崔允漷——基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué).ppt_第1頁(yè)
崔允漷——基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué).ppt_第2頁(yè)
崔允漷——基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué).ppt_第3頁(yè)
崔允漷——基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué).ppt_第4頁(yè)
崔允漷——基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué).ppt_第5頁(yè)
已閱讀5頁(yè),還剩35頁(yè)未讀, 繼續(xù)免費(fèi)閱讀

下載本文檔

版權(quán)說明:本文檔由用戶提供并上傳,收益歸屬內(nèi)容提供方,若內(nèi)容存在侵權(quán),請(qǐng)進(jìn)行舉報(bào)或認(rèn)領(lǐng)

文檔簡(jiǎn)介

基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué),崔允漷 教授/博導(dǎo) 華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所教授兼所長(zhǎng) 教育部基礎(chǔ)教育課程研究華東師大中心副主任 教育部基礎(chǔ)教育課程改革專家組核心成員 全國(guó)課程專業(yè)委員會(huì)副理事長(zhǎng) C, 2009 by Cuiyunhuo,教研員研修品牌報(bào)告之一,新課程背景下的教學(xué)迷思,寧活不死,越活越好;從“一講到底”走向“一問到底”;從“唱獨(dú)角戲”走向“低齡化語(yǔ)言游戲” 家常課與表演課;一堂公開課要磨課六七次 “新課程的語(yǔ)文課最好上得像語(yǔ)文課才叫新語(yǔ)文課?!?記住“熟能生巧”,而不知“熟能生厭,熟能生笨” 只有模仿秀,少有原創(chuàng)秀,讓我們一起思考,有了課程標(biāo)準(zhǔn),應(yīng)該怎樣教學(xué)?什么是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)? 按好課標(biāo)準(zhǔn)上課,還是公開課的好課模式上課? 何為“用教材教”?依據(jù)是什么? 教師怎樣撰寫學(xué)期課程綱要? 教師怎樣撰寫基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教案?,報(bào)告內(nèi)容,基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué) 基于課程標(biāo)準(zhǔn)的課程綱要 基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教案,一、基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué),教學(xué)的三種取向 課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué) 基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué) 基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)程序,(一)教學(xué)的三種取向,基于教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的教學(xué) 教師所能教給學(xué)生的只有自我。(王尚文,2007) 基于教科書的教學(xué) 教科書是教材的權(quán)威,是教學(xué)方案的心臟;沒有教科書就沒有學(xué)校,應(yīng)該教什么?如何教?幾乎完全取決于教科書。(Chambliss & Calfee, 1999) 基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué),課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)、評(píng)價(jià)的關(guān)系,基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評(píng)價(jià),課程標(biāo)準(zhǔn) 教材 評(píng)價(jià) 課程教學(xué)設(shè)計(jì)(綱要與教案) 課堂教學(xué) 