崔允漷——基于課程標準的教學.ppt

基于課程標準的教學,崔允漷 教授/博導 華東師范大學課程與教學研究所教授兼所長 教育部基礎教育課程研究華東師大中心副主任 教育部基礎教育課程改革專家組核心成員 全國課程專業(yè)委員會副理事長 C, 2009 by Cuiyunhuo,教研員研修品牌報告之一,新課程背景下的教學迷思,寧活不死，越活越好；從“一講到底”走向“一問到底”；從“唱獨角戲”走向“低齡化語言游戲” 家常課與表演課；一堂公開課要磨課六七次 “新課程的語文課最好上得像語文課才叫新語文課?！?記住“熟能生巧”，而不知“熟能生厭，熟能生笨” 只有模仿秀，少有原創(chuàng)秀,讓我們一起思考,有了課程標準，應該怎樣教學？什么是基于課程標準的教學？ 按好課標準上課，還是公開課的好課模式上課？ 何為“用教材教”？依據(jù)是什么？ 教師怎樣撰寫學期課程綱要？ 教師怎樣撰寫基于課程標準的教案？,報告內(nèi)容,基于課程標準的教學 基于課程標準的課程綱要 基于課程標準的教案,一、基于課程標準的教學,教學的三種取向 課程標準與教學 基于課程標準的教學 基于課程標準的教學程序,（一）教學的三種取向,基于教師個人經(jīng)驗的教學 教師所能教給學生的只有自我。（王尚文，2007） 基于教科書的教學 教科書是教材的權威，是教學方案的心臟；沒有教科書就沒有學校，應該教什么？如何教？幾乎完全取決于教科書。（Chambliss & Calfee, 1999） 基于課程標準的教學,課程標準與教學、評價的關系,基于課程標準的教學與評價,課程標準 教材 評價 課程教學設計（綱要與教案） 課堂教學 學生學習,像專家一樣思考標準、教材、教學與評價的一致性問題,（四）基于課程標準的教學程序,（1）明確學習結果/內(nèi)容標準，即“如何分解標準的相關內(nèi)容使之更加具體、清晰？” （2）選擇評價任務/確定標準，即“證明學生達到應知和能做的最好途徑是什么？” （3）選擇內(nèi)容與設計教學，即“怎樣組織內(nèi)容、單元或課程資源才能幫助學生在完成評價任務時表現(xiàn)突出？”“什么方法和策略才能最好地促進學生的學習？” （4）實施教學與評價，即“如何獲得學生應知和能做的表現(xiàn)證據(jù)？” （5）檢驗/修正整個過程，即“是否需要補充教學？補充什么？”,小結：不是什么，是什么？,基于課程標準的教學不是 要求所有教師教學標準化 一種具體的教學方法 教學內(nèi)容和課程標準的簡單對應 基于課程標準的教學是 學習結果/教學目標源于課程標準 評價設計先于教學設計（用教材教；為考而教） 指向學生學習結果的質(zhì)量（不僅僅是分數(shù)） 標準、教學、評價必須具有一致性,二、基于課程標準的課程綱要,課程綱要及其意義 如何確定與敘寫目標 如何基于課程標準改進內(nèi)容,（一）何為課程綱要？,以綱要的形式呈現(xiàn)某門/種課程的各種課程元素（即目標、內(nèi)容、實施與評價）。,為什么說教學進度表不是課程綱要？因為 只見進度，不見教學； 只見課文，不見課程； 只見教師，不見學生。,課程綱要的意義,有利于教師整體把握某門課程的內(nèi)容與要求； 有利于教師審視滿足課程實施的所有條件； 有利于學生明確某門課程的目標與內(nèi)容框架 ； 有利于學校開展課程審議與管理。,作為一份課程合同 作為一份認知地圖 作為一份課程計劃 作為一種交流工具,課程綱要：常用格式,一般項目：學校名稱；科目名稱；開發(fā)教師；課程類型；課時；日期。 