崔允漷——基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué).ppt

基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué),崔允漷 教授/博導(dǎo) 華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所教授兼所長(zhǎng) 教育部基礎(chǔ)教育課程研究華東師大中心副主任 教育部基礎(chǔ)教育課程改革專家組核心成員 全國(guó)課程專業(yè)委員會(huì)副理事長(zhǎng) C, 2009 by Cuiyunhuo,教研員研修品牌報(bào)告之一,新課程背景下的教學(xué)迷思,寧活不死，越活越好；從“一講到底”走向“一問到底”；從“唱獨(dú)角戲”走向“低齡化語(yǔ)言游戲” 家常課與表演課；一堂公開課要磨課六七次 “新課程的語(yǔ)文課最好上得像語(yǔ)文課才叫新語(yǔ)文課?！?記住“熟能生巧”，而不知“熟能生厭，熟能生笨” 只有模仿秀，少有原創(chuàng)秀,讓我們一起思考,有了課程標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該怎樣教學(xué)？什么是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)？ 按好課標(biāo)準(zhǔn)上課，還是公開課的好課模式上課？ 何為“用教材教”？依據(jù)是什么？ 教師怎樣撰寫學(xué)期課程綱要？ 教師怎樣撰寫基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教案？,報(bào)告內(nèi)容,基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué) 基于課程標(biāo)準(zhǔn)的課程綱要 基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教案,一、基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué),教學(xué)的三種取向 課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué) 基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué) 基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)程序,（一）教學(xué)的三種取向,基于教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的教學(xué) 教師所能教給學(xué)生的只有自我。（王尚文，2007） 基于教科書的教學(xué) 教科書是教材的權(quán)威，是教學(xué)方案的心臟；沒有教科書就沒有學(xué)校，應(yīng)該教什么？如何教？幾乎完全取決于教科書。（Chambliss & Calfee, 1999） 基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué),課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)、評(píng)價(jià)的關(guān)系,基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評(píng)價(jià),課程標(biāo)準(zhǔn) 教材 評(píng)價(jià) 課程教學(xué)設(shè)計(jì)（綱要與教案） 課堂教學(xué) 學(xué)生學(xué)習(xí),像專家一樣思考標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)與評(píng)價(jià)的一致性問題,（四）基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)程序,（1）明確學(xué)習(xí)結(jié)果/內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，即“如何分解標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)內(nèi)容使之更加具體、清晰？” （2）選擇評(píng)價(jià)任務(wù)/確定標(biāo)準(zhǔn)，即“證明學(xué)生達(dá)到應(yīng)知和能做的最好途徑是什么？” （3）選擇內(nèi)容與設(shè)計(jì)教學(xué)，即“怎樣組織內(nèi)容、單元或課程資源才能幫助學(xué)生在完成評(píng)價(jià)任務(wù)時(shí)表現(xiàn)突出？”“什么方法和策略才能最好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)？” （4）實(shí)施教學(xué)與評(píng)價(jià)，即“如何獲得學(xué)生應(yīng)知和能做的表現(xiàn)證據(jù)？” （5）檢驗(yàn)/修正整個(gè)過程，即“是否需要補(bǔ)充教學(xué)？