學(xué)生學(xué)習(xí),像專家一樣思考標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)與評(píng)價(jià)的一致性問題,(四)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)程序,(1)明確學(xué)習(xí)結(jié)果/內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn),即“如何分解標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)內(nèi)容使之更加具體、清晰?” (2)選擇評(píng)價(jià)任務(wù)/確定標(biāo)準(zhǔn),即“證明學(xué)生達(dá)到應(yīng)知和能做的最好途徑是什么?” (3)選擇內(nèi)容與設(shè)計(jì)教學(xué),即“怎樣組織內(nèi)容、單元或課程資源才能幫助學(xué)生在完成評(píng)價(jià)任務(wù)時(shí)表現(xiàn)突出?”“什么方法和策略才能最好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)?” (4)實(shí)施教學(xué)與評(píng)價(jià),即“如何獲得學(xué)生應(yīng)知和能做的表現(xiàn)證據(jù)?” (5)檢驗(yàn)/修正整個(gè)過程,即“是否需要補(bǔ)充教學(xué)?補(bǔ)充什么?”,小結(jié):不是什么,是什么?,基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)不是 要求所有教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化 一種具體的教學(xué)方法 教學(xué)內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)的簡(jiǎn)單對(duì)應(yīng) 基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)是 學(xué)習(xí)結(jié)果/教學(xué)目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn) 評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)先于教學(xué)設(shè)計(jì)(用教材教;為考而教) 指向?qū)W生學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量(不僅僅是分?jǐn)?shù)) 標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)、評(píng)價(jià)必須具有一致性,二、基于課程標(biāo)準(zhǔn)的課程綱要,課程綱要及其意義 如何確定與敘寫目標(biāo) 如何基于課程標(biāo)準(zhǔn)改進(jìn)內(nèi)容,(一)何為課程綱要?,以綱要的形式呈現(xiàn)某門/種課程的各種課程元素(即目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評(píng)價(jià))。,為什么說教學(xué)進(jìn)度表不是課程綱要?因?yàn)?只見進(jìn)度,不見教學(xué); 只見課文,不見課程; 只見教師,不見學(xué)生。,課程綱要的意義,有利于教師整體把握某門課程的內(nèi)容與要求; 有利于教師審視滿足課程實(shí)施的所有條件; 有利于學(xué)生明確某門課程的目標(biāo)與內(nèi)容框架 ; 有利于學(xué)校開展課程審議與管理。,作為一份課程合同 作為一份認(rèn)知地圖 作為一份課程計(jì)劃 作為一種交流工具,課程綱要:常用格式,一般項(xiàng)目:學(xué)校名稱;科目名稱;開發(fā)教師;課程類型;課時(shí);日期。 課程元素: 課程目標(biāo):4-6點(diǎn);全面而具體;陳述格式 課程內(nèi)容:知識(shí)與活動(dòng);選擇與組織等 課程實(shí)施:學(xué)習(xí)方式與活動(dòng)安排;資源利用 課程評(píng)價(jià):學(xué)習(xí)評(píng)價(jià);教學(xué)評(píng)價(jià);方案評(píng)價(jià);主體多元;過程與結(jié)果評(píng)價(jià) 所需條件:需要學(xué)校提供什么樣的條件,課程綱要:基于標(biāo)準(zhǔn)的格式,一般項(xiàng)目:學(xué)校名稱;科目名稱;開發(fā)教師;課程類型;課時(shí);日期。 