語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng).ppt

語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng),湖南省教科院 馬智君 2015.4.,2693926602,語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng),一、什么是語(yǔ)文思維能力 二、語(yǔ)文思維能力的特征及培養(yǎng),語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng),每天呈爆炸式增長(zhǎng)的知識(shí)再也無(wú)法通過(guò)單一講授來(lái)實(shí)現(xiàn)了，未來(lái)課堂需要更加關(guān)注每個(gè)學(xué)生如何擁有學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，更加關(guān)注通過(guò)什么途徑支持學(xué)生建構(gòu)起個(gè)人知識(shí)，更加關(guān)注知識(shí)傳遞過(guò)程中的創(chuàng)造性。 2015上海智慧課堂與移動(dòng)學(xué)習(xí)論壇精彩觀點(diǎn),什么是語(yǔ)文思維能力,語(yǔ)文思維能力：學(xué)生在語(yǔ)文活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的具有比較穩(wěn)固心理、意識(shí)傾向的某種能力。 這種能力貫穿于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的始終。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，核心環(huán)節(jié)是理解，在理解一環(huán)，學(xué)生運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)去探究新事物，認(rèn)識(shí)事物內(nèi)部的聯(lián)系，逐步深入事物的本質(zhì)規(guī)律。但理解的實(shí)現(xiàn)就是要通過(guò)思維，不思維，你的認(rèn)識(shí)活動(dòng)就不能深入揭示事物的本質(zhì)，不能認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，學(xué)習(xí)活動(dòng)就永遠(yuǎn)只能獲得暫時(shí)的、表象的知識(shí)，只能頭痛醫(yī)頭，不能達(dá)到認(rèn)識(shí)規(guī)律、入木三分的境界。,什么是語(yǔ)文思維能力,語(yǔ)文思維能力：學(xué)生在語(yǔ)文活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的具有比較穩(wěn)固心理、意識(shí)傾向的某種能力。 知識(shí)固然重要，但它并不一定能讓我們變得智慧；因?yàn)?，一個(gè)人智力的高低百分之九十取決于他擁有什么樣的思維，知識(shí)只占百分之十。所以世界著名的物理學(xué)家勞厄說(shuō)，教育“重要的不是獲得知識(shí)，而是發(fā)展思維能力”。,什么是語(yǔ)文思維能力,請(qǐng)以最快的時(shí)間記住下列對(duì)象： 香蕉、鈀子、菠蘿、青菜、扁擔(dān)、蓮藕、白菜、蘋(píng)果、梨子、蘿卜。,什么是語(yǔ)文思維能力,請(qǐng)以最快的時(shí)間記住下列對(duì)象： 香蕉、鈀子、菠蘿、青菜、扁擔(dān)、蓮藕、白菜、蘋(píng)果、梨子、蘿卜。 分類(lèi)：水果、蔬菜、用具；用的、吃的等 聯(lián)想：八戒出游，挑的擔(dān)子，一頭是水果，一頭是小菜 （借助分類(lèi)）,語(yǔ)文思維能力特征及培養(yǎng),一、形象性思維能力 二、發(fā)散性思維能力 三、情感性思維能力 四、概括性思維能力,語(yǔ)文思維能力特征及培養(yǎng),一、形象性思維能力 形象思維能力是在聯(lián)想和想象基礎(chǔ)上在大腦中形成的意象。 形象性思維能力培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)在學(xué)生思維能力培養(yǎng)上的基本要求。 中國(guó)地圖形象記憶.doc,語(yǔ)文思維能力特征及培養(yǎng),一、形象性思維能力 例如，有這么幾個(gè)關(guān)于知識(shí)的問(wèn)題： 1.