時期教師班主任的專業(yè)素養(yǎng)及隊伍建設(shè).ppt

新 時 期 （教師）班 主 任 的專業(yè)素養(yǎng)及隊伍建設(shè),青年教師、班主任成功之路 王寶祥 班主任雜志創(chuàng)刊人，原主編 教育部師范司班主任國家級培訓(xùn)專家 北京教科院研究員 獲十部委青少年社會教育銀杏獎“終身成就獎”,引言：請大家思考下面的問題,2008年“高考專業(yè)戶”的報道有什么啟示？ 2009年，84萬名高三畢業(yè)生放棄高考說明什么？ 2010年，越來越多的高水平高中畢業(yè)生出國留學(xué)； 2010年，江蘇高校畢業(yè)生就業(yè)率：博士：80.96%；研究生：84.46%；本科生：88%；?？粕?2.1%；雙?？粕?4.65% 為什么中宣部、教育部聯(lián)合發(fā)文不要炒作“高考狀元”，2010年多個省市不宣傳高考狀元，不搞高考排名； 教育部長：德育為先，能力為重（理解？），全面發(fā)展。 高中的課改怎樣突破（上海兩篇高分作文的啟示）； 教育部將要出臺：中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)、教師教育機(jī)構(gòu)資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)、教師教育質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)，全面建立教師教育標(biāo)準(zhǔn)體系； 甘肅省取消教師終身制，5年重新考核登記一次； 61位社會人士同考奧數(shù) ，平均36分，大學(xué)數(shù)學(xué)教師僅得56分。,教育部長 袁貴仁 近期講話： 建立學(xué)生負(fù)擔(dān)監(jiān)測和公告制度，不得下達(dá)升學(xué)指標(biāo)，不得以升學(xué)率對地區(qū)和學(xué)校進(jìn)行排名。今年要研究制訂減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的指導(dǎo)意見，發(fā)布新修訂的義務(wù)教育階段課程方案和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，全面啟動義務(wù)教育階段教材修訂并計劃于2012年秋季使用。 學(xué)校除了嚴(yán)格執(zhí)行課程方案，不得增加課時和難度外，還要提高課堂教學(xué)效果，減少作業(yè)量，嚴(yán)格控制考試次數(shù)，不得將各種等級考試和競賽成績作為義務(wù)教育階段入學(xué)與升學(xué)的依據(jù)。,班 主 任 的 定 位（一）,中小學(xué)班主任工作規(guī)定 班主任是中小學(xué)日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實施者，是中小學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者，班主任要努力成為中小學(xué)生的人生導(dǎo)師。 班主任是中小學(xué)的重要崗位，從事班主任工作是中小學(xué)教師的重要職責(zé)。教師擔(dān)任班主任期間應(yīng)將班主任工作作為主業(yè)。 加強(qiáng)班主任隊伍建設(shè)是堅持育人為本、德育為先的重要體現(xiàn)。政府有關(guān)部門和學(xué)校應(yīng)為班主任開展工作創(chuàng)造有利條件，保障其享有的待遇與權(quán)利。,班 主 任 的 定 位（二）,教育行政部門和學(xué)校應(yīng)制訂班主任培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，有組織地開展班主任崗位培訓(xùn)。 教師教育機(jī)構(gòu)應(yīng)承擔(dān)班主任培訓(xùn)任務(wù)，教育碩士專業(yè)學(xué)位教育中應(yīng)設(shè)立中小學(xué)班主任工作培養(yǎng)方向。 教育行政部門建立科學(xué)的班主任工作評價體系和獎懲制度。對長期從事班主任工作或在班主任崗位上做出突出貢獻(xiàn)的教師定期予以表彰獎勵。選拔學(xué)校管理干部應(yīng)優(yōu)先考慮長期從事班主任工作的優(yōu)秀班主任。 學(xué)校建立班主任工作檔案，定期組織對班主任的考核工作?？己私Y(jié)果作為教師聘任、獎勵和職務(wù)晉升的重要依據(jù)。對不能履行班主任職責(zé)的，應(yīng)調(diào)離班主任崗位。,筆者關(guān)于一個人自我定位及 言行的思考,一個人的社會認(rèn)知水平和他的自我認(rèn)知水平?jīng)Q定他的自我定位；這種定位會隨著認(rèn)知水平的發(fā)展而變化。 