課程元素: 學(xué)習(xí)目標(biāo):4-6點(diǎn);全面而具體;陳述格式 評(píng)價(jià)任務(wù):試題或表現(xiàn)性任務(wù) 學(xué)習(xí)活動(dòng):如何安排讓學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)表現(xiàn) 所需條件:需要學(xué)校提供什么樣的條件,(二)如何確定和敘寫目標(biāo)?,路徑之一:學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)+學(xué)生研究 路徑之二:學(xué)生研究+社會(huì)生活需求+學(xué)科專家建議,如何確定?,教育目的,課程目標(biāo)(學(xué)科總目標(biāo)學(xué)段目標(biāo)學(xué)期目標(biāo)),教學(xué)目標(biāo)(單元/課時(shí)),如何分解課程標(biāo)準(zhǔn)?,第一步,尋找關(guān)鍵詞。從一條課程標(biāo)準(zhǔn)中找出行為動(dòng)詞和這些動(dòng)詞所指向的核心概念(名詞),或修飾它們的形容詞、副詞等修飾詞和規(guī)定性條件,作為關(guān)鍵詞,并予以分類。 第二步,擴(kuò)展或剖析關(guān)鍵詞。將上述關(guān)鍵詞予以擴(kuò)展或剖析。擴(kuò)展可采用概念認(rèn)知圖展開、詞匯意義展開、理論概念展開、或教師經(jīng)驗(yàn)展開等方式,教師可自行決定最佳的方式。 如說出、分析、比較等 第三步,形成剖析圖。將上述從關(guān)鍵詞中分解出來的概念根據(jù)某種邏輯繪制成剖析圖,以便于清晰地對(duì)應(yīng)具體的學(xué)生。 第四步,寫出學(xué)習(xí)目標(biāo)。依據(jù)重點(diǎn)組合以及目標(biāo)陳述的規(guī)范,敘寫明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。,例:說明細(xì)胞的分化;練習(xí)各種平衡動(dòng)作,課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的對(duì)應(yīng)關(guān)系,分解:準(zhǔn)確確定學(xué)生(1)應(yīng)知(概念)重要的名詞;(2)應(yīng)會(huì)(技能)動(dòng)詞;(3)通過特定的情景或主題(選擇學(xué)習(xí)活動(dòng)),課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的對(duì)應(yīng)關(guān)系,學(xué)習(xí)目標(biāo)是指預(yù)期學(xué)習(xí)者通過一段時(shí)間學(xué)習(xí)后的結(jié)果/行為變化,也是完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)后應(yīng)達(dá)到的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),它決定了教學(xué)活動(dòng)的方向,并確定了教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)。,敘寫,內(nèi)涵,學(xué)習(xí)目標(biāo)的敘寫,可觀察、 可測(cè)量的 具體行為,影響學(xué)習(xí)結(jié)果的 特定限制或范圍等。 主要有輔助手段或 工具、提供信息或 提示、時(shí)間的限制、 完成行為的情景等。,學(xué)生對(duì)目標(biāo)所 達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)。 用以評(píng)量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。,是學(xué)習(xí)者 不是教師,行為主體,行為動(dòng)詞,行為條件,行為程度,課程目標(biāo)敘寫案例,課程名稱:電子小制作 課程目標(biāo): 培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力 培養(yǎng)學(xué)生的合作精神 培養(yǎng)學(xué)生成為德智體全面發(fā)展的人 問題在哪里?,正確的廢話!,目標(biāo)的誤用問題,以“目的”代替“目標(biāo)”。如“使學(xué)生成為德智體全面發(fā)展的人” 含糊其詞,難以評(píng)價(jià)。如“培養(yǎng)學(xué)生革命的大無畏精神”或“提高學(xué)生的創(chuàng)新能力” 行為主體是教師,而不是學(xué)生。