教師口語三批評語.ppt

教師口語三 批評語,主講：姚必鮮,上次優(yōu)秀作業(yè)回顧,題目：1.學校組織徒步春游，小紅怕苦，借口家中有事向老師請假，班主任準備和她談一次話。 表演者：15號楊雙嬌（小紅）、24號歐陽琪艷（老師） 人物年齡設定 小紅：女，小學四年級10歲，聰明，聽話 老師：女，30歲，經(jīng)驗豐富，有耐心 劇本： 前情提要：小學四年級組織春游，老師在班上征求意愿時，只有小紅沒有舉手參加，下課后，老師讓她去辦公室了解情況。,上次優(yōu)秀作業(yè)回顧,小紅敲門，咚咚咚。 老師：“請進！” 老師看到小紅進來后，笑著說;“小紅來了，知道老師今天叫你來有什么事么？” 小紅：“不會是，明天不去春游的事吧?” 老師：“是呢，正是這件事，可以告訴老師為什么不去春游嗎？你看和你玩得挺好的小田也去的呢！” 小紅：“我，我明天想去看爺爺?！?老師：“恩，真是個有孝心的好孩子，可是我們這次放了三天假哦，春游最多也只用半天的時間，你可以明天下午回家的呢！畢竟是集體活動，我們1班可是個大家庭，像你集體榮譽感這么強的人，少了你可不行的。 小紅：“我，我，我” 老師：“是不是還有其它的原因呢？可以告訴老師嗎？” 小紅：“我，我。春游要走好遠的路，好累，好苦，我，我不要去?！?老師：“哦，原來是這樣呀！小紅呀，你還記得老師辦公桌上的那盆花么？” 小紅：“是哦！老師，那盆花去哪了呢？” 老師：“那盆花死掉了，小紅你知道那盆花是怎么死掉的嗎？” 小紅：，“不知道，那它是怎么死掉的呢？”,上次優(yōu)秀作業(yè)回顧,老師：“其實老師養(yǎng)了它一個冬天，你也看到了，它長得挺好的，可是就是在前幾天，老師想呀，一直把它養(yǎng)在溫室也不是辦法，春天來了得讓它曬曬陽光才好，于是就把它放到窗臺上了，前天下雨忘收了，后來一去看發(fā)現(xiàn)它枯萎死掉了。你知道為什么它熬過了整個冬天，卻經(jīng)不起一場暴風雨的洗禮呢？” 小紅：“因為它生活在溫室，沒吃過一點苦，所以才會因為一場暴風雨就死掉了。像大樹就不會這樣經(jīng)不起風雨?！?老師：“那你知道為什么大樹可以在暴風雨中還能長得那么好呢？” 小紅：“因為它從小在外面長大，一直在吃苦，所以才會長得那么好，也不會因為一次暴風雨就死掉?！?老師：“那你是愿意做那窗外的大樹還是溫室的花朵呢？” 小紅：“我當然是要做大樹，才不要像那溫室的花朵經(jīng)不起風雨，吃不起苦?！?老師：“那，春游可是很苦的哦” 小紅：“嘿嘿，老師，我明白了，我是要做像大樹的人，恩，我不能怕吃苦。老師，我還能去春游么？” 老師：“能，當然能。老師看好你哦” 小紅：“恩，謝謝老師，老師再見！”然后飛一般地跑了。,劇本分析,15號：劇中主要處理的問題有，一是小紅脫離班級的矛盾，二是小紅去看爺爺?shù)臅r間有些沖突，三是小紅怕苦，而老師循循善誘讓小紅知道自己是個集體榮譽感很強的人，班級是個大家庭，缺一不可，處理第二個問題是讓建議小紅調(diào)整時間安排可以不與春游時間，而第三個問題老師是這樣處理的，利用溫室的花朵的例子讓小紅自己知道不能像溫室的花朵那樣吃不了苦，最后也愿意參加春游了。 劇中的小紅怕苦怕累，但是很聰明，能意識到自己不愿吃苦的行為是不對的。開始的時候小紅不愿意去春游，對此有抵觸情緒，但在老師的循循善誘下意識到自己不能做一株溫室里的花朵，而要做一棵與風雨搏斗的樹。 24號：劇中的我飾演的是老師的角色，劇中的老師是個有耐心，經(jīng)歷略微豐富的老師。