受到越來越多的關(guān)注。以學(xué)生為中心，就是要從注重學(xué)生的全面發(fā)展出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神，這就要求我們不斷探究新的教學(xué)模式，逐步摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式中不利于學(xué)生培養(yǎng)和發(fā)展的因素。我們要在教學(xué)中注重科學(xué)探究實驗和實踐，使用適應(yīng)時代要求的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)出有高度創(chuàng)造性的、能適應(yīng)21世紀激烈的國際競爭的全新人才。首先, 高職院校課堂教學(xué)模式仍然絕大多數(shù)是教師是教學(xué)過程中的主體，學(xué)生只是被動接受的客體。這種傳統(tǒng)的以“教師為中心、教材為中心、課堂為中心”教師憑借“一間教室、一塊黑板、一支粉筆”引導(dǎo)學(xué)生跟著自己的思維轉(zhuǎn)的教學(xué)模式極大的遏制了學(xué)生的上課積極性，能動性和創(chuàng)造力，走進高職課堂，屢屢看到教師在課堂上侃侃而談，部分學(xué)生卻在課堂上無法集中注意力，在課堂上睡覺、說話、玩手機、聽MP3等現(xiàn)象，結(jié)果教師講完了一堂課，完成了這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，但部分課堂上精力不能集中的學(xué)生卻不清楚老師這節(jié)課講的內(nèi)容。這樣的教師為主體的傳統(tǒng)的教學(xué)模式長期以來都忽視了學(xué)生本身也是有思想、有愿望、有意識、有興趣的人，沒有充分考慮到學(xué)生的個體差異性，不能充分有效地貫徹因材施教的教學(xué)方針，不能充分調(diào)動學(xué)生的課堂積極性和能動性。顯然，上述這種傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式是以傳授知識而不是以智能培養(yǎng)特別是創(chuàng)新精神的培養(yǎng)為重點的，而是以犧牲學(xué)生的主動精神和創(chuàng)新精神為代價的，它根本無法適應(yīng)當前知識經(jīng)濟對人才的需求。 其次,高職院校課堂教學(xué)模式仍然存在諸多弊端，因此，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，迎接知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，以使我們的職業(yè)教育成為一社會需求的創(chuàng)新教育已成為當前高職院校教學(xué)方面不可回避的重要問題。不可回避的是，高職院校課堂教學(xué)模式仍然絕大多數(shù)是教師是教學(xué)過程中的主體，學(xué)生只是被動接受的客體。這種傳統(tǒng)的以“教師為中心、教材為中心、課堂為中心”教師憑借“一間教室、一塊黑板、一支粉筆”引導(dǎo)學(xué)生跟著自己的思維轉(zhuǎn)的教學(xué)模式極大的遏制了學(xué)生的上課積極性，能動性和創(chuàng)造力，走進高職課堂，屢屢看到教師在課堂上侃侃而談，部分學(xué)生卻在課堂上無法集中注意力，在課堂上睡覺、說話、玩手機、聽MP3等現(xiàn)象，結(jié)果教師講完了一堂課，完成了這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，但部分課堂上精力不能集中的學(xué)生卻不清楚老師這節(jié)課講的內(nèi)容。這樣的教師為主體的傳統(tǒng)的教學(xué)模式長期以來都忽視了學(xué)生本身也是有思想、有愿望、有意識、有興趣的人，沒有充分考慮到學(xué)生的個體差異性，不能充分有效地貫徹因材施教的教學(xué)方針，不能充分調(diào)動學(xué)生的課堂積極性和能動性。顯然，上述這種傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式是以傳授知識而不是以智能培養(yǎng)特別是創(chuàng)新精神的培養(yǎng)為重點的，而是以犧牲學(xué)生的主動精神和創(chuàng)新精神為代價的，它根本無法適應(yīng)當前知識經(jīng)濟對人才的需求。