課堂管理專題三健康課堂上的教師2.ppt

專題三 健康課堂上的教師,一 教師的體態(tài)語言,二 教師的課堂語言運(yùn)用,三 教師的教學(xué)風(fēng)格,1 教官的工作是教授一項(xiàng)技能、一種本領(lǐng)、或一個(gè)科目，而領(lǐng)袖的目標(biāo)則是形成一種人格或公民意識(shí) 2 教官的主要活動(dòng)或者說工作重心在于學(xué)生的行為表現(xiàn)，而領(lǐng)袖則是以人為本 3 教官關(guān)心測驗(yàn)成績的變化，而領(lǐng)袖則重視學(xué)生本身發(fā)生的變化 4 教官強(qiáng)調(diào)和使用地位、等級(jí)和權(quán)威，使學(xué)生順應(yīng)，而領(lǐng)袖則以感化力來激勵(lì)學(xué)生,教官和領(lǐng)袖之間的區(qū)別：,1 服飾語言,每件衣服都能說出穿著者的一段故事，而且常常的很微妙的故事,英國著名的體態(tài)語言學(xué)家D.Morris認(rèn)為，衣著有三項(xiàng)功能：舒適與保護(hù)、遮羞和文化展示。,在課堂中，教師的服飾選擇直接影響著教師的教學(xué)效果或教師的威信，也會(huì)傳達(dá)出教師本人的多方面信息,教師服飾最大的功能不是通過衣著把自己打扮得漂亮，而是提高教師的自信魅力，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的影響力和感染力。一般來說，不同的教師服裝和打扮往往能夠給學(xué)生呈現(xiàn)出不同的信息，并對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不同的情感反映。 第一、教師衣著能夠反映出教師個(gè)人的生活習(xí)慣、生活方式，以及自信的精神。衣著整潔、樣式簡潔、色彩搭配合理、每天更換襯衣，往往反映了一個(gè)教師做事有序、行為處事簡潔明快和干練，注重衛(wèi)生和健康等良好的生活習(xí)慣。衣著樣式復(fù)雜服裝的人，總是給人一種辦事不利索、累贅的感覺；衣著色彩搭配反差較大的人，往往會(huì)使人有不協(xié)調(diào)、易變、難以溝通的感受。 第二、衣著是教師個(gè)人的情緒情感、興趣愛好以及性格特征的外部符號(hào)，而教師的情緒情感狀態(tài)又感染著學(xué)生在教育活動(dòng)過程的心理狀態(tài)。 第三，衣著不僅反映了教師在教育活動(dòng)中的角色差異，而且衣著本身可能影響教學(xué)效果。體育教師的運(yùn)動(dòng)裝顯示出健康的美、運(yùn)動(dòng)的美。如果一個(gè)體育教師給學(xué)生上體育課時(shí)，西裝革履，顯然是與教師專業(yè)角色不適應(yīng)的。,一是教師服裝上的文字和圖案信息。衣著傳遞的信息應(yīng)該永遠(yuǎn)是積極的，與自己的風(fēng)格相統(tǒng)一的宣言。服裝上的文字和圖案對(duì)服裝具有裝飾作用。 二是教師服裝的款式。我覺得在學(xué)校生活中，教師的服裝應(yīng)該完整，不應(yīng)隨意暴露身體的某些隱私部位。衣不蔽體，不符合教師的職業(yè)角色，露臍裝、性感裝都不適合在學(xué)校中穿戴。男教師夏天不應(yīng)穿西裝短褲上課。 三是教師服裝的結(jié)構(gòu)完整。衣服的破損、紐扣的缺少、內(nèi)衣外露等是極易忽略的細(xì)節(jié)。教師在著裝時(shí)，要及時(shí)更換破損衣服，要檢查紐扣是否完整，要保證襯衣或內(nèi)衣不暴露在背后開衩的外套之外。 四是服裝的潔凈。明顯的油污、如衣服上有塊狀的黑點(diǎn)、領(lǐng)帶上有明顯的污漬、領(lǐng)袖和袖口的污點(diǎn)和破損，都有損教師的外在形象。 五是服裝的顏色。教師的服裝因盡量做到明快艷麗而不夸張、色彩搭配合理。服裝的顏色要考慮自己面部皮膚的黑白。盡量少穿冷色系的服裝，因?yàn)榛疑岛屠渖捣b不能給學(xué)生振奮的感覺。與衣服相搭配的裝飾品不應(yīng)過多，或過于復(fù)雜、龐大。女教師帶著過大的披肩，相反不能發(fā)揮點(diǎn)綴的裝飾作用。男教師帶著粗大的項(xiàng)鏈，難以使學(xué)生產(chǎn)生親切感。