知道學生其實是因為怕苦不去春游也沒有生氣罵學生，而是循循善誘，可見其心理素質(zhì)高，也能克制住自己的情緒，有條不紊地利用生活中的例子讓她自己知道不該做溫室的花朵，要做像大樹一樣的人，要不怕吃苦?？梢哉f這算是一個相對成功的例子。而且也善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，知道她是一個有孝心，集體榮譽感強的人。而我也是一個算是有親和力的老師，使學生愿意講出自己的真實想法。,優(yōu)秀作業(yè)二,時間:星期五（春游前一天） 人物：班主任，小紅 人物介紹：1，班主任：30歲左右，有豐富的教學經(jīng)驗，性格耐心2，小紅：小學五年級學生，較嬌氣，怕吃苦，性格活潑 事件：放學后，在學校公園的石凳上，班主任正端坐著。這時小紅從教學樓跑下去，也來到了這個公園，是班主任要找他進行一次談話。于是，小紅向班主任走去，故事由此展開,優(yōu)秀作業(yè)二,紅：老師，我來了。 班：哦，是小紅啊，來，坐！ 紅：好！ 班：小紅，你剛剛從學校走過來，你看這景色怎么樣？ 紅：這兒好漂亮啊！ 班：那你覺得它那兒漂亮呢？ 紅：嗯，草很綠，很亮，花開的好漂亮，好香，有好多種顏色，而且還有好多小蜜蜂在上面飛呢。 班：你喜不喜歡這里？ 紅：當然啦！ 班:呵呵，小紅，你剛剛描述得很棒 ，那明天學習組織一次春游，回去郊區(qū)的玩兒，在那里可以看到更美的花草，更多的蝴蝶，不過，聽班上同學說，你好像不太積極 紅：（低頭不語） 班：怎么了，小紅，有什么事跟老師說說！ 紅：我，我明天要和爸媽去外婆家玩兒，所以我想請假不參加春游。,優(yōu)秀作業(yè)二,班：哦，那你告訴老師，外婆家有什么好玩兒的嗎？ 紅：外婆家有很多好吃的，還有好多小伙伴可以一起玩兒，還可以和外婆聊天！ 班：嗯，確實挺不錯的不過，春游也有這么好玩，想不想聽老師說說？ 紅：哦，真的嗎，我想聽 班：好，老師告訴你！首先在春游前，我們班里會一起去買很多零食，還會買一些玩具，在路上，你可以和班上的同學一起聊天，一起前進，當達到公園時，你們每個人會兩道一份精美的禮品，等在那吃過午餐后，大家可以自由活動，可以在那兒一起玩游戲，一起畫畫，玩玩具，而且還會拍集體照呢，怎么樣，想不想去玩？ 紅：當然啦！ 不過我還是想去外婆家,優(yōu)秀作業(yè)二,班：怎么了？難道是春游還不夠有趣？ 紅：不，不是 班;哦，那小紅是不想和同學們一起去？ 班:不是的，他們都對我很好 班：那是爸媽不讓你去？ 紅：不是的，我還沒把這件事告訴他們呢。 班：哦，小紅，到底怎么一回事??？傻孩子，這么大的是也不跟父母商量商量，萬一出點兒什么事他們該多擔心啊。 紅：我不想跟他們說。 班：那你給老師說說，到底有什么麻煩，老師會盡力幫你解決的， 紅：嗯，爸爸媽媽肯定會支持我去，但是我真的不想去，剛剛說去外婆家是假的，是我拿來騙老師騙您的，我是怕春游會很累，很辛苦，而且，我怕我走不動時，同學會笑我。 班：哦，原來是這么一回事啊，嗯，老師看了天氣預報，明天是個陰天，不會很熱。在去公園的路上，有什么問題，你盡管和老師說。如果你實在走不動了，老師就背你去，不會讓大家嘲笑你的，我會告訴大家你已經(jīng)盡力了好不好？,優(yōu)秀作業(yè)二,紅：嗯 班：小紅，其實老師是希望你參加這次活動，畢竟，一學期就只有一次春游，而且春游時非常有意義的活動，可以鍛煉身體，可以培養(yǎng)與大家的感情，老師希望每個人都能去，大家一起在活動中玩的開心點，懂了嗎？ 紅：懂，老師，你不對我剛剛說的話生氣嗎？ 班:原來你在擔心這個吧，你剛說的，老師都能理解，也不生你氣撒了謊。