師資培訓--教師說課.ppt

山東交通學院 李景芝 LJZ401,教師說課技巧,目 錄,一、為何要說課？ 二、說課說什么？ 三、如何去說課？ 四、如何評說課？,一、為何要說課？,1.說課之由來 20世紀50年代，為了適應我國教育恢復和發(fā)展的需要，一些學校開展了教研組定人、定時間、定內容的備課話動。,這種教研活動形式，為教師鉆研教材、切磋教法，創(chuàng)造了一個良好研究氣氛，提高了備課質量和課堂教學質量，推動了教育事業(yè)發(fā)展，適應了當時社會發(fā)展對學校教育的要求，孕育了“說課”雛形。,20世紀80年代，社會對教育的發(fā)展提出了更多、更高的要求，如何在實踐中提高教師的素質，幫助教師把握教材上好課? 如何改變教師只“教”不“研”的狀態(tài)？ 如何使教師適應現(xiàn)代教育技術發(fā)展的需要? “說課”活動應運而生，適應了這種發(fā)展的需要。,河南新鄉(xiāng)教育部門，在1987年就推出了教改實驗活動說課。 之后，說課逐漸在其他地方推廣開來。 現(xiàn)在，許多地方和學校，在培養(yǎng)青年教師、教師評估、考察錄用新教師（教師資格認證）等活動中，經常使用說課的形式，現(xiàn)在更成為一種非常流行的比賽形式，說課比賽從學校、區(qū)縣、地市、省市、全國等都多次舉辦過，說課已經被廣泛接受和運用。,說課活動風起云涌,“說課”作為一種教研方式，是一種外在力量，但它又需通過教師自身參與才能達到目的。 因此，說課是借助外力，促使教師內因發(fā)生變化的杠桿。這種有明確目的、為教學所需，旨在提高教師素質和課堂教學質量的教研活動，通過其固有的活動方式，能有效提高教師的教學業(yè)務水平，并在課堂教學研究中發(fā)揮作用。,探討交流型說課,“說課”作為教學研究活動的一種形式，有助于學校教學研究活動正常化，有助于提高學校教學研究活動的質量。 這種把個人研究與集體研討融為一體的教研活動，既能集眾人智慧，又能揚個人風格，使學校教研活動真正成為落實學校教育教學工作的基本陣地。,幼兒教師在說課,普通中學教師在說課,職業(yè)院校教師在說課,傳統(tǒng)說課方法,多媒體手段說課,學生實習在說課,教師競賽在說課,學校檢查在說課,說課研究之成果,2.說課之定義,所謂說課，就是執(zhí)教者在特定場合，在精心備課基礎上，以語言為主要表述工具，面對同行、專家，系統(tǒng)而概括地講述自己對某門課、某單元、某節(jié)課內容的理解，闡述自己的教學觀點，表達自己的執(zhí)教設想、方法、策略以及理論依據(jù)等，然后由聽者評議，說者答辯（競賽性質的說課無答辯環(huán)節(jié)），相互切磋，從而使教學設計趨于完善的一種教研活動。,說課 構成,解說,評說,以教育理論和教材為依據(jù)，以口頭表達為主，針對師生、設備等實際和課程內容特點，以同行為對象，在備課或上課基礎上進行的。要闡明的問題是“教什么”、“怎樣教”、“為什么要這樣教”及其理論依據(jù)。,針對解說而進行的同行之間的評議、交流和研討。,基于目的之不同，說課既可以在課前說，也可以在課后說。 前者主要關注教學設計的思想方法、策略手段等； 后者主要關注教學設計所產生的教學效果及教學反思。,3.說課之特點,（1）群體性 （2）交流性和示范性 （3）研究性 （4）可操作性 （5）靈活性 （6）理論性和科學性 （7）局限性,4.說課與備課,（1）相同點 主要內容相同。說課與備課的教學內容相同的。 主要任務相同。都是課前準備工作。 主要做法相同。都需要學習大綱，都需吃透教材，了解學生，選擇教法，設計教學過程。,（2）不同點,概念、內涵不同 對象不同 目的不同 活動形式不同 基本要求不同,備課概念,備課是教師將自己對教材教法的研究成果及其教學思路用文字體現(xiàn)出來的一種思維活動。 