,不同的服裝會(huì)向?qū)W生傳遞不同的信息，所以在選擇服裝時(shí)不僅會(huì)考慮自己的個(gè)性個(gè)點(diǎn)和興趣愛好，也會(huì)有意地去考慮一下自己將要面對(duì)的學(xué)生的特點(diǎn)，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重和關(guān)心。,對(duì)于穿著，我一向喜歡黑白搭配，覺得這樣穿起來比較明朗、樸實(shí)，也顯得莊重。我一般對(duì)每天該穿什么衣服還是比較講究的。除了為人師表得注意自己的形象之外，還有一個(gè)重要的原因，就是我覺得服飾是一種信息的載體，特別是面對(duì)學(xué)生，不同的服飾會(huì)傳遞給學(xué)生不同的信息。比如昨天，我第一次給五（1）班的學(xué)生上課，考慮到與這個(gè)班的學(xué)生接觸較少，為了縮短與學(xué)生之間的距離，我特地穿了一條還沒有熨平、褲腳略皺的水洗藍(lán)牛仔褲。這樣的穿著，感覺與孩子們打起交道來就特別的順，特別融洽，沒有什么居高臨下的感覺。,2 眉目語言,視線的方向，視線的活動(dòng)以及一個(gè)人在活動(dòng)中流露出的眼神都可以反映一個(gè)人的心態(tài)。,一所重點(diǎn)中學(xué)百年校慶時(shí)，恰逢德高望重的老教師雒老八十壽辰。雒老師一生極富傳奇色彩，他所教過的學(xué)生，許多已經(jīng)成為蜚聲海內(nèi)外的教授、學(xué)者以及活躍在時(shí)代前沿的IT精英。是什么原因使雒老師桃李滿天下呢？學(xué)校決定在百年校慶之際，把這個(gè)謎底揭開。 于是，學(xué)校給雒老教過的學(xué)生發(fā)出一份問卷，其中最重要的一條是，雒老師的哪些方面最讓他們滿意。五花八門的答案很快反饋了回來，有人認(rèn)為是他淵博的學(xué)識(shí)，有人認(rèn)為是他風(fēng)趣的談吐，有人認(rèn)為是他循循善誘的教學(xué)方式，有人認(rèn)為是他兢兢業(yè)業(yè)的工作作風(fēng)；有的學(xué)生說喜歡他營造的課堂氛圍；有的學(xué)生干脆說，雒老師的翩翩風(fēng)度是他們最滿意的 然而，學(xué)校對(duì)這些答案并不滿意。在學(xué)?？磥?，這些閃光之處，也可能是其他老師所具有的，并沒有代表性。倉促之中，學(xué)校在眾多的學(xué)生中，選出100位最有成就的人。學(xué)校認(rèn)為這100位學(xué)生的成功，肯定或多或少受到了雒老師的影響。為了得出較為一致的答案，這次的問題很簡單：你認(rèn)為，雒老師的哪一方面對(duì)你的人生影響最大。,答案很快就以傳真、電話、電子郵件的形式反饋了回來。出乎預(yù)料的是，這次的答案居然驚人的一致。幾乎所有的學(xué)生認(rèn)為，雒老師給他們?nèi)松绊懽畲蟮?，是他的眼神?這下輪到組織者為難了，本來他們打算通過這種問卷的形式，揭秘雒老師，同時(shí)把得到的答案，作為學(xué)校的傳家寶流傳下去；然而“眼神”這個(gè)答案非但沒能起到揭秘的效果，反而使事情更加撲朔迷離了。 百年校慶的日子很快到來了。慶祝大會(huì)隆重地舉行，校長講完話后，便是各界名流的致辭。一位知名的教授上臺(tái)，先向端坐在中央的雒老師深深地鞠了一躬，然后說：“今天我有幸能站在這里，與大家共聚一堂，首先得感謝雒老師。我剛上這所中學(xué)的時(shí)候，成績非常差，說實(shí)話，那時(shí)我已經(jīng)喪失了信心和勇氣。正是雒老師，把我從困難中拯救了出來。此前母校做了一次問卷調(diào)查，問雒老師對(duì)我們影響最大的是什么。我的回答就是他那會(huì)說話的眼神。是的，那時(shí)候，同學(xué)看不起我，父母對(duì)我也失去了信心，然而雒老師的眼神中流動(dòng)著鼓勵(lì)和肯定，像一股股暖流，溫暖著我自卑和沮喪的心。我就是從他的眼神中得到前進(jìn)的信心和力量，一步一步走到現(xiàn)在的”,另一位學(xué)者致辭的時(shí)候，笑著說：“上中學(xué)的時(shí)候，我最討厭老師的偏袒，比如偏袒成績好的，偏袒女生，因?yàn)橛憛捓蠋?，?dǎo)致我很厭學(xué)。