課程元素： 課程目標：4-6點；全面而具體；陳述格式 課程內(nèi)容：知識與活動；選擇與組織等 課程實施：學習方式與活動安排；資源利用 課程評價：學習評價；教學評價；方案評價；主體多元；過程與結果評價 所需條件：需要學校提供什么樣的條件,課程綱要：基于標準的格式,一般項目：學校名稱；科目名稱；開發(fā)教師；課程類型；課時；日期。 課程元素： 學習目標：4-6點；全面而具體；陳述格式 評價任務：試題或表現(xiàn)性任務 學習活動：如何安排讓學生有更好的學習表現(xiàn) 所需條件：需要學校提供什么樣的條件,（二）如何確定和敘寫目標？,路徑之一：學科課程標準+學生研究 路徑之二：學生研究+社會生活需求+學科專家建議,如何確定？,教育目的,課程目標（學科總目標學段目標學期目標）,教學目標（單元/課時）,如何分解課程標準？,第一步，尋找關鍵詞。從一條課程標準中找出行為動詞和這些動詞所指向的核心概念（名詞），或修飾它們的形容詞、副詞等修飾詞和規(guī)定性條件，作為關鍵詞，并予以分類。 第二步，擴展或剖析關鍵詞。將上述關鍵詞予以擴展或剖析。擴展可采用概念認知圖展開、詞匯意義展開、理論概念展開、或教師經(jīng)驗展開等方式，教師可自行決定最佳的方式。 如說出、分析、比較等 第三步，形成剖析圖。將上述從關鍵詞中分解出來的概念根據(jù)某種邏輯繪制成剖析圖，以便于清晰地對應具體的學生。 第四步，寫出學習目標。依據(jù)重點組合以及目標陳述的規(guī)范，敘寫明確的學習目標。,例：說明細胞的分化；練習各種平衡動作,課程標準與學習目標的對應關系,分解：準確確定學生（1）應知（概念）重要的名詞；（2）應會（技能）動詞；（3）通過特定的情景或主題（選擇學習活動）,課程標準與學習目標的對應關系,學習目標是指預期學習者通過一段時間學習后的結果/行為變化，也是完成某項學習任務后應達到的質(zhì)量標準，它決定了教學活動的方向，并確定了教學評價的依據(jù)。,敘寫,內(nèi)涵,學習目標的敘寫,可觀察、 可測量的 具體行為,影響學習結果的 特定限制或范圍等。 主要有輔助手段或 工具、提供信息或 提示、時間的限制、 完成行為的情景等。,學生對目標所 達到的最低表現(xiàn)水準。 用以評量學習表現(xiàn)或學習結果所達到的程度。,是學習者 不是教師,行為主體,行為動詞,行為條件,行為程度,課程目標敘寫案例,課程名稱：電子小制作 課程目標： 培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力 培養(yǎng)學生的合作精神 培養(yǎng)學生成為德智體全面發(fā)展的人 問題在哪里？,正確的廢話！,目標的誤用問題,以“目的”代替“目標”。如“使學生成為德智體全面發(fā)展的人” 含糊其詞，難以評價。如“培養(yǎng)學生革命的大無畏精神”或“提高學生的創(chuàng)新能力” 行為主體是教師，而不是學生。如“使學生樹立觀點”,課程標準中目標的描述,結果性目標 1、 知識 了解說出、背誦、辨認、列舉、復述等 理解解釋、說明、歸納、概述、推斷、整理等 應用設計、辯護、撰寫、檢驗、計劃、推廣等 2、技能 模仿模擬、再現(xiàn)、例證、臨摹、擴（縮）寫等 獨立操作完成、制定、解決、繪制、嘗試等 遷移聯(lián)系、轉換、靈活運用、舉一反三等 體驗性目標 經(jīng)歷（感受）參與、尋找、交流、分享、訪問、考察等 反映（認同）遵守、接受、欣賞、關注、拒絕、擯棄等 領悟（內(nèi)化）形成、具有、樹立、熱愛、堅持、追求等,表現(xiàn)性目標 復制水平從事、做、說、表演、模仿、展示、復述等 創(chuàng)作水平設計、制作、描繪、編織、扮演、創(chuàng)作等,關于三維目標： 知識與技能：關于是什么的東西 過程與方法：如何獲得知識與技能的東西 情感態(tài)度價值觀：在獲得上述兩種東西的過程中或 之后內(nèi)化為自己的東西,？