備課要做到： 不僅眼中有教材，更要目中有“人”學生,教什么和怎么教，決不是凌空可以規(guī)定的，他們都包含“人”的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的份量、教的次序都跟著不同了。 陶行知,“我是用我的一生來備這一節(jié)課，至于這節(jié)課的教案，大概用了一刻鐘?！?最高境界的備課是用一生用心去備課。 前蘇聯(lián)的一位歷史老師,備課五階段,學期備課 單元備課 課次備課 課前備課 課后反思,學期備課了解本專業(yè)的實施性教學計劃，掌握本課程教學大綱，制定學期課程授課計劃。 單元備課理清章節(jié)教學內容之間的關聯(lián)，確定教學重點、難點。,課次備課課時備課即編寫教案,備學生了解學生的知識基礎、學習態(tài)度、學習需要、學習方式、學習習慣。 備內容正確把握教學內容的基本要求、重點和難點，處理好相關課程的關系。教學內容應突出應用性、實踐性和時代性，注意補充新知識。 備方法要因材施教，重視學生的非智力因素，把“多元智力理論”運用到其中，考慮適合學生實際情況的教學方法和現(xiàn)代教學手段。,教案,教案須完整反映教學過程，應包含以下要點： （1）課題 （2）教學目標 （3）教學重點與難點 （4）教法與學 （5）教學過程 （6）板書設計 （7）教學后記,教案最突出的特點,第一，教學目標突出知識、能力和行為三方面要求 知不知 會不會 信不信 行不行 知、情、意（信）、行 教學做合一； 知識、能力與行為的整合； 對基本道理的反復理解、認同和自覺的內化并體現(xiàn)為行為方式和情感態(tài)度的變化； 對學生綜合素質的培養(yǎng)。,第二，教學過程強調師生雙主體的合作互動 “教師活動” “學生活動” “活動目的” 強化教師的課程意識 教師：教什么 怎么教 學生：學什么 怎么學 做什么 怎么做,課堂教學成功的真諦,課堂上的一切困惑和失敗的根子，絕大多數(shù)場合下，都在于教師忘記了上課是學生和教師的共同勞動，這種勞動的成功，首先是師生間的相互關系來決定的。 蘇霍姆林斯基,“研習新課”師生共同研究學習，建立一種民主、平等、和諧、合作的師生關系 淡化老師居高臨下的說教 理論灌輸 淡化學生被動地接受、機械地記憶知識 改變并阻止教師的“一言堂” 強化學生的思維、學生的活動、學生的主體地位，允許學生班門弄斧、標新立異,第三，課堂教學設計提倡“六新” 新理念與新過程 新教法與新學法 新思路與新手段,課堂教學環(huán)節(jié)設計,總的原則 一枝一葉總關情 導入新課 未成曲調先有情 研習新課 語不驚人死不休 內容過渡 嫁與春風不用媒 營造氛圍 山雨欲來風滿樓 課堂小結 似曾相識雁歸來 上課結束 余音繞梁，三日不絕,課后反思的內容,成功之處 不足之處 教學機智 學生創(chuàng)新 “再教設計”,“反思”，教師要反思自己的教學，這種反思體現(xiàn)的是教師的教育觀、教學觀和學生觀,5.說課與上課,（1）說課與上課的共同點 都是面對課程內容 都是在以口頭表達為主進行解說 都有現(xiàn)場聽眾,（2）說課與上課的區(qū)別 要求不同 對象不同 評價標準不同,說課與上課,二、說課說什么？,1.課程分析 分析本門課程在專業(yè)教育中的地位與作用。 分析本課程在專業(yè)教育中所應該側重的內容。 物流 汽修 。,2 .學情分析,（1）分析學生原有知識基礎和生活經驗 （2）分析學生的起點能力 （3）一般特點與學習風格差異,3 .教材分析,（1）說課內容在教學大綱、整冊教材及整個單元中的地位。 （2）教材的編排意圖與編排特色。 （3）主要知識點及前后知識點的聯(lián)系。 （4）重點、難點及理由。 （5）教材加工、處理及依據(jù)。,4 .教學目標,教學目標是教學設計時該課程教學所要達到的目標，它對課堂教學活動起宏觀控制作用，也是教學后續(xù)評價的重要依據(jù)。 