新課程下高考歷史命題的特點及教學(xué)啟示.ppt

新課程下高考歷史命題的特點及教學(xué)啟示 以2007年粵、魯、瓊、寧四省區(qū)的高考試題為參照 鎮(zhèn)江一中 王 生 ,第一部分：對四省區(qū)2007年高考試題的分析。,一、試卷的形式和結(jié)構(gòu)： （一）形式： 廣東、海南兩省以歷史學(xué)科為單位進行獨立命題；山東、寧夏采用文綜的形式命題。 （二）結(jié)構(gòu)： 廣東卷：客觀題75分（25題），主觀題75分，分必做（5題）和選做（2題）兩類。 海南卷：客觀題50分（25題），主觀題50分，分必做（3題）和選做（6題）兩類。 山東卷：客觀題32分（8題），主觀題45分，分為必做（1題）和選做（3題）兩類。 寧夏卷：客觀題44分（11題），主觀題52分，分為必做（1題）和選做（4題）兩類。,總結(jié)：試卷均由客觀題和主觀題組成，主觀題都是材料分析題（不再區(qū)分材料解析和問答），并分為必做和選做兩類。選做題在考點選擇、情境設(shè)計、能力考核和難度等方面基本上保持一致。,二、四省區(qū)命題的共同特點及新課程下歷史命題的趨勢： （一）四省區(qū)試題的共同特點： 1、以豐富的史料為試題情境，轉(zhuǎn)變歷史試題的考查功能，淡化對知識點本身的過于關(guān)注，突出考查學(xué)生對材料信息的釋讀與解決問題的能力。 強調(diào)“問題從材料出”而不是“問題從教材出”。試題功能的變化：由引導(dǎo)學(xué)生對教材的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)φn標(biāo)的關(guān)注；由簡單記憶教材上的基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)向?qū)v史信息的理解和問題的解決（由知識本位轉(zhuǎn)向能力本位）。,（廣東3）20世紀(jì)90年代，陜西章臺出土了一些秦代封泥(密封信件文書時加蓋了印章的泥塊)，上面有上郡、代郡、邯鄲等郡名和藍田等縣名。這一發(fā)現(xiàn)可以印證秦朝 A政治上四分五裂的事實 B出現(xiàn)了造紙業(yè)的事實 C實行了郡縣制度的事實 D用泥制陶的事實,（海南4）唐朝政府規(guī)定，凡不是州治、縣治的地方，禁止設(shè)置商品交易市場。這表明 A鄉(xiāng)村地區(qū)沒有設(shè)置市場的必要 B城市是商品交換的唯一場所 C. 政府力圖控制民間商業(yè)活動 D州治、縣冶具備設(shè)立市場的條件,（寧夏32）在一場革命爆發(fā)后，革命者宣告：“這是舊政權(quán)和教權(quán)制度的結(jié)束，是軍國主義、官僚主義、剝削制度、投機、壟斷和特權(quán)這一切使無產(chǎn)階級遭受奴役，使祖國遭受災(zāi)難和痛苦的東西的結(jié)束。”這場革命是 A。法國里昂工人起義 B。法國大革命 C。巴黎公社起義 D。俄國二月革命,（山東11） 白居易詩：“機梭聲札札，牛驢走紜壇。有財不行商，有丁不入軍。家家守村業(yè)，頭白不出門?！痹娭械拿枋龇从沉?男耕女織的自然經(jīng)濟 重視農(nóng)業(yè)的觀念 家庭手毛業(yè)的發(fā)展促進了商品流通 安土重遷的思想 A B C D 主觀題也是如此（題目略）,總結(jié)：史料的多樣性；突出對材料信息釋讀、提煉、理解與應(yīng)用等能力的考查；轉(zhuǎn)向新課標(biāo)。,2、運用反映現(xiàn)實生活的社會發(fā)展的新材料、新情境，考查學(xué)生的知識遷移能力，試題滲透出濃郁的生活氣息。 試卷中蘊涵了濃郁的人文和社會生活氣息，關(guān)注民生體驗，充分體現(xiàn)了歷史與社會生活之間的密切關(guān)系。,（廣東24）1954年，美國一個城市管理自來水的專員發(fā)現(xiàn)，該市自來水耗費量在某些三分鐘的時段內(nèi)會奇怪地突然增加。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因可能是 A.當(dāng)時電視開始在美國普及，這三分鐘是廣告時間，大家上廁所集中用水 B.黑客通過互聯(lián)網(wǎng)攻擊自來水公司的電腦系統(tǒng)，導(dǎo)致數(shù)據(jù)顯示錯誤 C.第二次世界大戰(zhàn)后美國企業(yè)管理水平普遍下降，統(tǒng)計數(shù)據(jù)計算錯誤 D.