如“使學(xué)生樹立觀點(diǎn)”,課程標(biāo)準(zhǔn)中目標(biāo)的描述,結(jié)果性目標(biāo) 1、 知識(shí) 了解說出、背誦、辨認(rèn)、列舉、復(fù)述等 理解解釋、說明、歸納、概述、推斷、整理等 應(yīng)用設(shè)計(jì)、辯護(hù)、撰寫、檢驗(yàn)、計(jì)劃、推廣等 2、技能 模仿模擬、再現(xiàn)、例證、臨摹、擴(kuò)(縮)寫等 獨(dú)立操作完成、制定、解決、繪制、嘗試等 遷移聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運(yùn)用、舉一反三等 體驗(yàn)性目標(biāo) 經(jīng)歷(感受)參與、尋找、交流、分享、訪問、考察等 反映(認(rèn)同)遵守、接受、欣賞、關(guān)注、拒絕、擯棄等 領(lǐng)悟(內(nèi)化)形成、具有、樹立、熱愛、堅(jiān)持、追求等,表現(xiàn)性目標(biāo) 復(fù)制水平從事、做、說、表演、模仿、展示、復(fù)述等 創(chuàng)作水平設(shè)計(jì)、制作、描繪、編織、扮演、創(chuàng)作等,關(guān)于三維目標(biāo): 知識(shí)與技能:關(guān)于是什么的東西 過程與方法:如何獲得知識(shí)與技能的東西 情感態(tài)度價(jià)值觀:在獲得上述兩種東西的過程中或 之后內(nèi)化為自己的東西,?例1:舉例說明細(xì)胞分化的概念和生物學(xué)意義 ?例2: (1)了解細(xì)胞的分化與生物體發(fā)育的關(guān)系。 (2)培養(yǎng)學(xué)生分析比較的能力。 (3)培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。 (4)使學(xué)生體會(huì)生命的運(yùn)動(dòng)性,生命進(jìn)程受內(nèi)外因影響等哲學(xué)思想 (5)激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感,關(guān)愛生命的美好情感。,案例:說明細(xì)胞的分化(吳江林老師提供),內(nèi)容主題:4.2 細(xì)胞的分化浙教版必修1 分子與細(xì)胞 課程標(biāo)準(zhǔn):說明細(xì)胞的分化(第13頁(yè)) 教學(xué)指導(dǎo)意見:舉例說明細(xì)胞分化的概念和生物學(xué)意義,?,如何轉(zhuǎn)化成便于檢測(cè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)?,第一步:分解內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn),尋找關(guān)鍵詞,附:內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的主要表述格式: A、行為動(dòng)詞+限制詞+核心名詞(概念) 如:(1)說明細(xì)胞的分化;(2)闡述太陽(yáng)對(duì)地球的影響 B、行為條件+行為動(dòng)詞+(限制詞+)核心名詞(概念) 如(1)通過實(shí)驗(yàn),認(rèn)識(shí)安培力;(2)在具體情境中,了解全集與空集的含義。 C、行為程度+行為動(dòng)詞+ (限制詞+)核心名詞(概念) 如:初步學(xué)會(huì)配制一定物質(zhì)的量濃度溶液。,說明細(xì)胞的分化,例:細(xì)胞的分化:同一細(xì)胞的后代,在形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理 功能上發(fā)生的穩(wěn)定性差異的過程。,細(xì)胞的分化,何時(shí)分化?(時(shí)間),怎樣分化?(過程),有何特點(diǎn)?(特點(diǎn)),有何意義?(意義),為何分化?(原因),概念體系,重點(diǎn)/難點(diǎn),難點(diǎn),重點(diǎn),知識(shí)地位,第二步:分析關(guān)鍵詞,構(gòu)建概念圖,例:說明細(xì)胞的分化。,學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),有前備經(jīng)驗(yàn),有前備經(jīng)驗(yàn),無前備經(jīng)驗(yàn),無前備經(jīng)驗(yàn),無前備經(jīng)驗(yàn),學(xué)生經(jīng)驗(yàn),細(xì)胞的分化,時(shí)間/難點(diǎn),過程/重難點(diǎn),特點(diǎn)/重難點(diǎn),意義/重點(diǎn),原因/難點(diǎn),概念體系,適用行為動(dòng)詞,簡(jiǎn)述,簡(jiǎn)述,闡明,解釋,總結(jié),第三步:根據(jù)概念圖,分解行為動(dòng)詞,例:說明細(xì)胞的分化。,細(xì)胞的分化,時(shí)間,過程,特點(diǎn),意義,原因,學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),有前備經(jīng)驗(yàn),有前備經(jīng)驗(yàn),無前備經(jīng)驗(yàn),無前備經(jīng)驗(yàn),概念體系,學(xué)生經(jīng)驗(yàn),確定行為條件,特征,通過討論和分析具體的情境來闡明,通過觀察和分析具體情境來解釋,通過傾聽來簡(jiǎn)述,通過閱讀課本、觀察情境來簡(jiǎn)述,通過討論和比較來總結(jié)歸納,抽象,抽象,非常 抽象,抽象,抽象,無前備經(jīng)驗(yàn),根據(jù)概念圖,確定行為條件,例:說明細(xì)胞的分化。