例1：舉例說明細胞分化的概念和生物學意義 ？例2： (1)了解細胞的分化與生物體發(fā)育的關系。 (2)培養(yǎng)學生分析比較的能力。 (3)培養(yǎng)學生聯(lián)系實際靈活運用知識的能力。 (4)使學生體會生命的運動性，生命進程受內(nèi)外因影響等哲學思想 (5)激發(fā)學生的社會責任感和使命感，關愛生命的美好情感。,案例：說明細胞的分化（吳江林老師提供）,內(nèi)容主題：4.2 細胞的分化浙教版必修1 分子與細胞 課程標準:說明細胞的分化（第13頁） 教學指導意見：舉例說明細胞分化的概念和生物學意義,？,如何轉化成便于檢測的學習目標？,第一步：分解內(nèi)容標準，尋找關鍵詞,附：內(nèi)容標準的主要表述格式： A、行為動詞+限制詞+核心名詞（概念） 如：（1）說明細胞的分化；（2）闡述太陽對地球的影響 B、行為條件+行為動詞+（限制詞+）核心名詞（概念） 如（1）通過實驗，認識安培力；（2）在具體情境中，了解全集與空集的含義。 C、行為程度+行為動詞+ （限制詞+）核心名詞（概念） 如：初步學會配制一定物質(zhì)的量濃度溶液。,說明細胞的分化,例：細胞的分化：同一細胞的后代，在形態(tài)、結構、生理 功能上發(fā)生的穩(wěn)定性差異的過程。,細胞的分化,何時分化？（時間）,怎樣分化？（過程）,有何特點？（特點）,有何意義？（意義）,為何分化？（原因）,概念體系,重點/難點,難點,重點,知識地位,第二步：分析關鍵詞，構建概念圖,例：說明細胞的分化。,學生的學習經(jīng)驗,有前備經(jīng)驗,有前備經(jīng)驗,無前備經(jīng)驗,無前備經(jīng)驗,無前備經(jīng)驗,學生經(jīng)驗,細胞的分化,時間/難點,過程/重難點,特點/重難點,意義/重點,原因/難點,概念體系,適用行為動詞,簡述,簡述,闡明,解釋,總結,第三步：根據(jù)概念圖，分解行為動詞,例：說明細胞的分化。,細胞的分化,時間,過程,特點,意義,原因,學生的學習經(jīng)驗,有前備經(jīng)驗,有前備經(jīng)驗,無前備經(jīng)驗,無前備經(jīng)驗,概念體系,學生經(jīng)驗,確定行為條件,特征,通過討論和分析具體的情境來闡明,通過觀察和分析具體情境來解釋,通過傾聽來簡述,通過閱讀課本、觀察情境來簡述,通過討論和比較來總結歸納,抽象,抽象,非常 抽象,抽象,抽象,無前備經(jīng)驗,根據(jù)概念圖，確定行為條件,例：說明細胞的分化。,學生的學習經(jīng)驗,學生經(jīng)驗,過程/重難點,概念體系,行為動詞,簡述,簡述,闡明,解釋,總結,行為程度,完全無誤,說出關鍵詞,能用言語或圖形準確無誤表達,時間/難點,特點/重難點,意義/重點,原因/難點,有前備經(jīng)驗,有前備經(jīng)驗,無前備經(jīng)驗,無前備經(jīng)驗,無前備經(jīng)驗,能舉例獨立解釋,在教師提示下，結合細胞分裂的意義總結,細胞的分化,根據(jù)概念圖，確定行為程度,內(nèi)容主題：4.2 細胞的分化浙教版必修1 分子與細胞 課程標準:說明細胞的分化（第13頁） 教學指導意見：舉例說明細胞分化的概念和生物學意義,最后確定的學習目標： （1）通過討論和分析具體的分化情境，自己組織語言 或繪制圖形準確無誤地闡明細胞分化的過程。 （2）通過觀察和分析具體情境，準確地解釋分化的兩個特點。 （3）在新情境中，通過同伴討論總結細胞分化與分裂在個體 發(fā)育中的意義。 （4）在教師的指導下，通過閱讀和分析，能準確在用 關鍵詞簡述細胞分化的時間和原因。,第四步：綜合上述思考，寫出學習目標,基于目標的教學設計與評價,例：通過討論和分析具體的分化情境，自己組織語 言或繪制圖形準確無誤地闡明細胞分化的過程。,教學設計 創(chuàng)設基于學生經(jīng)驗的情境 創(chuàng)設基于情境的問題鏈 組織小組討論,形成性評價 學生的討論 學生的回答 學生的繪圖,課前,課后,自我反思、同伴互導（課堂觀察）等,實現(xiàn)課程標準、教材、教學、評價四位一體的教學,終結性評價 課后練習,實施教學 基于預設，貫徹教學目標,課中,（三）如何基于標準改進內(nèi)容,學科內(nèi)容改進的依據(jù) 課程標準 現(xiàn)場資源（校情、師情、生情等） 學科內(nèi)容改進的途徑 學段學科內(nèi)容整體設計，如5-8級英語課程綱要 學段各模塊的合理安排，如數(shù)學領域各模塊的安排 基于教材的內(nèi)容分析與改進 學科內(nèi)容改進的策略 增：新加內(nèi)容，如補充材料，或主題活動、實驗操作等 刪：刪除重復的、不符合標準的、不必要的內(nèi)容 換：更換不合適或不合理的內(nèi)容 合：整合不同知識點或不同學科的內(nèi)容 立：打破原來學科內(nèi)容的次序，開發(fā)全新的內(nèi)容,浙江省普通高中數(shù)學課程設置建議,浙江省普通高中新課程實驗學科實施意見，2006，第25頁,基于教材的內(nèi)容改進案例,教材：八年級空間與圖形，王建磐主編，華東師大出版社2004年版,三、基于課程標準的課時計劃,課時計劃的基本元素 基于課程標準的課時計劃格式,（一）課時計劃最基本的元素,學習目標： 評價任務： 學習活動： 導入 過程 評價,（二）基于課程標準的課時計劃格式(OShea,2005),課題： 相關標準陳述 標準陳述從年段基準中而來，和上課內(nèi)容息息相關； 標準陳述是具體的，包含內(nèi)容標準和表現(xiàn)標準 學習目標預期的學習結果 教學目標要描述在這一堂課的教學中可以觀察到的學生表現(xiàn)行為或結果； 教學目標要引導學生去證明標準陳述中的知識或技能 檢測這些目標的評價任務 評價的手段和工具要能檢測學生是否達到預期的學習結果； 教學活動方案 教學活動的安排應該是能指引學生去證明自己的學習結果,主要參考文獻,崔允漷主編：有效教學，華東師大出版社2009年 崔允漷等：基于標準的學生學業(yè)成就評價，華東師范大學出版社2008年 崔允漷：課程實施的新取向：基于課程標準的教學，教育研究2009-01 鐘啟泉、崔允漷主編：新課程的理念與創(chuàng)新，高等教育出版社2004年版施良方、崔允漷主編：教學理論：課堂教學的原理、策略與研究，華東師范大學出版社1999年 駱玲芳、崔允漷主編：學校課程規(guī)劃與實施（課程實施與學校革新叢書之一），華東師范大學出版社2006年 鐘啟泉等主編：普通高中新課程方案導讀，華東師范大學出版社2003年 王尚文（2007）。走進語文教學之門。上海：上海教育出版社 崔允漷、王少非（2005）。教育發(fā)展研究，2005年第5期 Chambliss, M.J., R.C. Calfee(1999).Textbooks for learning, London:Blackwell. OShea, M.R. (2005).From Standards to Success: A Guide for School Leaders, Alexand