當(dāng)時汽車開始在美國普及，這三分鐘剛好是車主集中洗車的時間,（山東14）圖9是1953年版人民幣10元券背面圖案，圖案的設(shè)計理念體現(xiàn)了 民族團結(jié)原則 民族平等原則 民族區(qū)域自治制度正式創(chuàng)立 黨和政府尊重民族文化 A. B. C. D.,（海南33）一部影片有一組鏡頭：夜色中，成群的武裝起義者沖向首都的一座宮邸，從停在不遠處河面上的戰(zhàn)艦傳來隆隆炮聲；人流很快沖垮了守衛(wèi)部隊設(shè)立的防線，宮邸沉重的大門在起義者的呼喊中緩緩打開。這組鏡頭所取材的歷史事件發(fā)生在 A。1640年英國的倫敦 B。1871年法國的巴黎 C。1917年俄國的彼得堡 D。1949年中國的南京,總結(jié)：這些試題都是以學(xué)生日常和社會生活中能夠“感受”和“觸摸”到的場景為背景，考查將所學(xué)知識與情景問題相對接的能力。,3、四省區(qū)試卷最大的特色是將新課程理念與學(xué)科特色相結(jié)合，重點考查了學(xué)生歷史研究的方法和能力。,A馬克思主義的傳播 B工人階級的誕生 C實業(yè)救國的思潮 D民族資本主義的產(chǎn)生,（山東6）右圖所示是民國九年的一則報紙廣告。作為直接證據(jù)，它可以用于研究,（廣東26）有研究者在論述“明朝婦女婚姻觀的兩重性”時，引用過下列材料： 【材料一】凡民間寡婦，三十以前夫亡守志(不改嫁）者，五十以后不改節(jié)(節(jié)操)者，旌表門閭(表彰其家族)，除免本家差役。 明會典 【材料二】正史中各代烈女?dāng)?shù)字：唐書54人；宋史55人；元史187人；明史“不下萬余人”。 據(jù)祝瑞開：中國婚姻家庭史 【材料三】女子周勝仙與男子范二郎相遇，“四目相視，具各有情”，二人通過巧妙的自我介紹，訂下終身。 據(jù)明中后期小說醒世恒言 【材料四】孟玉樓喪夫后要改嫁，親戚及鄉(xiāng)鄰都贊同，“少女嫩婦的，你攔著不教他嫁人，留著他做什么?” 據(jù)明中后期小說金瓶梅,請回答： (1)該研究者認(rèn)為，明朝婦女的婚姻觀存在兩重性，即保守性與自主性。他可能使用上述哪些材料來分別證明? (2)結(jié)合明朝中后期的經(jīng)濟、文化狀況，你認(rèn)為，該研究者提出的明朝婦女婚姻自主性出現(xiàn)的原因是什么? (3)上述材料分別來自官方文獻、學(xué)者著作和小說，你對該研究者利用這些材料進行研究有何看法?,（寧夏31）中國古代書法在發(fā)展過程中形成一些時代特點，如“宋人尚意”，即通過字體書寫，表現(xiàn)自己追求的意境。 左圖為蘇軾 的黃州寒食詩帖 （局部 ),就很能體現(xiàn)“尚意”的特征。這幅作品字體的特點是 A。字形方整，筆畫平直穩(wěn)重 B。字形扁方，筆畫平穩(wěn)舒展 C。字形嚴(yán)謹(jǐn)。筆畫密集繁復(fù) D。字形多變，筆畫簡約流暢,（山東9）.服飾是一個時代政治經(jīng)濟和思想文化的具體體現(xiàn)，圖5到圖7是明太祖命制并頒行全國的三種男子冒式，你從中得到的確切信息是,A 朱元璋關(guān)心民眾生活 B .朱元璋鼓勵發(fā)展紡織業(yè) C 明朝極力加強專制皇權(quán)D .明朝百姓服飾都有統(tǒng)一規(guī)范,總結(jié)：這些試題最大的亮點是突出了對學(xué)生歷史研究意識、能力和方法的考查，體現(xiàn)出了與高校教學(xué)相銜接的特點。在以往的歷史試題中，我們所重視考查的是對學(xué)生對歷史知識的“掌握程度（復(fù)述、再認(rèn)等能力）”和“運用能力”，而忽視了對學(xué)生歷史研究能力的考查，導(dǎo)致這些學(xué)生進入高校以后歷史研究方法、意識和能力的普遍薄弱，造成了中學(xué)與大學(xué)歷史教學(xué)相脫節(jié)的局面，在一定程度上制約了高校學(xué)生歷史研究能力的提高。,所謂的“歷史探究”，主要包括歷史探究的意識、歷史探究的方法和歷史探究的能力三個層面，是對我們傳統(tǒng)教學(xué)中過于重視對歷史結(jié)論的理解、掌握、觀察與模仿的一種否定。這些試題巧妙地創(chuàng)設(shè)了一個類似于史學(xué)研究的情境，引導(dǎo)學(xué)生運用史學(xué)研究的方法去整理、分析歷史信息，并將這些不同的歷史信息進行串聯(lián)、批判、甄別（去偽存真）、審視，形成新的歷史認(rèn)識，這就是歷史研究的方法和過程。