而且，老師還向你保證，和同學一起幫你這個忙，怎么樣？ 紅：真的嗎？老師，你真好，其實，我真的好怕被別人嘲笑，也好怕累的 那你現(xiàn)在還怕嗎？ 紅：不，老師，我不怕了，我明白你說的話，一點也不擔心了 班：那就好，老師還要給你講個故事， 紅哦，是什么故事啊? 班：是一只小白兔和一直小灰兔的故事，想聽嗎？ 紅：嗯，想,優(yōu)秀作業(yè)二,班：好，那老師就說給你聽，故事是這樣的;說故事ing 老師的故事講完了，有趣嗎？ 紅：嗯，好有趣 班：那老師問你幾個問題吧 紅：好，老師，您說吧 班：你覺得故事中的小白兔和小灰兔誰更厲害些？ 紅：當然是小白兔啦 班：那你覺得他哪里厲害？ 紅：因為他不僅沒要老山羊的白菜，還自己中了好多白菜，還給老山羊送白菜 班：嗯，你覺得小灰兔怎么樣呢？ 紅;他好懶，只會吃別人的白菜，一點也不可愛 班：那你喜歡小灰兔還是小白兔呢？ 紅：肯定是小白兔啦,優(yōu)秀作業(yè)二,班：那你告訴老師小白兔有什么優(yōu)點呢？ 紅：他很勤勞也很聰明 班：為什么小白兔能種出白菜呢？ 紅：因為他每天都很努力地照顧白菜，所以白菜才會長大。 班：他怕不怕苦，怕不怕累?。?紅：不怕 班：沒錯，小白兔就是個不怕苦不怕累的好孩子，前些日子，我聽同學說，你不太積極地參加勞動然后有點小偷懶，怕吃苦，所以老師想用這個例子來教導你，做一個優(yōu)秀的孩子懂了嗎？ 紅：懂老師，這次和你聊天，我學到了好多東西，老師，我以后會堅持鍛煉身體，多參加活動，多勞動，做一個能吃苦，勤勞的好孩子。 班：那老師今后就期待你的表現(xiàn)啦 紅：好，我會加油的 班：那明天的春游還去不去？ 紅:當然 班：明天早上八點半在校門口集合，今天晚上回去跟爸爸媽媽說清楚，千萬別讓他們擔心，記得明天要準時趕到，老師和同學在那兒等你 紅：我記住了，一定不會遲到。 班：那小紅也該回家了，還用老師送你嗎？ 紅：不用了老師我能自己回去的,角色分析,人物分析：班主任：這是一個教導成功的案例，居中的班主任是一個有耐心的老師。他一小紅進行這次對話，主要是為了達到兩個目的1，說服小紅去春游2教育小紅不怕吃苦。在說服小紅春游時，他利用春游的吸引力先讓小紅心動，當聽到小紅還是不想去時，他詢問并了解了原因，先對小紅進行一番勸導，還對小紅做出了保證，這樣達到了初步的說服。然后他用一個童話故事吸引了小紅的眼球，讓她自己分析出故事中的角色，班主任運用啟發(fā)性的語言，讓小紅明白其中的道理，同時，還進一步說服小紅去春游。最后，兩個目的都達到。 小紅:劇中的小紅是一個較為活潑的小女孩，但她因為怕吃苦，而不像去春游，因此被班主任找去談話。在與班主任談話的過程中始終表現(xiàn)出天真的一面。開始時，他不愿說出自己真實的想法，當他被班主任的更關心感動和春游的吸引時，終于把想法說了出來。當面對班主任平和的態(tài)度時和所做的保證時，終于放心了，之后，她又明白了故事的道理，最終被班主任成功說服并答應春游。,批評的定義和意義,批評是指在教育活動中，對學生群體或個體所表現(xiàn)出來的錯誤思想和不良行為的否定，以使被批評者改正，也使全體同學受到教育，避免再次出現(xiàn)類似的問題。 小學生正處于成長時期，他們對一些觀點和行為有時還缺乏分辨能力，所以會出現(xiàn)一些問題。這就要求家長和老師要及時發(fā)現(xiàn)他們身上的缺點和不足，予以指出，并指出改正的途徑，由此提高學生對是非、美丑、善惡的辨別、判斷能力，激發(fā)學生的上進心。,運用批評的原則,批評是一種育人手段，運用得當可以促人警醒，反之就會產(chǎn)生負作用。 