雒老師公正無私的心底，像一方晴朗的天空，清澈、潔凈、透明，從他的眼神中流露出來的是種公正的力量，使我的心也變得晴朗起來” 后來上臺(tái)的學(xué)生中，大凡雒老師教過的，無一例外地談到了雒老師的眼神。有的認(rèn)為，雒老師的眼神在嚴(yán)肅中傳遞著愛意；有人認(rèn)為雒老師的眼神在安靜中透著溫和；有的同學(xué)認(rèn)為雒老師的眼神中蘊(yùn)滿父親般的慈祥；有的同學(xué)認(rèn)為雒老師的眼神就是一條汩汩流淌的河流，在不斷地蕩滌著人的心靈 事實(shí)上，大會(huì)開到這里已經(jīng)非常成功了。沒有想到的是，就在最后，有一位50多歲的教師在事先沒被邀請(qǐng)的情況下，走上了大會(huì)的主席臺(tái)。他說：“我也是雒老師的一名學(xué)生，而且在一所中學(xué)也教了二十幾年的書。我一直有一個(gè)心愿，就是想讓自己也像雒老師一樣，把最美的眼神傳遞給學(xué)生。開始的時(shí)候，我總不能做好，后來我漸漸發(fā)現(xiàn)，能夠傳遞這樣美的眼神的人，需要的并不多，那就是你必須有一個(gè)滿浸著人間大愛的靈魂。這樣的一個(gè)人，才會(huì)生長出最人性的枝蔓，才會(huì)漫溢出愛的芳香。”,你們最喜歡哪個(gè)老師時(shí)，蔣對(duì)孫說： “XXX老師最喜歡你了”（孫未置可否，只是抿嘴一笑） 我問蔣：“為什么你這樣認(rèn)為？” 蔣說：“XXX老師總提問她，上課好喜歡看他的。”,3 面部表情,在課堂教學(xué)中，教師的面部表情就是放大了的晴雨表，是教師情緒變化的象征，是教師精神面貌的反映。教師要善于用臉孔來說話，以形成知識(shí)信息、情感信息對(duì)學(xué)生的綜合性輻射。,教師體態(tài)語言的作用 1 印象整飾，確認(rèn)自我的身份和地位 2 調(diào)節(jié)情緒，掩飾內(nèi)心的緊張和尷尬 （比如上課的時(shí)候說錯(cuò)了一個(gè)字，說話的時(shí)候語音不對(duì)，學(xué)生在下面笑，老師不以為然地繼續(xù)往下說，不再有什么表示，不露聲色地把詞再說一遍，學(xué)生就不笑了。） 3 關(guān)注學(xué)生，表示對(duì)學(xué)生的尊重和關(guān)心 4 樹立權(quán)威，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的課堂控制,二 教師課堂語言的運(yùn)用,1 審美的語言,2 引導(dǎo)的語言,權(quán)威式引導(dǎo),傾聽式引導(dǎo),3 評(píng)價(jià)的語言,4 維序的語言,高一 語文課 Y：我記得你的分析好像不止這些的呀，你有沒有具體分析呀？ S:有一點(diǎn) Y:那就把那一點(diǎn)說出來呀，就差這一點(diǎn)了！昨天我看的挺好的，就想表揚(yáng)你，結(jié)果你老是不把最好的一點(diǎn)講出來，有點(diǎn)“保守”是不是？好，把你前后的想法講出來，怎么個(gè)反問，怎么個(gè)陳述？說說看 （S依然是小聲回答，但是內(nèi)容比剛才的要自信了） Y:大聲一點(diǎn)！ （s提高聲音繼續(xù)回答，此時(shí)Y則目光凝視，頭部微微側(cè)傾）,高一 語文課 Y：在古文中你們學(xué)過什么特殊句式？（學(xué)生們?cè)谒伎迹坪踉诨貞洺踔兴鶎W(xué)的知識(shí)） Y：以前老是講過什么？ S1: 倒裝句 Y: 倒裝句 S2：判斷句 Y: 判斷句 S3：省略句 Y: 省略句。很好！比如講倒裝句，這篇課文中有嗎？ S4：好像沒有 Y:我說有，你們能找得到嗎？找找看 S5：君美甚 Y:哦，君美甚，它把狀語放在后面，這是一種了，還有嗎？能找到別的也行呀,曲解的秩序 （教師外面大雨傾盆。教室里一位學(xué)生正在回答老師的提問，聲音不是很大，而其他學(xué)生顯得有些吵鬧） Y:哎，你們其他同學(xué)嫌外面的雨不夠大，你們也大聲一點(diǎn)？,Y的曲解破壞了師生之間對(duì)實(shí)施理解應(yīng)有的一致性。雖然學(xué)生們一時(shí)迫于Y的威懾而安靜下來，心中卻有一種不快的情緒正在滋生，這對(duì)于構(gòu)建穩(wěn)定的課堂秩序極為不利。