補(bǔ)充什么？”,小結(jié)：不是什么，是什么？,基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)不是 要求所有教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化 一種具體的教學(xué)方法 教學(xué)內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)的簡(jiǎn)單對(duì)應(yīng) 基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)是 學(xué)習(xí)結(jié)果/教學(xué)目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn) 評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)先于教學(xué)設(shè)計(jì)（用教材教；為考而教） 指向?qū)W生學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量（不僅僅是分?jǐn)?shù)） 標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)、評(píng)價(jià)必須具有一致性,二、基于課程標(biāo)準(zhǔn)的課程綱要,課程綱要及其意義 如何確定與敘寫目標(biāo) 如何基于課程標(biāo)準(zhǔn)改進(jìn)內(nèi)容,（一）何為課程綱要？,以綱要的形式呈現(xiàn)某門/種課程的各種課程元素（即目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評(píng)價(jià)）。,為什么說教學(xué)進(jìn)度表不是課程綱要？因?yàn)?只見進(jìn)度，不見教學(xué)； 只見課文，不見課程； 只見教師，不見學(xué)生。,課程綱要的意義,有利于教師整體把握某門課程的內(nèi)容與要求； 有利于教師審視滿足課程實(shí)施的所有條件； 有利于學(xué)生明確某門課程的目標(biāo)與內(nèi)容框架 ； 有利于學(xué)校開展課程審議與管理。,作為一份課程合同 作為一份認(rèn)知地圖 作為一份課程計(jì)劃 作為一種交流工具,課程綱要：常用格式,一般項(xiàng)目：學(xué)校名稱；科目名稱；開發(fā)教師；課程類型；課時(shí)；日期。 課程元素： 課程目標(biāo)：4-6點(diǎn)；全面而具體；陳述格式 課程內(nèi)容：知識(shí)與活動(dòng)；選擇與組織等 課程實(shí)施：學(xué)習(xí)方式與活動(dòng)安排；資源利用 課程評(píng)價(jià)：學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；教學(xué)評(píng)價(jià)；方案評(píng)價(jià)；主體多元；過程與結(jié)果評(píng)價(jià) 所需條件：需要學(xué)校提供什么樣的條件,課程綱要：基于標(biāo)準(zhǔn)的格式,一般項(xiàng)目：學(xué)校名稱；科目名稱；開發(fā)教師；課程類型；課時(shí)；日期。 課程元素： 學(xué)習(xí)目標(biāo)：4-6點(diǎn)；全面而具體；陳述格式 評(píng)價(jià)任務(wù)：試題或表現(xiàn)性任務(wù) 學(xué)習(xí)活動(dòng)：如何安排讓學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)表現(xiàn) 所需條件：需要學(xué)校提供什么樣的條件,（二）如何確定和敘寫目標(biāo)？,路徑之一：學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)+學(xué)生研究 路徑之二：學(xué)生研究+社會(huì)生活需求+學(xué)科專家建議,如何確定？,教育目的,課程目標(biāo)（學(xué)科總目標(biāo)學(xué)段目標(biāo)學(xué)期目標(biāo)）,教學(xué)目標(biāo)（單元/課時(shí)）,如何分解課程標(biāo)準(zhǔn)？,第一步，尋找關(guān)鍵詞。從一條課程標(biāo)準(zhǔn)中找出行為動(dòng)詞和這些動(dòng)詞所指向的核心概念（名詞），或修飾它們的形容詞、副詞等修飾詞和規(guī)定性條件，作為關(guān)鍵詞，并予以分類。 第二步，擴(kuò)展或剖析關(guān)鍵詞。將上述關(guān)鍵詞予以擴(kuò)展或剖析。擴(kuò)展可采用概念認(rèn)知圖展開、詞匯意義展開、理論概念展開、或教師經(jīng)驗(yàn)展開等方式，教師可自行決定最佳的方式。 如說出、分析、比較等 第三步，形成剖析圖。將上述從關(guān)鍵詞中分解出來的概念根據(jù)某種邏輯繪制成剖析圖，以便于清晰地對(duì)應(yīng)具體的學(xué)生。 第四步，寫出學(xué)習(xí)目標(biāo)。