古往今來(lái)到底有多少知識(shí)？ 2.一個(gè)人究竟能學(xué)到多少知識(shí)？ 3.怎么才能獲得知識(shí)？,語(yǔ)文思維能力特征及培養(yǎng),一、形象性思維能力 這個(gè)問(wèn)題很大，沒(méi)有誰(shuí)能說(shuō)清楚。但是總有比較好的說(shuō)法。假如借用形象性思維，也許就沒(méi)有那么難以搞清楚：知識(shí)已經(jīng)從遠(yuǎn)古時(shí)期的小水塘變成了汪洋大海，我們每個(gè)人大腦能夠?qū)W習(xí)的容量只是一把勺子。這把勺子能舀起來(lái)的量，就看你學(xué)習(xí)的能力。,語(yǔ)文思維能力特征及培養(yǎng),一、形象性思維能力 “憶君心似西江水，日夜東流無(wú)歇時(shí)?！保~(yú)玄機(jī)江陵愁望有寄） “相思一夜梅花發(fā)，忽到窗前疑是君?！保ūR仝有所思） “相恨不如潮有信，相思始覺(jué)海非深?！保ò拙右桌颂陨常?將“相思”這種抽象的思緒具象化，可感、可觸、可悟。,語(yǔ)文思維能力特征及培養(yǎng),一、形象性思維能力 “墻角的綠蔭里，你的指尖輕輕地碰著青草上的露珠，微微泛紅的眼圈里同樣也有一對(duì)露珠在晶瑩地長(zhǎng)大，幾乎要離開(kāi)那對(duì)炯炯有神的眼睛，詩(shī)意的嘴唇羞澀地遮住了你潔白的牙齒，我知道你想說(shuō)再見(jiàn)，可是你沒(méi)有那樣的勇氣，那悠然的長(zhǎng)發(fā)輕輕一甩，你沒(méi)有說(shuō)任何一句話(huà)，你的背影和你的淚水一同留給了我?！保拷O，思念你的痛）,語(yǔ)文思維能力特征及培養(yǎng),一、形象性思維能力 “你瘦了，瘦得厲害，像經(jīng)不起風(fēng)吹的柳絮；你低沉了，低沉得厲害，像一只丑小鴨路過(guò)我的街頭；” （牽絆，思念你的痛）,語(yǔ)文思維能力特征及培養(yǎng),一、形象性思維能力 敘述，要注意情節(jié)交代；描寫(xiě)，要注意細(xì)節(jié)刻畫(huà)；抒情，要注意托物言志；議論，要注意生動(dòng)形象。除此，聽(tīng)音樂(lè)想畫(huà)面、聽(tīng)故事續(xù)情節(jié)、看圖畫(huà)編故事等都是很好的訓(xùn)練形象性思維能力的方式方法。,語(yǔ)文思維能力特征及培養(yǎng),一、形象性思維能力 運(yùn)用形象思維記憶漢字： “晶”對(duì)“品”說(shuō)：你家咋還沒(méi)裝修呢？ “丙”對(duì)“兩”說(shuō)：結(jié)婚了？什么時(shí)候多了一個(gè)人？ “王”對(duì)“皇”說(shuō)：當(dāng)皇上有什么好，頭發(fā)都白了。 “旦”對(duì)“日”說(shuō)：改行了，不玩滑板了？ “由”對(duì)“甲”說(shuō)：你什么時(shí)候?qū)W會(huì)倒立了？ “熊”對(duì)“能”說(shuō)：怎么窮成那樣，把四個(gè)腳掌都賣(mài)了。 “兵”對(duì)“丘”說(shuō)：兄弟，踩上地雷了？,語(yǔ)文思維能力特征及培養(yǎng),二、發(fā)散性思維能力 語(yǔ)文發(fā)散性思維能力，就是根據(jù)已有的信息，從不同的角度、不同的方向、不同的途徑思考語(yǔ)文問(wèn)題，從多方面尋求多樣性答案的一種開(kāi)放性的思維方式，是一種重要的創(chuàng)造性思維。,語(yǔ)文思維能力特征及培養(yǎng),二、發(fā)散性思維能力 伶官傳序開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地提出了文章的中心論點(diǎn)，概述了論證中心論點(diǎn)的史實(shí)后，將后唐莊宗李存勖“得天下”時(shí)的難、盛與失天下時(shí)的易、衰作了對(duì)比敘述，得出了“憂(yōu)勞可以興國(guó)，逸豫可以亡身”的結(jié)論。這篇文章的結(jié)尾一句話(huà)表明了作者的寫(xiě)作立意：“豈獨(dú)伶人也哉？”,語(yǔ)文思維能力特征及培養(yǎng),二、發(fā)散性思維能力 歷史上唐明皇寵幸楊貴妃，不理朝政，致奸臣弄權(quán)，最終釀成“安史之亂”，成了大唐由盛而衰的轉(zhuǎn)折?，F(xiàn)實(shí)中，有人沉迷賭博，不僅個(gè)人身心受損，更為嚴(yán)重的是，家財(cái)破敗，夫妻反目，釀無(wú)數(shù)家庭悲??；也有人挪用公款，不思公務(wù)，個(gè)人鋃鐺入獄，也給國(guó)家造成不可彌補(bǔ)的經(jīng)濟(jì)損失；我們一些青少年對(duì)“武俠”“言情”如癡如醉，上課一心二用，下課全心全意，課業(yè)荒廢，成績(jī)下滑；有些則沉迷“上網(wǎng)”醉心“聊天”，由遲到而曠課而逃學(xué)，騙老師騙家長(zhǎng)，到偷搶別人錢(qián)財(cái)，,語(yǔ)文思維能力特征及培養(yǎng),二、發(fā)散性思維能力 1.