,理智的維序,下午正值中國與土耳其在世界杯足球賽上開戰(zhàn)，183班的教室也被會(huì)考征用，學(xué)校卻并沒有因此而讓畢業(yè)班休息。學(xué)生們被迫到實(shí)驗(yàn)樓上課，情緒顯得有些低落。正當(dāng)一位學(xué)生回答y的提問時(shí)，窗外刮起了大風(fēng)，天色驟暗，不久便下起了大雨，學(xué)生們?yōu)榇顺霈F(xiàn)了小騷動(dòng)。Y向窗外望了一眼，目光隨即又回到課本上，沒有對(duì)騷動(dòng)做任何評(píng)論，學(xué)生們很快就安靜了下來。,一位男生在小組討論的時(shí)候拋開同組的其他同學(xué)，回頭和其他小組的同學(xué)講話。T走過他身旁，一句話也沒有說，用手輕輕扭轉(zhuǎn)他的頭，這位男生便若無其事地在自己小組里討論開了。,學(xué)生相應(yīng)的非正式觀念是一種潛在的秩序。這種秩序體現(xiàn)了學(xué)生自己的價(jià)值觀和規(guī)則，是對(duì)正式紀(jì)律的修正，并且構(gòu)成課堂中實(shí)際運(yùn)作的行為準(zhǔn)則，學(xué)生以此來判斷自己的行為是否出現(xiàn)偏差。在理想狀態(tài)下，潛在的秩序既能保證課堂活動(dòng)的順利進(jìn)行，又能為學(xué)生提供適量的“消遣”。 實(shí)際上，理智的教師在維持課堂秩序時(shí)，往往執(zhí)行的也不是課堂中的正式紀(jì)律，而是師生經(jīng)過磋商共同構(gòu)建的潛在秩序。它能給予學(xué)生一定的自由度，并且為師生互動(dòng)提供了穩(wěn)定性。幾乎每一個(gè)課堂活動(dòng)都依照這種“共建”的規(guī)則進(jìn)行協(xié)調(diào)，教師期望學(xué)生們理解并遵守這些規(guī)則，當(dāng)發(fā)現(xiàn)違規(guī)情況時(shí)，只需要一個(gè)十分簡略的信號(hào)就可以解決問題。,教師的身份及其在課堂上的行為都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重大的影響。教師所說的話以及所表達(dá)的方式，身體語言、面部表情一顰一笑都會(huì)影響到你為每個(gè)學(xué)生和整個(gè)課堂所營造的氣氛。,教師的一群年輕人的領(lǐng)袖。你有責(zé)任組織引導(dǎo)和協(xié)調(diào)你的學(xué)生、設(shè)定目標(biāo)、維持課堂紀(jì)律、解決沖突等等。領(lǐng)袖的作用不止傳授學(xué)術(shù)知識(shí)那么簡單，好的教師是知道如何將領(lǐng)導(dǎo)才能融入到他們的教學(xué)中去。教師不僅僅只是個(gè)教官你更是一個(gè)領(lǐng)袖,三 教學(xué)風(fēng)格,獨(dú)裁、控制型教師,許多教師濫用他們手中的權(quán)力，錯(cuò)誤地理解作為領(lǐng)袖的作用，很少有教師動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)的藝術(shù)，結(jié)果，他們?nèi)蕴子盟麄冏鳛閷W(xué)生時(shí)教師的教學(xué)風(fēng)格。許多教師模仿極嚴(yán)厲的教學(xué)風(fēng)格，不給學(xué)生任何自由空間，不給學(xué)生承擔(dān)責(zé)任的機(jī)會(huì)，專制地控制一切。獨(dú)裁控制型教師通常工作極其努力，并且以自己的緊張勤奮為自豪。畢竟，他們?cè)谂Φ赜?jì)劃、引導(dǎo)、管理和協(xié)調(diào)。事實(shí)上，獨(dú)裁控制型教師常常會(huì)覺得自己在身心兩方面都疲憊于每天工作的細(xì)枝末節(jié)，因?yàn)樗麄冇X得任何事情如果沒有他們親自參與都做不好。這些教師擔(dān)心失去他們的控制權(quán)，那就意味著失去了一切。,下面是學(xué)生對(duì)這種教師的評(píng)價(jià)：,老師從不聽我說的話 老師把我當(dāng)成兩歲的小孩 他總是指揮我做這做那。 為什么他不能突然變好呢？ 為什么他總是挑我的毛??？ 他太固執(zhí)己見了 他為什么不閉嘴？ 我再也不打算告訴他任何事情了 我打算不理他了 我的感受從沒被真正地重視過 老師甚至不知道