批評作為一種語言藝術，它的效果在很大程度上，不僅取決于教師批評的內(nèi)容，而且取決于教師批評的方式和批評語言的選擇。 教師要慎用批評語，運用時應該注意下面兩條原則： 第一：尊重性原則 第二：引導性原則 第三：及時性原則,如何貫徹尊重性原則,第一，在批評學生時，要注意創(chuàng)設良好的心理環(huán)境和融洽的氣氛，讓學生消除戒備和逆反的心理 第二，老師態(tài)度要誠懇，要尊重學生的人格 第三，要明確這一次批評是針對那一件事，不要算總賬，不要由此涉及學生的人格、品行、甚至對他的家庭進行評價 第四，要給學生解釋的機會，避免發(fā)生錯誤的批評，了解學生的真實想法，好對癥下藥 第五，要注意批評場合的選擇,案例,有位教師上課時發(fā)現(xiàn)一個女生在低頭看一本雜志，當該生知道老師注意到她時，慌忙把雜志塞進課桌里。下課后，老師叫她到辦公室去一趟，可老師在辦公室左等右等卻不見她的身影，只好返回去找她，結果，發(fā)現(xiàn)她局促不安地站在樓梯口。 老師把她叫到一邊，問她“為什么不到辦公室去？”她對老師說：“怕你當著那么多老師批評我?！蓖@位女生漲得通紅的面孔，這位老師改變了主意，不再堅持要學生進辦公室了。 于是，在樓梯口，老師同她進行了交談，使她認識到了自己的錯誤，下決心改正。,如何貫徹引導性原則,第一，教師必須認識到批評是教育手段而非教育目的 第二，教師在批評時應當具體分析錯在哪里，為什么會；明確指出什么是對的，是學生明辨是非，心悅誠服 第三，教師要盡量給學生創(chuàng)造改正缺點和錯誤的機會。這樣，學生在經(jīng)過批評教育后，才有可能認識錯誤，并在行為上予以糾正,案例,李老師走進教室，發(fā)現(xiàn)紙簍旁有許多很小的碎紙片。她邊往講臺上走便隨口問一句：“是哪個同學撕的廢紙？”頓時，同學們的目光不約而同地集中在小博身上。 “老師，廢紙是小博撕的?！薄安皇俏遥　薄袄蠋?，剛才我們在教室玩時，親眼看見他撕的！”“我也看見了，就是他撕的！”“你們胡說，我根本就沒撕！”教室里這下熱鬧起來，你一言我一語，吵得不可開交。 李老師把目光投向全班，平靜地說：“誰扔的紙片并不重要，更重要的是大家都要自覺地保持班級的環(huán)境衛(wèi)生，那一個同學愿意做環(huán)境小衛(wèi)士，把紙片撿干凈？”老師話音剛落，幾乎全班同學都把小手舉起來。 李老師說：“大家這么愛集體，關心班級，老師很感動，你們愿意做好事的精神真值得老師學習。這么多同學舉手，該讓誰來做呢？”這時，小博趕緊站起來大聲說：“老師，讓我去撿吧！”李老師笑著對他點點頭說：“好！”他馬上跑到紙簍前把地上的廢紙撿得干干凈凈。,案例,李老師用贊許的目光看著小博，對大家說：“小博真能干，為了班級的環(huán)境衛(wèi)生他不怕臟、不怕累，一個人把紙片撿干凈，為班級做了好事，給大家做出來榜樣。我們每個少先隊員都要養(yǎng)成自覺保持衛(wèi)生的好習慣?！?下課后，李老師剛回到辦公室，小博就來到她身邊，低著頭，不好意思地說：“老師，這紙片是我扔的，我以后再也不隨地亂扔東西了。”看著他那天真而又自責的樣子，李老師輕輕地撫摸著他的頭，臉上露出了由衷的笑容。,案例分析,第一，在上例中，李老師首先沒有去追究紙片到底是不是小博撕的，而是通過提醒“大家都要自覺地保持班級的環(huán)境衛(wèi)生”，含蓄地否定了撕紙行為 第二，對全體同學提出一個要求：那一個同學愿意做環(huán)境小衛(wèi)士，把紙片撿干凈？