同向思維：在思考問(wèn)題的過(guò)程中，思維循著既定的信息指向向縱深發(fā)展。其思維從一定的角度出發(fā)，向著一定的目標(biāo)，或作縱深的延伸，或作平行的發(fā)散。同向思維往往要借助聯(lián)想和想像來(lái)實(shí)現(xiàn)。,語(yǔ)文思維能力特征及培養(yǎng),二、發(fā)散性思維能力 上文舉例伶官傳序?qū)W生依據(jù)“豈獨(dú)伶人也哉”這個(gè)結(jié)論對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)的思考就是依據(jù)觀點(diǎn)往下思考，這是平行發(fā)散；又比如作文二十年后的我，就是根據(jù)現(xiàn)在的“我”，想像未來(lái)的“我”。諸如此類(lèi)的還有未來(lái)世界二十二世紀(jì)的春天等，這就是縱深發(fā)散。多進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，可以培養(yǎng)同向發(fā)散性思維能力。,語(yǔ)文思維能力特征及培養(yǎng),二、發(fā)散性思維能力 2.異向思維：在思維的過(guò)程中，其思維并不循著既定的信息指向去思考，而是突破常規(guī)、另辟蹊徑的一種思維方式。 這種思維方式并不是背離既定的信息源去思考問(wèn)題。,語(yǔ)文思維能力特征及培養(yǎng),二、發(fā)散性思維能力 2.異向思維： 六國(guó)論 “六國(guó)破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦”。異向思維告訴我們，如果要訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維，教師不妨可以設(shè)計(jì)諸如“六國(guó)要是不賄賂秦國(guó)將會(huì)是什么結(jié)局”“六國(guó)有什么辦法能夠保全自己”等問(wèn)題，教學(xué)就可能出現(xiàn)另外一種精彩。,語(yǔ)文思維能力特征及培養(yǎng),二、發(fā)散性思維能力 2.異向思維： “黔驢技窮”這個(gè)成語(yǔ)說(shuō)明要提高自身的本領(lǐng)才能求得生存，但是異向思維認(rèn)為，驢子并不缺乏自身生存的本領(lǐng)，推磨、拉車(chē)樣樣在行，它的悲劇在于運(yùn)到黔就失去了發(fā)揮作用的地方，它的悲劇啟示我們：有了一技之長(zhǎng)，還要有用武之地。,語(yǔ)文思維能力特征及培養(yǎng),二、發(fā)散性思維能力 3.逆向思維：在思考問(wèn)題的過(guò)程中，其思維是沿著既定的信息指向的完全相反的方向去延伸。 逆向思維與異向思維的共同點(diǎn)是都敢于突破常規(guī)思維，產(chǎn)生新穎的見(jiàn)解，但異向思維不排斥常規(guī)思維的觀點(diǎn)，而逆向思維則是對(duì)常規(guī)思維的觀點(diǎn)持排斥和否定的態(tài)度。思維敢于向完全相反的方向發(fā)展。,語(yǔ)文思維能力特征及培養(yǎng),二、發(fā)散性思維能力 3.逆向思維：在思考問(wèn)題的過(guò)程中，其思維是沿著既定的信息指向的完全相反的方向去延伸。 例1： “班門(mén)弄斧”諷刺在行家面前賣(mài)弄本領(lǐng)的人，而華羅庚卻主張“下棋找高手、弄斧到班門(mén)”意義就更深刻了，因?yàn)檫@樣可以使人少走彎路，大大提高自己的技藝。,語(yǔ)文思維能力特征及培養(yǎng),二、發(fā)散性思維能力 3.逆向思維：在思考問(wèn)題的過(guò)程中，其思維是沿著既定的信息指向的完全相反的方向去延伸。 例2：“良藥苦口利于病”是說(shuō)正確的批評(píng)往往使人感到不舒服，難以接受。但它對(duì)于促使別人糾正錯(cuò)誤卻是有益的。但是良藥不見(jiàn)得苦口，批評(píng)也并非就是對(duì)方難以接受的急風(fēng)暴雨。,語(yǔ)文思維能力特征及培養(yǎng),二、發(fā)散性思維能力 3.逆向思維：在思考問(wèn)題的過(guò)程中，其思維是沿著既定的信息指向的完全相反的方向去延伸。 例3：“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”是強(qiáng)調(diào)“規(guī)矩”對(duì)“方圓”的重要性。