依據(jù)重點(diǎn)組合以及目標(biāo)陳述的規(guī)范，敘寫明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。,例：說明細(xì)胞的分化；練習(xí)各種平衡動(dòng)作,課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的對(duì)應(yīng)關(guān)系,分解：準(zhǔn)確確定學(xué)生（1）應(yīng)知（概念）重要的名詞；（2）應(yīng)會(huì)（技能）動(dòng)詞；（3）通過特定的情景或主題（選擇學(xué)習(xí)活動(dòng)）,課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的對(duì)應(yīng)關(guān)系,學(xué)習(xí)目標(biāo)是指預(yù)期學(xué)習(xí)者通過一段時(shí)間學(xué)習(xí)后的結(jié)果/行為變化，也是完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)后應(yīng)達(dá)到的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，它決定了教學(xué)活動(dòng)的方向，并確定了教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)。,敘寫,內(nèi)涵,學(xué)習(xí)目標(biāo)的敘寫,可觀察、 可測(cè)量的 具體行為,影響學(xué)習(xí)結(jié)果的 特定限制或范圍等。 主要有輔助手段或 工具、提供信息或 提示、時(shí)間的限制、 完成行為的情景等。,學(xué)生對(duì)目標(biāo)所 達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)。 用以評(píng)量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。,是學(xué)習(xí)者 不是教師,行為主體,行為動(dòng)詞,行為條件,行為程度,課程目標(biāo)敘寫案例,課程名稱：電子小制作 課程目標(biāo)： 培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力 培養(yǎng)學(xué)生的合作精神 培養(yǎng)學(xué)生成為德智體全面發(fā)展的人 問題在哪里？,正確的廢話！,目標(biāo)的誤用問題,以“目的”代替“目標(biāo)”。如“使學(xué)生成為德智體全面發(fā)展的人” 含糊其詞，難以評(píng)價(jià)。如“培養(yǎng)學(xué)生革命的大無畏精神”或“提高學(xué)生的創(chuàng)新能力” 行為主體是教師，而不是學(xué)生。如“使學(xué)生樹立觀點(diǎn)”,課程標(biāo)準(zhǔn)中目標(biāo)的描述,結(jié)果性目標(biāo) 1、 知識(shí) 了解說出、背誦、辨認(rèn)、列舉、復(fù)述等 理解解釋、說明、歸納、概述、推斷、整理等 應(yīng)用設(shè)計(jì)、辯護(hù)、撰寫、檢驗(yàn)、計(jì)劃、推廣等 2、技能 模仿模擬、再現(xiàn)、例證、臨摹、擴(kuò)（縮）寫等 獨(dú)立操作完成、制定、解決、繪制、嘗試等 遷移聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運(yùn)用、舉一反三等 體驗(yàn)性目標(biāo) 經(jīng)歷（感受）參與、尋找、交流、分享、訪問、考察等 反映（認(rèn)同）遵守、接受、欣賞、關(guān)注、拒絕、擯棄等 領(lǐng)悟（內(nèi)化）形成、具有、樹立、熱愛、堅(jiān)持、追求等,表現(xiàn)性目標(biāo) 復(fù)制水平從事、做、說、表演、模仿、展示、復(fù)述等 創(chuàng)作水平設(shè)計(jì)、制作、描繪、編織、扮演、創(chuàng)作等,關(guān)于三維目標(biāo)： 知識(shí)與技能：關(guān)于是什么的東西 過程與方法：如何獲得知識(shí)與技能的東西 情感態(tài)度價(jià)值觀：在獲得上述兩種東西的過程中或 之后內(nèi)化為自己的東西,？例1：舉例說明細(xì)胞分化的概念和生物學(xué)意義 ？例2： (1)了解細(xì)胞的分化與生物體發(fā)育的關(guān)系。 (2)培養(yǎng)學(xué)生分析比較的能力。 (3)培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。 (4)使學(xué)生體會(huì)生命的運(yùn)動(dòng)性，生命進(jìn)程受內(nèi)外因影響等哲學(xué)思想 (5)激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感，關(guān)愛生命的美好情感。,案例：說明細(xì)胞的分化（吳江林老師提供）,內(nèi)容主題：4.2 細(xì)胞的分化浙教版必修1 分子與細(xì)胞 課程標(biāo)準(zhǔn):說明細(xì)胞的分化（第13頁(yè)） 教學(xué)指導(dǎo)意見：舉例說明細(xì)胞分化的概念和生物學(xué)意義,？