最后, 高職院校師資隊伍的現(xiàn)狀與高職教育在2l世紀改革和發(fā)展的需要還很不適應(yīng)，師資隊伍本身在專業(yè)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、職務(wù)結(jié)構(gòu)以及專職與兼職的比例結(jié)構(gòu)上還不甚合理，專業(yè)課與實習(xí)指導(dǎo)課教師的數(shù)量與質(zhì)量仍不能滿足事業(yè)發(fā)展的需要，許多青年教師依然缺乏專業(yè)實踐經(jīng)驗、必要的專業(yè)技能和教學(xué)理論，“雙師型”教師隊伍的建設(shè)尚缺乏有力的經(jīng)濟支持和政策支持等等，所有這些，都決定了現(xiàn)如今課堂教學(xué)仍然只是給學(xué)生灌輸知識為主，忽視了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，雖然在教學(xué)過程中給學(xué)生傳授一定的基礎(chǔ)知識是必要的，但重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，則應(yīng)是職業(yè)教育課堂教學(xué)的應(yīng)有職責。3.2 我院教學(xué)模式現(xiàn)狀 現(xiàn)階段,我院的教學(xué)模式依然是傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)相結(jié)合，其中現(xiàn)代教學(xué)模式主要是實踐教學(xué)模式。所謂實踐教學(xué)模式，是根據(jù)實踐教學(xué)的需要，探索并建立起來的一種優(yōu)化教學(xué)的方法論對策系統(tǒng)。它是為實踐教學(xué)課程形態(tài)服務(wù)的方法論平臺，是為實踐教學(xué)的具體實施提供選擇路徑和操作方法，指導(dǎo)教師進行實踐教學(xué)活動的基本范式。選擇一種實踐教學(xué)模式，意味著選擇了相應(yīng)的課程理念、課程目標和課程開發(fā)方法，意味著帶來新的學(xué)習(xí)和施教取向。它不僅直接影響著實踐教學(xué)績效，而且影響著實習(xí)設(shè)備的配置和布局，影響著高職教育質(zhì)量和特色的形成以及發(fā)展和改革的走向。我們對現(xiàn)有的教學(xué)模式進行簡單的一些探討：l “2.5+0.5”教學(xué)模式“2.5+0.5”模式的內(nèi)涵是，三年的教學(xué)，兩年半在學(xué)校組織，半年在企業(yè)進行。校內(nèi)教學(xué)以理論課為主，輔之以實驗、實習(xí)等實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)；學(xué)生在企業(yè)的半年以頂崗實習(xí)為主，同時學(xué)習(xí)部分專業(yè)課，結(jié)合生產(chǎn)實際選擇畢業(yè)設(shè)計題目，并在學(xué)校、企業(yè)指導(dǎo)教師的共同指導(dǎo)下完成畢業(yè)設(shè)計。“2.5+0.5”實踐教學(xué)模式的特點?！?.5+0.5”實踐教學(xué)模式與“學(xué)工交替”實踐教學(xué)模式相比有著相同之處。一是它們都是與企業(yè)緊密合作性的實踐教學(xué)培養(yǎng)模式；二是它們都具有零距離、深層次、契約化、雙主體的實踐教學(xué)特色： 三是它們都是同樣依托企業(yè)，利用企業(yè)的資源和育人環(huán)境，作為高職人力資源培訓(xùn)的又一平臺。四是學(xué)校和企業(yè)兩個實踐教學(xué)主體共同參與培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能和其他職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。不同之處在于：（1） 在企業(yè)的時間分配不同。“學(xué)工交替”是一、三、六三個學(xué)期相間隔到企業(yè)實踐實習(xí)，“2.5+0.5”是第三學(xué)年整個在企業(yè)實踐實習(xí)，前者時間切分的較為零散，后者時間較為集中和統(tǒng)一；（2） 學(xué)習(xí)主體實習(xí)的目的不同。”學(xué)工交替“第一學(xué)期主要是感性體驗，轉(zhuǎn)換角色，樹立企業(yè)人意識，為專業(yè)理論學(xué)習(xí)作好準備，第三學(xué)期是引證深化知識、鞏固所學(xué)，第六學(xué)期主要是頂崗操作，為就業(yè)做好直接準備。“2.5+0.5”模式則主要是利用一年的整體時間，使學(xué)生由理論到實踐， 獲得一個全面的轉(zhuǎn)化和提升， 實現(xiàn)由學(xué)生到職業(yè)人的根本轉(zhuǎn)變；（3）學(xué)生實習(xí)時的知識背景和經(jīng)驗不同。兩種不同的實踐教學(xué)模式，由于學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時間長短不同，因而帶入企業(yè)實習(xí)崗位的背景和經(jīng)驗也有很大差別，實習(xí)的目的和效果也不會完全一樣。