這就指出了改正缺點的途徑，也為小博改正缺點創(chuàng)造了條件 第三，在眾多同學爭著要撿紙片時，老師決定讓小博來撿，把改正缺點的機會給了他，讓他能夠用行動來證明自己已經(jīng)認識到錯誤并改正了錯誤 批評一定要做到及時和有針對性。批評就個人而言，盡量在缺點剛出現(xiàn)時老師和家長就及時指出，促使其改進，防止錯誤的蔓延。否則，錯誤形成習慣了，改正起來就難了,批評的類型,直接批評，就是直截了當?shù)刂赋鰧W生所出現(xiàn)的問題，進行教育，促其改正。直接教育時老師要注意不要傷及學生的心里，引發(fā)師生的對立情緒。 間接批評，是一種柔性批評的方法。它帶有彈性、情誼性、可比性和知識性，運用得好，可以收到比直接批評更好的效果。 批評的方法具體有榜樣法、幽默法、暗示法、寬容法、肯定法等等。,榜樣法案例,在師范上學的時候，我擔任學習班長。在學完岳陽樓記這篇課文后，叫文選的王老師要求大家把課文背下來。第二天上課時，王老師說“昨天要求同學們把岳陽樓記背下來，下面我要進行檢查，能背下來的同學請舉手?！蓖瑢W們你看看我，我看看你，都低下了頭，誰也沒有勇氣舉手，因為我們都沒有完成這個作業(yè)。我心想：這頓批評肯定躲不過去了。 完全沒想到-王老師稍停了一會說：“請大家打開書本聽我背一遍?！苯酉聛硭鸵蛔植徊畹匕堰@篇古文背誦了一遍。那抑揚頓挫的聲音深深滴印在了我們心里。我慚愧至極，深為自己是一個學習班長沒有帶頭完成作業(yè)而懊悔。 課后，同學們議論紛紛：王老師這種沒有責罵的批評太讓人服氣了，我們以后一定按時完成作業(yè)。,暗示法案例,一次晚自習，有個學生心不在焉，東張西望?？吹洁徸劳瑢W有本封面精美的書，掉過頭去問：“你這本書在哪里買的？我也想買一本?！?這話給正好走到他身邊的老師聽到了，老師輕輕地對他說：“我勸你最好別去買了，因為看著這種書，調(diào)皮的同學會找借口跟你搭腔，影響學習的”,幽默法案例,有一次，我班xx同學課間在教室追逐奔跑，看見我走進教室，忙三蹦兩跳，兩手在桌子上一撐，人凌空彈起，雙腿一下子跨到了座位上。此情此景讓我心里直冒火，真想狠狠地批評他一頓，但又知道一味的說教對他早就不起作用了。 于是我冷靜下來，故意拖長聲調(diào)說：“2004年跨欄王是劉翔。2011年跨欄王將誕生在我們班。你們看xx同學，充分利用課間10分鐘，苦練跨欄技術和奔跑速度。Xx同學能這樣堅持練下去，老師相信2012年倫敦奧運會跨欄金牌非他莫屬！不過，老師還是要鄭重提醒你，在教室練跨欄很危險，很容易跌到摔傷，到那時，你可就只能參加殘奧會了。” 聽了這番話，同學們都笑了，xx羞紅了臉，一直低著頭。 從那以后，教室再也沒有出現(xiàn)過類似的危險行為。,寬容法案例,一位六年級的女生，成績平平。為了能在期末考試時一鳴驚人，讓老師同學對自己刮目相看，她想事先得到一張試卷，便在放學后打開辦公室窗戶跳進去找試卷。 一位老師聽到聲音后，在敲不開辦公室門的情況下，也從窗戶爬了進去并拉亮了燈。女孩用雙手緊緊地把臉捂住，頑強地守護著自己最后一點可憐的自尊。 這位老師沒有拉下她的手，而是問她：“小姑娘，你是在這學校念書嗎？”女孩點了點頭。“你不要露出你的臉，也不要說話。你回答我的問題只點頭或搖頭就行。你來這兒，是要找一件你想要的東西嗎？”女孩點點頭?！斑@東西屬于你嗎？”女孩搖頭?！安粚儆谖覀兊臇|西，不管它的價值如何，我們都不應該拿，對不對？”女孩又點了點頭?！坝涀∥业脑?，你走吧，小姑娘。明天你來上學的時候，依然是個天真可愛的孩子?！?許多年過去了，那個女孩如今回到母校為人師表了。每當她想起當年把她那一不小心摔碎在地上的自尊心輕輕捧起、撫平，然后又溫柔地交給