但是過(guò)分強(qiáng)調(diào)規(guī)矩，限制過(guò)死，或者墨守成規(guī)就會(huì)束縛人們的手腳、禁錮人們的思想、扼殺人們的創(chuàng)新意識(shí)。,語(yǔ)文思維能力特征及培養(yǎng),二、發(fā)散性思維能力 3.逆向思維：在思考問(wèn)題的過(guò)程中，其思維是沿著既定的信息指向的完全相反的方向去延伸。 例4：“做一天和尚撞一天鐘”是指得過(guò)且過(guò)，不思進(jìn)取。但是撞鐘是和尚的職責(zé)，他日復(fù)一日，年年歲歲兢兢業(yè)業(yè)地做著枯燥而平凡的工作，正是愛(ài)崗敬業(yè)的體現(xiàn)，相對(duì)于大事做不了小事又不做、見(jiàn)異思遷的人，撞鐘的和尚是值得我們學(xué)習(xí)的。,語(yǔ)文思維能力特征及培養(yǎng),二、發(fā)散性思維能力 3.逆向思維：在思考問(wèn)題的過(guò)程中，其思維是沿著既定的信息指向的完全相反的方向去延伸。 所謂的逆向，是在符合事物客觀規(guī)律基礎(chǔ)上的“逆”，而不是只要和別人不一致就是“逆”。你不能說(shuō)“近墨者黑”，我認(rèn)為“近墨者不會(huì)黑”，就天天跟“墨”混跡一起，只能說(shuō)是“近墨者未必黑”。,語(yǔ)文思維能力特征及培養(yǎng),二、發(fā)散性思維能力 培養(yǎng)方法： 豐富生活，培養(yǎng)學(xué)生思維的客觀性； 激發(fā)聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生思維的多元性； 打破定式，培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性； 推陳出新，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。,語(yǔ)文思維能力特征及培養(yǎng),二、發(fā)散性思維能力 語(yǔ)文教學(xué)倡導(dǎo)發(fā)散創(chuàng)新，但絕對(duì)不能無(wú)源無(wú)本的標(biāo)新立異，更不能?chē)W眾取寵。迷失在學(xué)科叢林中的語(yǔ)文課.doc,語(yǔ)文思維能力特征及培養(yǎng),三、情感性思維能力 情感的物質(zhì)外殼很多時(shí)候就是用文字呈現(xiàn)。無(wú)論是“捶胸頓足”“痛不欲生”，還是“興高采烈”“喜氣洋洋”，無(wú)不傳達(dá)出人們的七情六欲、喜怒哀樂(lè)。以文字呈現(xiàn)的文章，自然就承載著太多太多人類(lèi)的情感。所以語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)著眼一個(gè)“情”字，挖掘出文本中蘊(yùn)含的“情感美”。殘荷媚柳例.doc,語(yǔ)文思維能力特征及培養(yǎng),三、情感性思維能力 教師要通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生聲情并茂地讀課文，暢所欲言地議內(nèi)容，設(shè)身處地地悟情感。 生之苦痛與愛(ài)之艱難.doc,語(yǔ)文思維能力特征及培養(yǎng),三、情感性思維能力 月亮本無(wú)意，筆下賦真情： 露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明（杜甫月夜憶舍弟） 我歌月徘徊，我舞影零亂。（李白月下獨(dú)酌） 但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。（蘇軾水調(diào)歌頭）,語(yǔ)文思維能力特征及培養(yǎng),四、概括性思維能力 搜集和處理信息的能力，這種能力建立在積極思維的基礎(chǔ)上。糧食原文.doc 2014高考糧食.doc,語(yǔ)文思維能力特征及培養(yǎng),四、概括性思維能力 閱讀文章的信息搜集閱讀文章信息的獲取.doc,培養(yǎng)思維能力的敏捷性,所謂思維的敏捷性就是對(duì)語(yǔ)言材料的感知要迅速敏捷地作出判斷、分析乃至推理。 見(jiàn)到眼前的問(wèn)題迅速同已知的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比、類(lèi)比、發(fā)展、變化等關(guān)系的聯(lián)系，進(jìn)而由此及彼融會(huì)貫通，達(dá)到舉一反三觸類(lèi)旁通的效果,培養(yǎng)思維能力的敏捷性,1特定意象：見(jiàn)到古詩(shī)中的一些特定的意象，如“花”“月”“柳”等，要能聯(lián)想得起“美好”“團(tuán)圓（思念）”“