l 模塊化實踐教學(xué)模式模塊化實踐教學(xué)模式是將實踐教學(xué)內(nèi)容分解成相應(yīng)的模塊組織教1個系列相融合、符合實踐教學(xué)需要的新的教學(xué)范式。其實施的步驟和程序是：（1）明確技能目標。根據(jù)崗位技能需要采用反求逆推之法，推出并確定學(xué)生從事某一崗位的應(yīng)知、應(yīng)會的內(nèi)容， 這是職業(yè)技能、教學(xué)目標定位。（2）分解教學(xué)模塊。學(xué)生需掌握的應(yīng)知、應(yīng)會的內(nèi)容很多，不能籠統(tǒng)地“一鍋燴”，應(yīng)將復(fù)雜的知識內(nèi)容作模塊化處理和描述，將其分解成單純的、可切割、易操作模塊，形成較為單純的、便于傳導(dǎo)的知識點和技能點。如微機組裝和維修課程，可將其分解成硬件組裝、軟件程序安裝、故障排除三個教學(xué)目標明確的模塊。（3）實施模塊教學(xué)。模塊分解完成后，教師再根據(jù)模塊教學(xué)需要，確定每個模塊學(xué)生必須掌握的理論知識和技能訓(xùn)練的內(nèi)容等，然后采用任務(wù)驅(qū)動法組織教學(xué)實施。一個模塊學(xué)完了，就進行檢測驗收，然后再進入下一個模塊。如此循環(huán)往復(fù)，直到掌握全部應(yīng)知、應(yīng)會的內(nèi)容。模塊化教學(xué)的目標是技能習(xí)得，即一個完整的模塊應(yīng)以習(xí)得一種技能作為最重要的教學(xué)目標，理論知識的教授和傳遞只起輔助和服務(wù)作用。模塊化教學(xué)的難點是分解課程內(nèi)容，確定應(yīng)知、應(yīng)會的內(nèi)容，并根據(jù)需要掌握的知識點和技能點重新組合成模塊。重點是放在核心技能的培養(yǎng)上。模塊教學(xué)的原則是堅持以能力為本位， 突出實踐教學(xué)。模塊教學(xué)的優(yōu)點是教學(xué)目標明確，教學(xué)重點突出，教學(xué)過程上化繁為簡， 各個擊破。確保教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)的本質(zhì)上，符合職業(yè)教育的規(guī)律，因而可以肯定的說， 它是一種優(yōu)化的實踐教學(xué)模式。l “訂單式培養(yǎng)”的教學(xué)模式“訂單式”培養(yǎng)的模式是現(xiàn)在很多學(xué)校都提倡的一種新的辦學(xué)模式,對人才的培養(yǎng)起了很好的作用,但每個學(xué)校的情況不一樣,所以合作的方式有所不同,但出發(fā)點是一樣的,就是要以職業(yè)能力本位,人才需求處于多層次、多方面,要求是越來越高,高職學(xué)校再不能閉門造車,不管市場的瞬息萬變,一味按以教師為中心的傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行教學(xué),而應(yīng)隨時了解企業(yè)和市場的需求,不斷調(diào)整教學(xué)模式,采取多元化方式辦學(xué),“訂單式”校企合作辦學(xué)就成為了學(xué)校新的辦學(xué)模式。從實踐看,“訂單式”人才培養(yǎng)確是校企合作辦學(xué)的一種很好的形式,但是在實踐的初期,是被動的實踐,沒有理論指導(dǎo),有一些問題需要進一步探討。一是校企雙方的協(xié)調(diào)問題。產(chǎn)學(xué)研合作是“訂單式”人才培養(yǎng)模式的切入點和立足點。利益面前沒有永遠的朋友,合作的過程本身也是一個利益權(quán)衡和斗爭的過程。在學(xué)校的教書育人和企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營之間到底存在多大的鴻溝,兩者之間如何搭建更加順暢互通的橋梁,同時學(xué)校本身在合作中如何保持自身獨立地位,雙方在利益分配中應(yīng)該做出怎樣傾向性的爭取和舍棄,這些問題還有待探索。因此,校企雙方必須積極尋求互惠互利互信的合作基礎(chǔ),建立“雙贏”合作機制,選擇和創(chuàng)新合作形式,以保持產(chǎn)學(xué)合作的長久不衰。二是“訂單式”的形式問題。學(xué)校希望企業(yè)提早訂單,但企業(yè)的人才需求時刻在變化。校企雙方必須建立一種緊密的一體化的聯(lián)絡(luò)機制,在下“訂單”時間、人才層次、培養(yǎng)目標、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置等方面形成雙方認可的可行計劃。另外,在招生、學(xué)制、專業(yè)設(shè)置、學(xué)費收取等重大問題上,教育主管部門應(yīng)征求廣大高職院校意見;同時要站在支持和規(guī)范學(xué)校行為的角度,與企業(yè)及行業(yè)進行積極的溝通。