,學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),學(xué)生經(jīng)驗(yàn),過程/重難點(diǎn),概念體系,行為動(dòng)詞,簡(jiǎn)述,簡(jiǎn)述,闡明,解釋,總結(jié),行為程度,完全無誤,說出關(guān)鍵詞,能用言語(yǔ)或圖形準(zhǔn)確無誤表達(dá),時(shí)間/難點(diǎn),特點(diǎn)/重難點(diǎn),意義/重點(diǎn),原因/難點(diǎn),有前備經(jīng)驗(yàn),有前備經(jīng)驗(yàn),無前備經(jīng)驗(yàn),無前備經(jīng)驗(yàn),無前備經(jīng)驗(yàn),能舉例獨(dú)立解釋,在教師提示下,結(jié)合細(xì)胞分裂的意義總結(jié),細(xì)胞的分化,根據(jù)概念圖,確定行為程度,內(nèi)容主題:4.2 細(xì)胞的分化浙教版必修1 分子與細(xì)胞 課程標(biāo)準(zhǔn):說明細(xì)胞的分化(第13頁(yè)) 教學(xué)指導(dǎo)意見:舉例說明細(xì)胞分化的概念和生物學(xué)意義,最后確定的學(xué)習(xí)目標(biāo): (1)通過討論和分析具體的分化情境,自己組織語(yǔ)言 或繪制圖形準(zhǔn)確無誤地闡明細(xì)胞分化的過程。 (2)通過觀察和分析具體情境,準(zhǔn)確地解釋分化的兩個(gè)特點(diǎn)。 (3)在新情境中,通過同伴討論總結(jié)細(xì)胞分化與分裂在個(gè)體 發(fā)育中的意義。 (4)在教師的指導(dǎo)下,通過閱讀和分析,能準(zhǔn)確在用 關(guān)鍵詞簡(jiǎn)述細(xì)胞分化的時(shí)間和原因。,第四步:綜合上述思考,寫出學(xué)習(xí)目標(biāo),基于目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià),例:通過討論和分析具體的分化情境,自己組織語(yǔ) 言或繪制圖形準(zhǔn)確無誤地闡明細(xì)胞分化的過程。,教學(xué)設(shè)計(jì) 創(chuàng)設(shè)基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的情境 創(chuàng)設(shè)基于情境的問題鏈 組織小組討論,形成性評(píng)價(jià) 學(xué)生的討論 學(xué)生的回答 學(xué)生的繪圖,課前,課后,自我反思、同伴互導(dǎo)(課堂觀察)等,實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)四位一體的教學(xué),終結(jié)性評(píng)價(jià) 課后練習(xí),實(shí)施教學(xué) 基于預(yù)設(shè),貫徹教學(xué)目標(biāo),課中,(三)如何基于標(biāo)準(zhǔn)改進(jìn)內(nèi)容,學(xué)科內(nèi)容改進(jìn)的依據(jù) 課程標(biāo)準(zhǔn) 現(xiàn)場(chǎng)資源(校情、師情、生情等) 學(xué)科內(nèi)容改進(jìn)的途徑 學(xué)段學(xué)科內(nèi)容整體設(shè)計(jì),如5-8級(jí)英語(yǔ)課程綱要 學(xué)段各模塊的合理安排,如數(shù)學(xué)領(lǐng)域各模塊的安排 基于教材的內(nèi)容分析與改進(jìn) 學(xué)科內(nèi)容改進(jìn)的策略 增:新加內(nèi)容,如補(bǔ)充材料,或主題活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)操作等 刪:刪除重復(fù)的、不符合標(biāo)準(zhǔn)的、不必要的內(nèi)容 換:更換不合適或不合理的內(nèi)容 合:整合不同知識(shí)點(diǎn)或不同學(xué)科的內(nèi)容 立:打破原來學(xué)科內(nèi)容的次序,開發(fā)全新的內(nèi)容,浙江省普通高中數(shù)學(xué)課程設(shè)置建議,浙江省普通高中新課程實(shí)驗(yàn)學(xué)科實(shí)施意見,2006,第25頁(yè),基于教材的內(nèi)容改進(jìn)案例,教材:八年級(jí)空間與圖形,王建磐主編,華東師大出版社2004年版,三、基于課程標(biāo)準(zhǔn)的課時(shí)計(jì)劃,課時(shí)計(jì)劃的基本元素 基于課程標(biāo)準(zhǔn)的課時(shí)計(jì)劃格式,(一)課時(shí)計(jì)劃最基本的元素,學(xué)習(xí)目標(biāo): 評(píng)價(jià)任務(wù): 