教學目標是指在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值這三個維度方面的目標。 “三維”有各自的內涵和特性。 “三維目標”是橫向的、立體的，不是縱向的、直線的。,分析教學目標要注意,（1）目標的完整性 （2）目標的可行性 （3）目標的可操作性,5 .教學方法,（1）教法組合及其依據(jù) （2）教學手段及其依據(jù),6 .學法指導,學法就是學生學習基礎知識與基本技能的方法。 學法指導，顧名思義是指學習方法的指導。 簡單地講，就是“教會學生學會學習”。 具體地說，就是在教師的指導下，幫助學生掌握系統(tǒng)科學的學習方法，培養(yǎng)學生獨立自主的學習能力，并促進學生學習能力的不斷發(fā)展。,學 習 能 力,動力系統(tǒng),操作系統(tǒng),學習興趣 學習動機 學習意志 學習習慣,原有知識 智力水平 學習方法,學法指導的原則,（1）自主性原則 （2）滲透性原則 （3）差異性原則 （4）實用性原則 （5）整體性原則,7 .教學程序,（1）教學思路與教學環(huán)節(jié)安排 （2）教與學的雙邊活動安排 （3）重點與難點的處理 （4）教學手段,8.幾點說明,（1）時間分配 （2）教具使用 （3）板書設計,9. 教學效果分析,教學效果分析是說課的一個重要程序，就是要說教的效果怎么樣。即對說與操作結果的預測、檢測、總結和評價，找出存在的問題，運用教育教學理論提出改進措施，進而提高說課水平，優(yōu)化課堂教學。 具體內容有三點： （1）說落實 （2）說成敗 （3）說改進,三、如何去說課？,六個說課的方法與技巧： 1.說“準”課程； 2.說“透”教材； 3.說“熟”教法； 4.說“會”學法； 5.說“明”教學意圖； 6.說“清”教學層次。,1.說課的原則,科學性原則 理論聯(lián)系實際原則 實效性原則 創(chuàng)新性原則,2.說課前的準備,知識準備 理論準備 技術準備 心理準備,3.說課稿的撰寫,解析教材 闡述教法 指導學法 概說教學程序 教學效果分析,說課稿的格式,一、教材分析 1教材的主要知識體系與主要內容 2教材的地位和作用（含教材的前后聯(lián)系） 3學情分析（學生具體情況分析） 4關于教材難點和重點的確定 5關于教學目的（ 知識、能力、情感目標、） 二、教學方法分析 1.關于教法的分析（老師應該怎么做以及為什么這樣做？） 2.關于學法的指導（指導學生如何學習相關知識及為什么何學） 三、教學過程（怎樣教的步驟） 1導入 2討論交流 3練習鞏固 四、關于本教學設計的幾點說明和補充 課時安排、板書設計、教具使用、設計思想，等等。 五、教學效果分析 落實情況、成敗得失、今后改進,4.教學案例運用,（1）含義： 教師在課堂教學活動后，生動具體地把有關過程描述出來，并運用教育理論對該案例作多角度的評析。,（2）教學案例研究的重點和主題,第一，教師教學行為 教學材料的選擇 教學方式的運用 教學中的提問行為 教學媒體的使用 教學評價語言 教學調控行為,第二，學生學習方式 問題解決學習 研究性學習 體驗式學習 合作學習 實踐性活動,第三，教學理念、教學內容 學生主體 創(chuàng)設情境 開放實踐 社會生活 職業(yè)生活,（3）教學案例的寫法,案例背景：不宜過長 簡要引言 提綱挈領 案例描述：案例的主要部分。可以是一連串問答式的對話，也可以用一種有趣的、引人入勝的方式來進行故事化敘述（記敘） 案例分析：案例的關鍵部分，點睛部分，也是寫案例的宗旨所在。可以是對描述的情景談一些自己的思考或用理論進行闡釋，也可以圍繞問題展開分析（議論）,5.說課的技巧,儀表莊重，氣質高雅 充滿激情，慨慷自然 緊湊連貫，簡練準確 有效地使用媒體 認真設計說課稿 充分做好準備工作 說理精辟，突出理論性,教師在說課,6.說課的常見問題,說課成為上課的濃縮 說課缺乏理論依據(jù) 層次不清，重點不突出 教學目標的