,4、凸顯人文性。具體體現(xiàn)在： （1）試題情境的親和性。（略） （2）選擇性試題的出現(xiàn)：不僅體現(xiàn)在選做題上，還有對觀點的選擇，如（山東27）社會保障制度建設(shè)是當(dāng)今世界各國普遍關(guān)注的重大問題，美國羅斯福新政對此曾做了有益探索。閱讀材料（略），回答問題。 關(guān)于“新政”中的社會保障措施，有人認(rèn)為主要是為克服危機而采取的臨時性措施，有人認(rèn)為主要是為維護資產(chǎn)階級民主制而進行的長期性制度建設(shè)。請選擇你認(rèn)同的一種觀點并簡要說明理由。,（3）開放、自主性觀點的確立：如山東第27題、海南第33題、寧夏第41（2）題、廣東第29（2）題等。 （寧夏41）閱讀材料（略）回答問題： 甲午戰(zhàn)爭后，有人說：“日本與中國戰(zhàn)，并不是日本與全中國戰(zhàn)，不過是與北京政府戰(zhàn)?！闭?wù)勀銓Υ擞^點的認(rèn)識。,總結(jié)：開放、自主、人文。,5、體現(xiàn)了歷史學(xué)科所特有的教育性功能。 對學(xué)生思想和情感、態(tài)度的考查將成為我們歷史教育的核心目標(biāo)。有基于此，在命題時，要將知識和能力的考查視為全面提高學(xué)生人文素養(yǎng)的載體，要充分考慮和滲透對學(xué)生世界觀的引導(dǎo)，增強對歷史規(guī)律的感悟和對歷史情感的體驗，絕不能再將對學(xué)生歷史意識、人文素養(yǎng)的考查視為知識與能力考查的附庸了。,（山東29）根據(jù)相關(guān)資料究成下列問題： 山東是中華文明的發(fā)祥地之一，在中國乃至世界歷史上都占有重要地位。結(jié)合史實，從政治、經(jīng)濟、思想三方面說明山東在中國先秦時期的重要地位。,總結(jié)：這種通過“啟示”、“借鑒”、“經(jīng)驗教訓(xùn)”、“認(rèn)識”、“對策”等引導(dǎo)詞來提問，就某一個特定的歷史問題要求考生總結(jié)規(guī)律、提出對策、得出結(jié)論、分析得失的試題就是實現(xiàn)歷史學(xué)科教育功能的主要途徑。情感教育是新課程下歷史教學(xué)的終極目標(biāo)。,（二）新課程下歷史命題的趨向： 第一，高考命題要體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”“以學(xué)生的發(fā)展為中心”的理念。 高考命題應(yīng)該“眼中有學(xué)生”，要以尊重學(xué)生的實際基礎(chǔ)和促進學(xué)生的不同發(fā)展需求為命題的出發(fā)點和歸宿，改變傳統(tǒng)命題中那種以命題人的意志和思維為中心的做法。,1、試題要立足于學(xué)生的自主性和個性化發(fā)展需求。（1）試題的可選擇性。盡量減少指定必答題的數(shù)目，適當(dāng)增加選做題的數(shù)目，以給學(xué)生更大的自由選擇空間。（2）試題內(nèi)容的開放性。在試題內(nèi)容上，要側(cè)重考查學(xué)生對寬泛、開放史實的不同理解和開放性認(rèn)知為主，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需求。（3）試題答案組織過程的個性化。讓學(xué)生在組織答案的過程中充分體現(xiàn)自主性，能夠促進學(xué)生的自由發(fā)展和個性化發(fā)展。,2、試題要立足于學(xué)生的差異實際，呈現(xiàn)出層次性的特征，滿足不同層次學(xué)生的差異性發(fā)展需求。在歷史試題中就要求我們在命題時尊重學(xué)生存在的客觀差異，不僅要眼睛里有學(xué)生，更要眼睛里有不同的學(xué)生，重視他們的差異性和特殊性，滿足他們的不同發(fā)展需求，由統(tǒng)一規(guī)格要求轉(zhuǎn)變?yōu)椴町愋砸蟆＃?）試題設(shè)問的層次性、梯度性要明顯。我們倡導(dǎo)圍繞一個主題設(shè)置多個層次、不同的問題，盡量減少客觀題的數(shù)量，增加主觀題的數(shù)量和層次。（2）試題答案要體現(xiàn)一定的層次性要求。,3、試題要能夠促進學(xué)生的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。要改變對學(xué)生知識與能力的“單一性”考查，重視對學(xué)生“三維目標(biāo)”的考查，即：要實現(xiàn)知識與能力的統(tǒng)一、過程與方法的統(tǒng)一、情感態(tài)度與價值觀的統(tǒng)一。在這個精神指導(dǎo)下的高考歷史命題要更加突出對學(xué)生能力、解決問題的過程和方法以及情感體驗的考查。,第二，高考命題要以落實新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念為中心。 1、要充分體現(xiàn)歷史學(xué)科所特有的教育功能。在命題時，要將知識和能力的考查視為全面提高學(xué)生人文素養(yǎng)的載體，要充分考慮和滲透對學(xué)生世界觀的引導(dǎo)，增強對歷史規(guī)律的感悟和對歷史情感的體驗。,2、在考查的內(nèi)容上要堅持基礎(chǔ)性和現(xiàn)實性。命題時，應(yīng)該著重選擇那些有著強烈時代感的、與社會“熱點”問題有聯(lián)系的內(nèi)容，那些對所有學(xué)生都公平一致、適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展特點的最基本的史實，盡量避免那些冷僻、偏怪、高難的內(nèi)容。筆者認(rèn)為，越是最基礎(chǔ)的知識越能考查出學(xué)生的綜合水平和素養(yǎng)。,3、要依據(jù)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，充分利用廣域的課程資源進行命題。在這種情況下，命題人不要過于關(guān)注某個版本的具體內(nèi)容和史實，而是應(yīng)該將注意力放置到歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中，要淡化各版本間具體史實的區(qū)別，強化課程標(biāo)準(zhǔn)中內(nèi)容的指導(dǎo)功能。同時，要充分利用各種有效的課程資源進行命題，除教科書外，諸如各種參考書和輔導(dǎo)資料、史籍、遺址以及通過多媒體手段獲得的資料等都應(yīng)該成為我們命題的資源。,第三，高考試題要體現(xiàn)出與高校學(xué)習(xí)要求相銜接的特點。高考試題應(yīng)該滲透高校對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和方法的要求，以利于高中與大學(xué)的銜接。注重考查學(xué)生探究主題的創(chuàng)新能力（給定一個背景材料，通過自己的理解提出獨特的觀點，根據(jù)觀點的創(chuàng)新性評定賦分）、尋求有效論據(jù)的能力和方法（考查學(xué)生搜尋材料途徑的便捷性和方法的科學(xué)性；論據(jù)的豐富性和典型性）、邏輯論證的能力和方法（史論結(jié)合、實事求是的態(tài)度；文字表述的嚴(yán)謹(jǐn)性；參考文獻的真實性和完整性）等幾個方面進行評定。,三、2007年江蘇試題的特點及發(fā)展方向： （一）符合新課程理念的表現(xiàn)： 1、材料情景呈現(xiàn)的多樣化。 2、選做題的出現(xiàn)。 3、歷史情感考查的突出。 4、重視對地域史的考查。 （二）借鑒四省區(qū)，江蘇命題的發(fā)展方向和趨勢： 最主要的是能力立意的問題。,第二部分：啟示與對策。 （一）要加強教學(xué)研究，構(gòu)建科研的平臺，以推進新課程下的教學(xué)改革。 第一，要增強研究的意識，提高自己的專業(yè)研究能力，爭做研究型的教師，努力構(gòu)建新課程下素質(zhì)教育與應(yīng)試教育相銜接的平臺； 第二，要多讀書，掌握學(xué)科研究的前沿動態(tài)：新課程標(biāo)準(zhǔn)、基礎(chǔ)教育課程改革綱要、歷史課程與教學(xué)論（聶幼犁）、歷史教學(xué)、中學(xué)歷史教學(xué)參考、課程，教材，教法、中國教育報等雜志、刊物； 第三，參與課題研究，撰寫學(xué)科研究性論文而非知識性論文。 第四，加強教學(xué)反思，以促進教師的專業(yè)化發(fā)展。,（二）要轉(zhuǎn)變幾個觀念，確立新的課程與教學(xué)觀。 第一，教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變 （1）在教學(xué)觀念上我們要實現(xiàn)價值本位的轉(zhuǎn)移，要由傳統(tǒng)的知識本位轉(zhuǎn)移到以人的能力發(fā)展為本位，由重視結(jié)果轉(zhuǎn)變到重視過程和方法，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。我們不能再局限于教材已有的結(jié)論，簡單地向?qū)W生傳授現(xiàn)成的觀點、結(jié)論和零碎的歷史知識點了，而是要創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的情境，呈現(xiàn)給學(xué)生相應(yīng)、多樣、豐富的研究資料（原始證據(jù)、資料、后人記述及當(dāng)代史家的觀點等），激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑設(shè)問、產(chǎn)生探究動機、調(diào)動內(nèi)在潛質(zhì)、引導(dǎo)學(xué)生嘗試辨析真?zhèn)危M行自主性探究學(xué)習(xí)，并在探究的過程中逐漸樹立歷史研究的意識、掌握科學(xué)的歷史研究方法、形成個性化的歷史認(rèn)知、養(yǎng)成獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能夠與不同見解的人進行合作學(xué)習(xí)與交流。,（2）要增加活動課教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，并從中豐富學(xué)生的情感體驗。在新課程下，我們必須重視對學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀發(fā)展?fàn)顩r的關(guān)注，要不自覺地引導(dǎo)他們對自己思想感受和態(tài)度立場的反思，實現(xiàn)知識、能力與價值觀的同步發(fā)展。要重視活動課的教學(xué)，比如，讓學(xué)生收集資料、編寫紀(jì)實報道或調(diào)查報告、根據(jù)信息繪制地形圖和行軍圖、列表格勾勒經(jīng)濟發(fā)展的曲折歷程等等，一方面有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，另一方面也能加深學(xué)生對歷史的體驗與感悟，形成歷史意識。,（3）要充分挖掘、利用和開放各種教學(xué)資源。要徹底改變“以課本為本”的教學(xué)模式，將教科書作為我們教學(xué)資源之一，同時，要積極調(diào)動包括學(xué)生在內(nèi)的各種因素，充分利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、博物館、歷史遺存等途徑開發(fā)更廣泛的課程資源，擴充學(xué)生的知識視野，并以課堂教學(xué)為媒介實現(xiàn)這些資源在師生間的“共享”。廣泛開發(fā)課程資源：開發(fā)的主體，大學(xué)書籍、參考書、高考試題、教材中材料、地方課程資源江蘇特色、歷史文物資源、外出旅游文物資源，楹聯(lián)、書法等，知識情感資源等。教材中的資源（文字、引文、圖片等）要開發(fā)、利用好。教師之間要資源共享，加強合作研究。,（4）在平時的命題測試中要體現(xiàn)、“靠近”新課程的理念。在我們平時對學(xué)生的考查和測評中，就要體現(xiàn)新課程的理念，要側(cè)重考查學(xué)生的歷史思維能力、信息收集和提煉能力、創(chuàng)新觀點的確立和論證能力、文字表達能力等；要設(shè)置具有差異性、層次性、開放性、可選擇性的問題；側(cè)重訓(xùn)練材料式綜合分析論證題。,（5）新課程下教學(xué)設(shè)計的起點：第一，要依據(jù)學(xué)生的發(fā)展性需求和可發(fā)展的空間進行教學(xué)設(shè)計。我們強調(diào)教學(xué)“要以學(xué)生為中心”，其實質(zhì)就是要以“學(xué)生的個性化、可持續(xù)性發(fā)展為中心”，這不僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，也體現(xiàn)在課前的教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)；第二，要依據(jù)教師自身的資源和當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)實際進行教學(xué)設(shè)計。前面所述的“依據(jù)學(xué)生為中心”是教學(xué)設(shè)計的內(nèi)部要素，而教師自身的資源和當(dāng)?shù)亟虒W(xué)實際就是教學(xué)設(shè)計的外部因素；第三，要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進行教學(xué)設(shè)計。新課程下我們的教學(xué)設(shè)計只要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念即可，至于教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇、安排以及教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)評價的實施等等都完全可以由教師根據(jù)實際情況進行自行設(shè)計，而不必再嚴(yán)格拘泥于教科書和教學(xué)大綱了。,（6）歷史課程生成性教學(xué)中應(yīng)避免的幾個誤區(qū) 誤區(qū)一：“非預(yù)設(shè)性”，即：背離了教學(xué)目標(biāo)的約束而進行“隨意性的生成”；誤區(qū)二：“唯成果論”，即：大凡“生成性學(xué)習(xí)”都必須產(chǎn)生出結(jié)果來；誤區(qū)三：“虛假性”，即：在沒有生成價值和情境下的牽強性生成； 誤區(qū)四：“去情感性”，即：在教學(xué)過程中只注重學(xué)生知識和能力的生成而忽視了情感、態(tài)度和價值觀的生成；誤區(qū)五：“生成主體的單一性”，即：只注重學(xué)生作為主體的生成，而忽視了教師在課堂教學(xué)生成中的主體性地位。,第二，課程與教材觀的轉(zhuǎn)變：二者各自的概念及其關(guān)系；我們的態(tài)度。,第三，目標(biāo)觀的轉(zhuǎn)變：變教師“規(guī)定目標(biāo)”為學(xué)生“自探目標(biāo)”。傳統(tǒng)的教學(xué)過程是教師確定學(xué)生應(yīng)達成的“教學(xué)目標(biāo)”并圍繞該目標(biāo)進行施教活動的過程，在這個過程中強調(diào)的是教師對“教學(xué)目標(biāo)”的主觀性規(guī)定和指引，而忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體對學(xué)習(xí)目標(biāo)進行自主選擇的能動性，客觀上壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，漠視了學(xué)生個體的差異性和特殊性需求，導(dǎo)致“灌注式”教學(xué)現(xiàn)象和惡果的產(chǎn)生。新的課程和教學(xué)理念特別強調(diào)要突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性地位，實現(xiàn)學(xué)生對知識的主動選擇和探究，基礎(chǔ)教育課程改革綱要中明確規(guī)定要“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手的能力”，還特別強調(diào)指出“教師應(yīng)關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！庇蓪W(xué)生“自定”或“合定”學(xué)習(xí)目標(biāo)并自主、交互實現(xiàn)這些目標(biāo)，使之成為自己的“老師”（即目標(biāo)轉(zhuǎn)換：由教師為學(xué)生“規(guī)定”目標(biāo)轉(zhuǎn)換為在教師指導(dǎo)下的學(xué)生“自探”和“合探”目標(biāo)），能有效地實現(xiàn)綱要中提出的以上目標(biāo)要求。,讓學(xué)生“自定”、“探索”學(xué)習(xí)目標(biāo)，有利于從根本上真正地實現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中由被動地位向主動性地位的轉(zhuǎn)變，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，增強他們“為自己而學(xué)習(xí)”的欲望和意識，利于知識的“內(nèi)化”，并能從中培養(yