語文從學(xué)科走向綜合.ppt

語文從學(xué)科走向綜合,讀小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)指導(dǎo) 福田區(qū)教研中心 李竹修 2004、9,語文綜合性學(xué)習(xí)在這次課程改革中第一次被提出，并在語文課程標(biāo)準(zhǔn)的階段目標(biāo)中被凸現(xiàn)出來。它是一片“未開墾的處女地”。有待于廣大語文工作者通過實踐充分認(rèn)識其存在的價值,通過不斷探索創(chuàng)造開展綜合性學(xué)習(xí)的經(jīng)驗。 崔巒,語文綜合性學(xué)習(xí)與綜合實踐活動的區(qū)別：,語文綜合性學(xué)習(xí)不同于綜合實踐活動.后者是新開設(shè)的一門獨立的、跨學(xué)科的課程。語文綜合性學(xué)習(xí)隸屬語文，是改革后語文課程的一個重要組成部分。它的出發(fā)點和落腳點都“應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”。,語文綜合性學(xué)習(xí)與語文課堂教學(xué)的區(qū)別：,相對語文課堂教學(xué)而言，語文綜合性學(xué)習(xí)更具有目標(biāo)的豐富性、內(nèi)容的寬泛性、時空的開放性、學(xué)習(xí)的自主性、過程方法的多樣性、評價的發(fā)展性等特點，更強調(diào)“綜合”與“學(xué)習(xí)”。 所謂“綜合”，從目標(biāo)要求，到內(nèi)容資源、方法手段、呈現(xiàn)方式，都應(yīng)當(dāng)是綜合的。 所謂“學(xué)習(xí)”，即學(xué)習(xí)活動。“從事活動是能力發(fā)展的基本途徑。”綜合性學(xué)習(xí)，更加強調(diào)學(xué)生的親身體驗、自主發(fā)現(xiàn)、合作探究。,學(xué)生在一系列充分自主的學(xué)習(xí)活動中，“在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力”，同時，培養(yǎng)對社會的責(zé)任感以及主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的品質(zhì)。,小學(xué)語文 綜合性學(xué)習(xí) 概述,一.小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵,小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)是指在實施小學(xué)語文過程中,通過學(xué)生活動的設(shè)計和開展,引導(dǎo)學(xué)生主動自覺地運用已形成的聽、說、讀、寫等能力和已掌握的各科知識,采用自主合作探究等學(xué)習(xí)方式嘗試解決社會生活中的一些問題,使學(xué)生在嘗試解決問題的過程中歷練能力、獲得經(jīng)驗,逐步形成主動探究、團結(jié)合作勇于創(chuàng)新的精神品質(zhì)。,1、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)是促進學(xué)生發(fā)展，為他們終身的學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ),小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)是小學(xué)語文課程教學(xué)的重要組成部分，因此兩者追求的目標(biāo)是一致的。小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)要姓“語”。不管學(xué)習(xí)活動涉及哪個領(lǐng)域，哪門學(xué)科，采取哪些方式，其落腳點都在“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”，而不是刻意追求對其他學(xué)科知識的掌握。正如“課程標(biāo)準(zhǔn)”所指出的那樣，開展語文綜合性學(xué)習(xí)，在于“拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。”,如，以“植物與古詩”為題讓學(xué)生學(xué)習(xí)，盡管學(xué)生在搜集、理解那些寫植物的詩句，或者創(chuàng)作新的描寫植物的詩時，需要到生活中去觀察植物，查閱資料，了解它們的生長特點等，但目的在于讓學(xué)生了解語文和生活的聯(lián)系，培養(yǎng)閱讀與表達、搜集和處理信息的能力，而不是只注重獲取關(guān)于植物方面的知識。,2、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)以主動學(xué)習(xí)為基本建構(gòu)方式,小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)主體對學(xué)習(xí)客體主動探索、不斷變革，從而不斷發(fā)現(xiàn)客體新質(zhì)，不斷改進自己已有認(rèn)識和經(jīng)驗的主動建構(gòu)的過程。主動學(xué)習(xí)具體包括發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、問題解決學(xué)習(xí)、技能操作學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)和有意義地接受學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式。,這類學(xué)習(xí)一般具有以下幾個方面的共同特征：,它是建立在學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強烈的內(nèi)在學(xué)習(xí)需要基礎(chǔ)上的；它是在學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)對象的主動操作、探索、加工，體驗、變革的自主活動過程中實現(xiàn)和完成的，這一過程往往伴隨著學(xué)習(xí)者強烈的情緒體驗和克服困難的意志活動；這類學(xué)習(xí)的目的不僅在于獲取知識，更重要的是要通過對知識產(chǎn)生過程的重演、再現(xiàn)，探索和占有人類的智慧(即人的價值觀、活動方法和認(rèn)識能力)等。但這類學(xué)習(xí)方式要受到多種主客觀因素的制約，如學(xué)生原有的知識經(jīng)驗儲備、學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點、學(xué)習(xí)時間、設(shè)施條件和教師作用的發(fā)揮等。其中，教師怎樣發(fā)揮作用將直接影響學(xué)生主動學(xué)習(xí)的效率。,在學(xué)生主動探索、主動發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)活動中，教師的作用有二：,對原來的冗長過程進行剪輯，去掉大量的原始步驟，降低原發(fā)現(xiàn)過程的難度，突出發(fā)現(xiàn)過程的重要環(huán)節(jié)和關(guān)鍵步驟，幫助、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動；在活動過程中，引導(dǎo)學(xué)生逐漸抽取活動中的共同因素，在實物活動基礎(chǔ)上增強語言活動水平，剝離活動中的次要、附加及多余成分，達到概括性認(rèn)識，形成結(jié)論。由此可見，在小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)中，教師的作用不僅沒有被削弱，其主導(dǎo)作用反而加強了，對教師的要求也更高了。,3、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)是動態(tài)的、綜合的學(xué)習(xí)實踐,學(xué)習(xí)過程是動態(tài)的，學(xué)生不僅僅是靜靜的看書，還要調(diào)查、走訪、表演等，在實踐中親身去體驗語文，學(xué)習(xí)語文；學(xué)習(xí)方法是動態(tài)的，學(xué)生可根據(jù)自身實際、學(xué)習(xí)內(nèi)容和環(huán)境特點選擇靈活多樣的方法，如以“義務(wù)獻血，挽救生命”為題展開綜合性學(xué)習(xí)，可閱讀相關(guān)文章，觀看影視片，調(diào)查獻血的情況，自編自演小品，寫倡議書，設(shè)計宣傳廣告等等，其學(xué)習(xí)方式可自由選擇；學(xué)習(xí)的手段是動態(tài)的，可以去考察、采訪等，也可以借助現(xiàn)代化信息技術(shù)，如通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。,小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的“綜合”是指：,語文知識的綜合，如在生活中，嘗試運用語文知識解決問題；語文能力的綜合，如組織學(xué)生參加語文趣味活動，在辦刊、演出、辯論等活動中，體驗合作中成功的喜悅；語文課程和其他課程的綜合，如根據(jù)對各門學(xué)科的了解提出感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制訂簡單的研究方案，從報刊、書籍或其他媒體上獲取相關(guān)資料，討論分析問題，獨立或合作寫出簡單的研究報告；語文實踐過程的綜合，讓學(xué)生在讀書、寫作、調(diào)查、研究等多種學(xué)習(xí)活動中提高語文素質(zhì)。,二、 小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的特點,1、目標(biāo)的豐富性和發(fā)展性 2、時空的靈活性和開放性 3、內(nèi)容的融合性與現(xiàn)實性 4、方式的自主性和多樣性 5、關(guān)系的民主性和合作性 6、資源的生活性和可操作性 7、評價的全面性和發(fā)展性,三、 小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的功能,“課程標(biāo)準(zhǔn)”在闡述語文課程的基本理念時，概述了語文綜合性學(xué)習(xí)的功能：“有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡?！?小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)有以下幾項主要功能：,一、開展小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動，能使學(xué)生的語言和思維得到同步發(fā)展。 二、開展小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)，能豐富知識，升華認(rèn)識。 三、開展小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動，能使學(xué)生的個性得到充分張揚。 四、開展小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動，能在大語文教育環(huán)境下促進學(xué)生多種語文能力和諧整體發(fā)展。, 小學(xué)語文 綜合性學(xué)習(xí) 的設(shè)計,一、 小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動結(jié)構(gòu)要素,小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動結(jié)構(gòu)從宏觀上看，至少包含三個方面的要素： 活動主體 環(huán)境條件 活動對象,1、活動的主體人,作為小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動主體之一的教師要充分發(fā)揮主觀能動性，想方設(shè)法讓活動中的另一個主體學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動作用，使其積極主動地、有效地利用客觀條件，克服不利因素，在活動對象的作用下，發(fā)揮自身潛能，表現(xiàn)自我，滿足自主、自由的心理需要，達到自我完善、自我發(fā)展的目的。,在小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動中，教師如何發(fā)揮主觀能動性呢?,教師要扮演好多種角色。如果把一次小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動比做“一臺戲”的話，那么，教師可以充當(dāng)如下多種角色： 1“編劇”。即編出語文綜合性學(xué)習(xí)活動的“腳本”，這個“腳本”可以選定某種活動目的，設(shè)計好活動程序，提供有關(guān)資料，也可以提出某種設(shè)想，設(shè)計出粗線條的活動框架，留出空間讓學(xué)生進一步的發(fā)揮。如果放下架子，跟學(xué)生一起編“腳本”，還可能有意外的收獲。,2“導(dǎo)演”。即加強小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)活動中可能會出現(xiàn)的問題，帶領(lǐng)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動后的總結(jié)，以提高每次學(xué)習(xí)活動的質(zhì)量。在小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動開展的初始期，這種“導(dǎo)演”尤其重要。是全程的“導(dǎo)演”，還是部分時段的“導(dǎo)演”，要視具體情況而定，但要牢記不要把“導(dǎo)演”與“越俎代庖”混同起來，因為“戲”畢竟要由學(xué)生自己去“演”。 3“顧問”。學(xué)生積累了一定的語文綜合性學(xué)習(xí)活動經(jīng)驗后，自信心增加，就會有強烈的“自主”要求，有獨立“當(dāng)家作主”的愿望，應(yīng)該說這是開展小學(xué)語文綜合學(xué)習(xí)活動的重要成果之一，此時教師是當(dāng)“顧問”的角色，既能為學(xué)生解難釋疑，又有助于提高學(xué)生自我組織、安排、開展活動的能力，也可使學(xué)生的“自主活動”不至于陷入“放任自流”的狀況。因此，教師此時的作用主要在啟發(fā)學(xué)生自己拿主意、定辦法方面。,4“主角”或“配角”。有一定難度的小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動，或在活動開展的初始期，學(xué)生中的骨干力量尚未形成之時，教師可直接參與活動，以起到示范、誘導(dǎo)作用。要注意直接參與不等于包辦代替，不能只顧自己盡情發(fā)揮，要留有余地，重點落在引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生自己來“演戲”這一任務(wù)上。 5“舞監(jiān)”。即為小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動的正常開展創(chuàng)設(shè)一定的條件或做必要的物質(zhì)準(zhǔn)備。但這種“舞監(jiān)”不能蛻變?yōu)椤氨O(jiān)察”，不能讓學(xué)生時時覺得有一種被控制的感覺；也不能成為“保姆”。學(xué)生可以自己動手準(zhǔn)備東西，教師絕不要代勞，因為準(zhǔn)備過程其實也是語文綜合性學(xué)習(xí)活動的重要階段，學(xué)生的許多能力如組織能力、動手能力、社交能力等可以在準(zhǔn)備過程中獲得鍛煉和培養(yǎng)。,二、 實施小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動的學(xué)段目標(biāo),一、第一學(xué)段(12年級)語文綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo) 1對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問題，結(jié)合課內(nèi)外閱讀，共同討論。 2結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。 3熱心參加校園、社區(qū)活動。結(jié)合活動，用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法。這一學(xué)段規(guī)定的語文綜合性學(xué)習(xí)活動的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要有三個方面：觀察周圍事物；觀察大自然；參加校園社會活動。學(xué)習(xí)形式大致有三種：研究性學(xué)習(xí)：提出問題課外閱讀一共同討論；觀察性學(xué)習(xí)：觀察+表述(口頭或圖文)；體驗性學(xué)習(xí)：活動+觀察或體驗+表述見聞和想法。,二、第二學(xué)段(3-4年級)語文綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo) 能提出學(xué)習(xí)和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。 結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然，觀察社會，書面與口頭結(jié)合表達自己的觀察所得。 能在老師的指導(dǎo)下組織有趣味的語文活動，在活動中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會合作。 在家庭生活，學(xué)校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。 這一學(xué)段規(guī)定的語文綜合性學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容也有三個方面：繼續(xù)觀察大自然，觀察社會；嘗試研究生活(家庭、學(xué)校、社會)問題；趣味語文活動。采用的學(xué)習(xí)形式主要有：觀察性學(xué)習(xí)：觀察+表述(書面或圖文)；體驗性學(xué)習(xí)：活動觀察或體驗表述；實踐性學(xué)習(xí)：實踐活動+學(xué)用語文；研究性學(xué)習(xí)：提出問題+搜集資料一提出見解一共同討論。,三、第三學(xué)段(56年級)語文綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo) 為解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問題，利用圖書館等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告。 策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學(xué)寫活動計劃和活動總結(jié)。 對自己身邊的、大家共同關(guān)注的問題或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學(xué)習(xí)辨別是非善惡。 初步了解查找資料、運用資料的基本方法。 這一學(xué)段規(guī)定的語文綜合性學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容有以下三個方面；嘗試研究和解決與學(xué)習(xí)、生活有關(guān)的問題；策劃簡單的校園活動和社會活動；討論熱點問題或影視故事與形象。學(xué)習(xí)形式主要有：研究性學(xué)習(xí)：提出問題+搜集資料分析討論+提出見解+嘗試寫簡單的研究報告；實踐性學(xué)習(xí)：擬定主題搜集資料擬發(fā)言提綱或發(fā)言稿+組織討論或?qū)ｎ}演講；體驗性學(xué)習(xí)：策劃活動主題策劃活動過程擬寫活動汁劃組織開展活動+撰寫活動總結(jié)。,三、 小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動的設(shè)計要求,一、不同內(nèi)容的知識互補 二、不同形式的知識互補 三、不同功能的優(yōu)勢互補 四、不同人員的優(yōu)勢互補 五、合理建構(gòu)活動框架 小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動的主題或課題確定之后，在具體設(shè)計時，應(yīng)將活動目標(biāo)和內(nèi)容分解成兩個維度，將涉及內(nèi)容列塊的各網(wǎng)點分布在兩個維度所構(gòu)成的廣角里，然后將排列整齊的多種活動方式根據(jù)目標(biāo)和內(nèi)容進行“點名”組合，配置給由目標(biāo)和內(nèi)容圍構(gòu)而成的內(nèi)容網(wǎng)點上，形成三者之間的最合理結(jié)構(gòu)。而這一結(jié)構(gòu)全過程在施動中，受小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動的性質(zhì)特點監(jiān)控。以“我可愛的家鄉(xiāng)”這一語文綜合性學(xué)習(xí)活動設(shè)計為例，如下圖所示：,四、 小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇策略,一、貼近教材，使小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容成為語文教材的有效拓展. 把小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容與教材內(nèi)容建立起某方面或多方面的聯(lián)系，可以使小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動成為學(xué)習(xí)某篇課文的前期準(zhǔn)備，可以是課文中知識點的擴展，或是對某一單元語文知識的深化，或是對一段時間內(nèi)所學(xué)的或全冊課文中某個方面知識的延伸。例如獄中聯(lián)歡一課描寫了革命先烈用“對聯(lián)”這種傳統(tǒng)文化形式與敵人巧妙斗爭的事，老師可以抓住“對聯(lián)”向外拓展，讓學(xué)生動手動腦查閱資料，搜集對聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生欣賞，了解有關(guān)對聯(lián)的知識、趣聞等，開闊視野，拓寬知識面，激發(fā)學(xué)生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛之情。,二、貼近學(xué)生，使小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動內(nèi)容的難易程度與學(xué)生的已有認(rèn)知水平相適應(yīng),如北京日月潭黃山奇石等，老師可根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平選擇了“我是小導(dǎo)游員”為主題的綜合性學(xué)習(xí)活動，并充分考慮班級學(xué)生的個體差異，注意學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性和選擇性。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好和能力水平選學(xué)下列內(nèi)容：搜集圖片并給圖片寫簡短的文字說明，或嘗試做小導(dǎo)游向同學(xué)介紹自己喜歡的一處風(fēng)景名勝，或扮演角色表演，兩三個人一組，一位同學(xué)當(dāng)“導(dǎo)游”，另一位同學(xué)(或幾位)做“游客”，“導(dǎo)游”根據(jù)展示的畫面依次介紹景點，“游客”可以邊聽邊看邊向“導(dǎo)游”提問。這個主題系列語文綜合性學(xué)習(xí)活動內(nèi)容豐富且有層次，滿足了不同興趣愛好和能力水平學(xué)生的需要，有利于激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性和創(chuàng)造性，使全體學(xué)生在語文綜合性學(xué)習(xí)活動中完善自我。,三、貼近生活，使小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容適應(yīng)時代發(fā)展的需要,四、學(xué)科融合，使小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有綜合的特質(zhì) 學(xué)習(xí)只有一個地球一文以后，可以帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，分組了解周圍的環(huán)境污染情況，其間可以走訪環(huán)保部門，還可以做一些實驗，然后組織匯報調(diào)查結(jié)果，討論確定治理方案，再以集體或個人的名義給有關(guān)部門寫信或者寫倡議書。除此之外，學(xué)生自己還可以做一些力所能及的事情，如設(shè)計宣傳標(biāo)語、成立環(huán)境督察小組等。這樣的小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動，融合了語文、自然、社會等多學(xué)科的知識和技能，學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗信息去分析、歸納，甚至親自去做實驗，體驗揣摩，并對實驗得到的結(jié)淪進行討論、整理，形成自己的觀點和看法。, 小學(xué)語文 綜合性學(xué)習(xí) 活動的指導(dǎo),一. 閱讀教學(xué)中的幾種綜合性學(xué)習(xí)活動指導(dǎo)。,1. 閱讀教學(xué)中的幾種綜合性學(xué)習(xí)活動指導(dǎo)。 表演 如教學(xué)晏子使楚一文，這篇文章由“進城門一見楚王一赴宴席”三段組成，教學(xué)完文章的第一段后，要求學(xué)生把這部分內(nèi)容用課本劇的形式表演出來，教室里氣氛活躍了，學(xué)生都躍躍欲試，教師指導(dǎo)學(xué)生分步排練。,2作畫 3游戲 4實驗 在趙州橋一文教學(xué)中，學(xué)生提出了這樣的問題：“50多米長的橋面，下面沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞，為什么不會塌陷呢?”對于學(xué)生能提這樣的問題，教師給予了熱情的贊揚。