,如何轉(zhuǎn)化成便于檢測(cè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)？,第一步：分解內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，尋找關(guān)鍵詞,附：內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的主要表述格式： A、行為動(dòng)詞+限制詞+核心名詞（概念） 如：（1）說明細(xì)胞的分化；（2）闡述太陽(yáng)對(duì)地球的影響 B、行為條件+行為動(dòng)詞+（限制詞+）核心名詞（概念） 如（1）通過實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)安培力；（2）在具體情境中，了解全集與空集的含義。 C、行為程度+行為動(dòng)詞+ （限制詞+）核心名詞（概念） 如：初步學(xué)會(huì)配制一定物質(zhì)的量濃度溶液。,說明細(xì)胞的分化,例：細(xì)胞的分化：同一細(xì)胞的后代，在形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理 功能上發(fā)生的穩(wěn)定性差異的過程。,細(xì)胞的分化,何時(shí)分化？（時(shí)間）,怎樣分化？（過程）,有何特點(diǎn)？（特點(diǎn)）,有何意義？（意義）,為何分化？（原因）,概念體系,重點(diǎn)/難點(diǎn),難點(diǎn),重點(diǎn),知識(shí)地位,第二步：分析關(guān)鍵詞，構(gòu)建概念圖,例：說明細(xì)胞的分化。,學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),有前備經(jīng)驗(yàn),有前備經(jīng)驗(yàn),無前備經(jīng)驗(yàn),無前備經(jīng)驗(yàn),無前備經(jīng)驗(yàn),學(xué)生經(jīng)驗(yàn),細(xì)胞的分化,時(shí)間/難點(diǎn),過程/重難點(diǎn),特點(diǎn)/重難點(diǎn),意義/重點(diǎn),原因/難點(diǎn),概念體系,適用行為動(dòng)詞,簡(jiǎn)述,簡(jiǎn)述,闡明,解釋,總結(jié),第三步：根據(jù)概念圖，分解行為動(dòng)詞,例：說明細(xì)胞的分化。,細(xì)胞的分化,時(shí)間,過程,特點(diǎn),意義,原因,學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),有前備經(jīng)驗(yàn),有前備經(jīng)驗(yàn),無前備經(jīng)驗(yàn),無前備經(jīng)驗(yàn),概念體系,學(xué)生經(jīng)驗(yàn),確定行為條件,特征,通過討論和分析具體的情境來闡明,通過觀察和分析具體情境來解釋,通過傾聽來簡(jiǎn)述,通過閱讀課本、觀察情境來簡(jiǎn)述,通過討論和比較來總結(jié)歸納,抽象,抽象,非常 抽象,抽象,抽象,無前備經(jīng)驗(yàn),根據(jù)概念圖，確定行為條件,例：說明細(xì)胞的分化。,學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),學(xué)生經(jīng)驗(yàn),過程/重難點(diǎn),概念體系,行為動(dòng)詞,簡(jiǎn)述,簡(jiǎn)述,闡明,解釋,總結(jié),行為程度,完全無誤,說出關(guān)鍵詞,能用言語(yǔ)或圖形準(zhǔn)確無誤表達(dá),時(shí)間/難點(diǎn),特點(diǎn)/重難點(diǎn),意義/重點(diǎn),原因/難點(diǎn),有前備經(jīng)驗(yàn),有前備經(jīng)驗(yàn),無前備經(jīng)驗(yàn),無前備經(jīng)驗(yàn),無前備經(jīng)驗(yàn),能舉例獨(dú)立解釋,在教師提示下，結(jié)合細(xì)胞分裂的意義總結(jié),細(xì)胞的分化,根據(jù)概念圖，確定行為程度,內(nèi)容主題：4.2 細(xì)胞的分化浙教版必修1 分子與細(xì)胞 課程標(biāo)準(zhǔn):說明細(xì)胞的分化（第13頁(yè)） 教學(xué)指導(dǎo)意見：舉例說明細(xì)胞分化的概念和生物學(xué)意義,最后確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)： （1）通過討論和分析具體的分化情境，自己組織語(yǔ)言 或繪制圖形準(zhǔn)確無誤地闡明細(xì)胞分化的過程。 （2）通過觀察和分析具體情境，準(zhǔn)確地解釋分化的兩個(gè)特點(diǎn)。 （3）在新情境中，通過同伴討論總結(jié)細(xì)胞分化與分裂在個(gè)體 發(fā)育中的意義。 （4）在教師的指導(dǎo)下，通過閱讀和分析，能準(zhǔn)確在用 關(guān)鍵詞簡(jiǎn)述細(xì)胞分化的時(shí)間和原因。