學(xué)習(xí)活動(dòng): 導(dǎo)入 過程 評(píng)價(jià),(二)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的課時(shí)計(jì)劃格式(OShea,2005),課題: 相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)陳述 標(biāo)準(zhǔn)陳述從年段基準(zhǔn)中而來,和上課內(nèi)容息息相關(guān); 標(biāo)準(zhǔn)陳述是具體的,包含內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn) 學(xué)習(xí)目標(biāo)預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果 教學(xué)目標(biāo)要描述在這一堂課的教學(xué)中可以觀察到的學(xué)生表現(xiàn)行為或結(jié)果; 教學(xué)目標(biāo)要引導(dǎo)學(xué)生去證明標(biāo)準(zhǔn)陳述中的知識(shí)或技能 檢測(cè)這些目標(biāo)的評(píng)價(jià)任務(wù) 評(píng)價(jià)的手段和工具要能檢測(cè)學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果; 教學(xué)活動(dòng)方案 教學(xué)活動(dòng)的安排應(yīng)該是能指引學(xué)生去證明自己的學(xué)習(xí)結(jié)果,主要參考文獻(xiàn),崔允漷主編:有效教學(xué),華東師大出版社2009年 崔允漷等:基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià),華東師范大學(xué)出版社2008年 崔允漷:課程實(shí)施的新取向:基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué),教育研究2009-01 鐘啟泉、崔允漷主編:新課程的理念與創(chuàng)新,高等教育出版社2004年版施良方、崔允漷主編:教學(xué)理論:課堂教學(xué)的原理、策略與研究,華東師范大學(xué)出版社1999年 駱玲芳、崔允漷主編:學(xué)校課程規(guī)劃與實(shí)施(課程實(shí)施與學(xué)校革新叢書之一),華東師范大學(xué)出版社2006年 鐘啟泉等主編:普通高中新課程方案導(dǎo)讀,華東師范大學(xué)出版社2003年 王尚文(2007)。走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)之門。上海:上海教育出版社 崔允漷、王少非(2005)。教育發(fā)展研究,2005年第5期 Chambliss, M.J., R.C. Calfee(1999).Textbooks for learning, London:Blackwell. OShea, M.R. (2005).From Standards to Success: A Guide for School Leaders, Alexand

溫馨提示

  • 1. 本站所有資源如無特殊說明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請(qǐng)下載最新的WinRAR軟件解壓。
  • 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請(qǐng)聯(lián)系上傳者。文件的所有權(quán)益歸上傳用戶所有。
  • 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容里面會(huì)有圖紙預(yù)覽,若沒有圖紙預(yù)覽就沒有圖紙。
  • 4. 未經(jīng)權(quán)益所有人同意不得將文件中的內(nèi)容挪作商業(yè)或盈利用途。
  • 5. 人人文庫(kù)網(wǎng)僅提供信息存儲(chǔ)空間,僅對(duì)用戶上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護(hù)處理,對(duì)用戶上傳分享的文檔內(nèi)容本身不做任何修改或編輯,并不能對(duì)任何下載內(nèi)容負(fù)責(zé)。
  • 6. 下載文件中如有侵權(quán)或不適當(dāng)內(nèi)容,請(qǐng)與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
  • 7. 本站不保證下載資源的準(zhǔn)確性、安全性和完整性, 同時(shí)也不承擔(dān)用戶因使用這些下載資源對(duì)自己和他人造成任何形式的傷害或損失。

最新文檔

評(píng)論

0/150

提交評(píng)論