用什么辦法解答這一疑問呢?講授力學(xué)原理，顯然太深奧，學(xué)生不僅聽不懂，而且也不感興趣。此時，做實驗則是比較好的辦法。 教師讓學(xué)生做了對比實驗。 實驗1：教者拿出張長方形的圖畫紙，兩端各放一小木塊，將紙平放其上，然后將橡皮輕輕地放在紙的中部，剛放兩塊，紙就凹陷了下去，如下圖：,實驗2：教者拿出一張跟前面一樣的圖畫紙，再將小木塊固定起來，使紙呈拱形，然后將那兩塊橡皮放在紙的頂部，紙不凹陷，放三塊橡皮，仍不凹陷，如下圖：,通過實驗對比，學(xué)生們立刻得出結(jié)論：拱形橋比平面橋能承受更大的壓力。,二. 習(xí)作訓(xùn)練中的綜合性學(xué)習(xí)活動指導(dǎo),習(xí)作訓(xùn)練中的活動形式多種多樣。如講故事、朗誦、猜謎語、表演、作畫、實驗、各類競賽及參觀訪問等等。這些形式的活動如何組織開展呢?習(xí)作訓(xùn)練中的實踐活動的開展一般可以分為以下三個步驟： 第一，制訂計劃 第二，精心準(zhǔn)備 第三，組織實施 第四，獨立習(xí)作 第五，綜合評閱,三. 課外閱讀類綜合性學(xué)習(xí)活動指導(dǎo),在語文“課程標(biāo)準(zhǔn)”中，課外閱讀作為語文教學(xué)中的一項重要要求提出來： “課外閱讀總量不少于100萬字，”完成課外閱讀量的實施渠道在課外，如果不加以管理和指導(dǎo)，學(xué)生的閱讀實踐就有很大的隨意性，就收不到應(yīng)有的效果。因此，要認(rèn)真領(lǐng)會“課程標(biāo)準(zhǔn)”精神，加強課外閱讀的科指導(dǎo)，規(guī)范學(xué)生的閱讀行為，確保學(xué)生課外閱讀量的完成，促進學(xué)生閱讀水平的提高。,1環(huán)境熏陶法。創(chuàng)設(shè)校園文化環(huán)境，在學(xué)校走廊、教室墻壁上張貼關(guān)于讀書的名人名言，讓每一塊墻壁說話，向?qū)W生傳達讀書的理念 2示范感染法。教師既要重教書，也要重讀書，其閱讀的意義不僅在于增加自己的文化底蘊和文學(xué)修養(yǎng)，更重要的是發(fā)揮教師的示范影響作用。 3賞讀引導(dǎo)法。在指導(dǎo)課外閱讀的起步階段采取美文賞讀法，通過錄音朗讀、教師范讀、聲像組合朗讀等方式，向?qū)W生展現(xiàn)美文的音韻、神韻，通過對優(yōu)美句段的賞析、評點，領(lǐng)悟其意境美，激發(fā)學(xué)生對祖國語言文字的熱愛。 4成果展示法。指導(dǎo)學(xué)生搞好閱讀積累，舉行閱讀成果展示會，將“美文本”、“錦言錄”、“優(yōu)美詞句小報”等拿出來進行交流、評比，激發(fā)學(xué)生的閱讀成就感，引導(dǎo)學(xué)生愛讀書，讀好書。, 小學(xué)語文 綜合性學(xué)習(xí) 活動的評價,一. 小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動評價原則,由于小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動的諸多理論和實踐問題尚待進一步探索。在這種情況下，建構(gòu)一個完整合理、符合實際需要的小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動評價體系是相當(dāng)困難的。盡管如此，我們嘗試從小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動的特點和活動主體的表現(xiàn)兩個維度，粗線條地勾劃評價框架。 1、客觀性原則 2、全面性原則 3、過程性原則 4、可行性原則,二.小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動評價內(nèi)容,評價小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動要從兩方面進行，一是從教師方面，評教的情況；一是從學(xué)生方面，評學(xué)的情況。評教的情況，著重看教師對目的的確定，活動原則的把握，活動的組織實施，對突發(fā)事件的處理，以及活動方案的合理性、教育性、可操作性等情況。評學(xué)的情況，主要看學(xué)生參加活動的積極性、主動性發(fā)揮如何，學(xué)生在活動中動手、動腦、動口的情況和水平發(fā)揮情況，以及學(xué)生跟老師、學(xué)生與學(xué)生的交流情況。,自主性 1 .教師活動 (1)將學(xué)生的自主發(fā)展列為重要的教學(xué)目標(biāo)，并為達到這目標(biāo)準(zhǔn)備充分的材料。 (2)活動項目的選擇充分考慮學(xué)生的興趣和需要，注意到學(xué)生的個別差異。 (3)高度重視對學(xué)生進行活動的才能指導(dǎo)。 (4)在活動過程中，鼓勵學(xué)生自主活動、操作、體驗，學(xué)生獨立或聯(lián)合活動較多。 2學(xué)生活動 (1)學(xué)生積極參與活動、興趣濃厚、求知欲強。 (2)主動選擇要求高的活動項目，樂于“表現(xiàn)”。 (3)自覺克服活動中遇到的困難，不畏難而退。 (4)較好地完成任務(wù)。,實踐性 1教師活動 (1)重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。 (2)活動內(nèi)容具有較強的實踐性和可操作性,能促進體腦協(xié)同發(fā)展、知行統(tǒng)一。 (3)教師在活動