,第四步：綜合上述思考，寫出學(xué)習(xí)目標(biāo),基于目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià),例：通過討論和分析具體的分化情境，自己組織語(yǔ) 言或繪制圖形準(zhǔn)確無誤地闡明細(xì)胞分化的過程。,教學(xué)設(shè)計(jì) 創(chuàng)設(shè)基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的情境 創(chuàng)設(shè)基于情境的問題鏈 組織小組討論,形成性評(píng)價(jià) 學(xué)生的討論 學(xué)生的回答 學(xué)生的繪圖,課前,課后,自我反思、同伴互導(dǎo)（課堂觀察）等,實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)四位一體的教學(xué),終結(jié)性評(píng)價(jià) 課后練習(xí),實(shí)施教學(xué) 基于預(yù)設(shè)，貫徹教學(xué)目標(biāo),課中,（三）如何基于標(biāo)準(zhǔn)改進(jìn)內(nèi)容,學(xué)科內(nèi)容改進(jìn)的依據(jù) 課程標(biāo)準(zhǔn) 現(xiàn)場(chǎng)資源（校情、師情、生情等） 學(xué)科內(nèi)容改進(jìn)的途徑 學(xué)段學(xué)科內(nèi)容整體設(shè)計(jì)，如5-8級(jí)英語(yǔ)課程綱要 學(xué)段各模塊的合理安排，如數(shù)學(xué)領(lǐng)域各模塊的安排 基于教材的內(nèi)容分析與改進(jìn) 學(xué)科內(nèi)容改進(jìn)的策略 增：新加內(nèi)容，如補(bǔ)充材料，或主題活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)操作等 刪：刪除重復(fù)的、不符合標(biāo)準(zhǔn)的、不必要的內(nèi)容 換：更換不合適或不合理的內(nèi)容 合：整合不同知識(shí)點(diǎn)或不同學(xué)科的內(nèi)容 立：打破原來學(xué)科內(nèi)容的次序，開發(fā)全新的內(nèi)容,浙江省普通高中數(shù)學(xué)課程設(shè)置建議,浙江省普通高中新課程實(shí)驗(yàn)學(xué)科實(shí)施意見，2006，第25頁(yè),基于教材的內(nèi)容改進(jìn)案例,教材：八年級(jí)空間與圖形，王建磐主編，華東師大出版社2004年版,三、基于課程標(biāo)準(zhǔn)的課時(shí)計(jì)劃,課時(shí)計(jì)劃的基本元素 基于課程標(biāo)準(zhǔn)的課時(shí)計(jì)劃格式,（一）課時(shí)計(jì)劃最基本的元素,學(xué)習(xí)目標(biāo)： 評(píng)價(jià)任務(wù)： 學(xué)習(xí)活動(dòng)： 導(dǎo)入 過程 評(píng)價(jià),（二）基于課程標(biāo)準(zhǔn)的課時(shí)計(jì)劃格式(OShea,2005),課題： 相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)陳述 標(biāo)準(zhǔn)陳述從年段基準(zhǔn)中而來，和上課內(nèi)容息息相關(guān)； 標(biāo)準(zhǔn)陳述是具體的，包含內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn) 學(xué)習(xí)目標(biāo)預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果 教學(xué)目標(biāo)要描述在這一堂課的教學(xué)中可以觀察到的學(xué)生表現(xiàn)行為或結(jié)果； 教學(xué)目標(biāo)要引導(dǎo)學(xué)生去證明標(biāo)準(zhǔn)陳述中的知識(shí)或技能 檢測(cè)這些目標(biāo)的評(píng)價(jià)任務(wù) 評(píng)價(jià)的手段和工具要能檢測(cè)學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果； 教學(xué)活動(dòng)方案 教學(xué)活動(dòng)的安排應(yīng)該是能指引學(xué)生去證明自己的學(xué)習(xí)結(jié)果,主要參考文獻(xiàn),崔允漷主編：有效教學(xué)，華東師大出版社2009年 崔允漷等：基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)，華東師范大學(xué)出版社2008年 崔允漷：課程實(shí)施的新取向：基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，教育研究2009-01 鐘啟泉、崔允漷主編：新課程的理念與創(chuàng)新，高等教育出版社2004年版施良方、崔允漷主編：教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究，華東師范大學(xué)出版社1999年 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