一個人的知識結(jié)構(gòu)和他的人格修養(yǎng)決定他的言行，如果他的知識豐富而且結(jié)構(gòu)合理，他的人格修養(yǎng)越高，他的言行越符合客觀規(guī)律。,一、教師(班主任)人格與人格教育,徐特立：教育的作用，就是按照一定的形式，培養(yǎng)一定的人格，為一定的社會服務(wù)。 人格人的素質(zhì)的核心。 以人為本的教育，以人發(fā)展為本的教育，首先是優(yōu)良人格的培養(yǎng)與教育，這是素質(zhì)教育的核心任務(wù)，也是班主任工作的核心任務(wù)。,愛因斯坦：“一個人智力上的成就，很大程度上取決于人格的偉大，這一點(diǎn)往往超出人們通常的認(rèn)識?！?日本教育家紫田榮義：教師的職業(yè)“是以教師的人格決一勝負(fù)的職業(yè)”。 前俄羅斯教育家烏申斯基：“教師的人格就是教育工作的一切。”“只有人格才能影響人格的形成與發(fā)展。”,人 格 的 內(nèi) 涵,道德修養(yǎng)（社會公德，職業(yè)道德，家庭美德）； 思想觀念（社會觀念、教育觀念與時俱進(jìn)） 個性品質(zhì)（精神面貌，意志品質(zhì)，情感因素，性格特點(diǎn)，氣質(zhì)類型）； 文化素養(yǎng)（人文、科技修養(yǎng)，審美素質(zhì)，精神追求，生活品位）。,青年教師（班主任）發(fā)展的 幾個階段,教育實習(xí)階段（尋找知識、理論與教育教學(xué)實踐的結(jié)合點(diǎn)）； 積累經(jīng)驗階段（初步經(jīng)驗，中等水平經(jīng)驗，比較豐富經(jīng)驗，豐富經(jīng)驗逐步參與教育科研）； 科研階段奉獻(xiàn)+科研（科研意識，科研能力，科研課題，科研成果） 專家階段（成體系的教育思想，創(chuàng)造性的教育、教學(xué)模式，教育論著）,二、不斷完善的知識結(jié)構(gòu),比較完善的基礎(chǔ)科學(xué)文化知識； 專業(yè)知識群； 邊緣學(xué)科知識與新學(xué)科知識； 了解最新的科學(xué)技術(shù)信息； 了解最新的社會科學(xué)信息。,專業(yè)知識群,學(xué)科知識體系：如，語文知識體系，數(shù)學(xué)知識體系； 教育學(xué)知識（必須學(xué)習(xí)新的教育理念）； 心理學(xué)知識（克服非心理學(xué)化傾向）； 教學(xué)法知識(學(xué)法、教法并重）； 德育與班主任專業(yè)知識；等。,邊緣學(xué)科： 由兩門或兩門以上的學(xué)科有機(jī)融合產(chǎn)生的新的學(xué)科。如，社會心理學(xué)、思維發(fā)展心理學(xué)。 新學(xué)科： 近年來自然科學(xué)領(lǐng)域、社會科學(xué)領(lǐng)域新創(chuàng)建的學(xué)科。如，信息論、系統(tǒng)論、控制論、思維科學(xué)。,三、不斷完善的能力結(jié)構(gòu),學(xué)習(xí)與信息能力（沒有理論指導(dǎo)的實踐是盲目的實踐，脫離實際的“理論”毫無意義）； 研究學(xué)生的能力； 現(xiàn)代教學(xué)能力； 現(xiàn)代德育能力； 教育科學(xué)研究（教育、教學(xué)）能力； 教育、教學(xué)創(chuàng)新能力； 自我調(diào)適能力。,學(xué)習(xí)與信息能力,關(guān)注現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的不斷變革，運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)； 拓寬自身的信息渠道，根據(jù)需要確定吸收信息的廣度和深度，不斷進(jìn)行信息積累、信息加工； 在教育教學(xué)中充分利用信息資源。,研究學(xué)生的能力,研究學(xué)生群體與研究學(xué)生個體相結(jié)合； 研究學(xué)生智力因素與研究學(xué)生非智力因素相結(jié)合； 研究學(xué)生現(xiàn)實狀況與研究學(xué)生發(fā)展相結(jié)合； 研究學(xué)生在校表現(xiàn)與在家庭表現(xiàn)、在社會表現(xiàn)相結(jié)合； 關(guān)注性別差異、個性差異。,現(xiàn) 代 教 學(xué) 能 力,變“教教材”為“用教材教”； 鉆研新課標(biāo)，充分體現(xiàn)三個維度(2012秋將頒布新課標(biāo)）； 引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”； 有效運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段； 創(chuàng)造具有個性特點(diǎn)的教學(xué)模式。,現(xiàn) 代 德 育 能 力,確立大德育觀，貫徹德育的5要素； 關(guān)注主流社會發(fā)展與學(xué)校德育的關(guān)系； 高度重視德育與智育的統(tǒng)合（整合）