三是其它問題。包括對學(xué)生多方面需求的滿足,如非學(xué)歷教育和學(xué)歷教育的轉(zhuǎn)化,學(xué)生的深造與繼續(xù)教育等都應(yīng)有相應(yīng)的機制。另外還有師資培養(yǎng)、資源共享、質(zhì)量保障等方面更加深層次的合作機制,這些也是實踐中亟待解決的問題?？傊?必須積極尋求互惠互利互信的合作基礎(chǔ),建立“雙贏”合作機制,選擇和創(chuàng)新合作形式,以保持產(chǎn)學(xué)合作的長久不衰。l 項目式教學(xué)模式項目教學(xué)法是以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，采用類似科學(xué)研究及實踐的方法，促進學(xué)生主動積極發(fā)展的一種新型的教學(xué)方法。在教學(xué)活動中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務(wù)以項目的形式交給學(xué)生，在教師的指導(dǎo)下，以小組工作方式，由學(xué)生自己按照實際工作的完整程序，共同制定計劃、共同或分工完成整個項目。在項目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項目的過程。學(xué)生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力及團隊精神和合作能力等。 項目教學(xué)的特點： 1.具有輪廓清晰的工作（學(xué)習(xí)）任務(wù)，具有明確而具體的成果展示； 2.具有完整的工作過程，該工作過程可用于學(xué)習(xí)特定教學(xué)內(nèi)容； 3.能將某一教學(xué)課題的理論知識和實踐技能結(jié)合一起； 4.項目與企業(yè)實際生產(chǎn)過程有直接的關(guān)系，具有一定的應(yīng)用價值； 5.學(xué)生有獨立進行計劃工作的機會，在一定時間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為； 6.學(xué)生自己處理在項目中出現(xiàn)的問題； 7.具有一定難度，不僅是對已有知識、技能的應(yīng)用，而且要求學(xué)生運用已有知識，在一定范圍內(nèi)學(xué)習(xí)新的適應(yīng)技能，解決過去從未遇到過的實際問題； 8.學(xué)習(xí)結(jié)束時，師生共同評價項目工作成果以及工作和學(xué)習(xí)方法。第四章 項目式教學(xué)在電氣系統(tǒng)電氣控制及PLC技術(shù)的應(yīng)用l PLC 課程采用項目教學(xué)法的意義目前，自動控制系統(tǒng)，普遍把可編程序控制器作為控制系統(tǒng)的核心器件。可編程序控制器由于在取代傳統(tǒng)電氣控制方面有著不可比擬的優(yōu)點，在自動化領(lǐng)域已經(jīng)形成了一種工業(yè)控制趨勢。因此PLC 課程已成為職業(yè)院校電氣工程類、機電一體化類及自動化類專業(yè)的一門實踐性、綜合性很強的專業(yè)課程。在課程的講授過程中單獨講授這些指令應(yīng)用和編程方法時學(xué)生感覺抽象、枯燥、難以理解，而將它們?nèi)诤系矫總€工作項目里通過項目教學(xué), 在饒有興味的實踐操作中學(xué)生就很容易掌握這些指令的應(yīng)用。項目實施時, 由教師進行必要的課堂教學(xué)和實驗, 使學(xué)生掌握必要的基礎(chǔ)知識, 然后布置項目任務(wù), 學(xué)生應(yīng)在一定學(xué)時內(nèi)完成項目設(shè)計、設(shè)備接線、軟件編程、下載運行、系統(tǒng)調(diào)試、故障排除等環(huán)節(jié)。學(xué)生在項目實踐過程中, 理解和把握課程要求的知識和技能, 體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣, 培養(yǎng)了分析問題和解決問題的能力及團隊精神和合作能力等。l PLC 課程采用項目教學(xué)法的實施程序項目教學(xué)實施程序分為項目的確定、項目的實踐、綜合評價三個過程。1、項目的確定項目的確定是“項目教學(xué)法”成功的關(guān)鍵。在明確的教學(xué)目標指導(dǎo)下, 綜合考慮項目的統(tǒng)籌設(shè)置、項目間的聯(lián)系和層次遞進。項目的選擇要以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，既要與書本的知識緊密結(jié)合，又要能夠充分體現(xiàn)當前的工程實際情況，還要有一定的創(chuàng)新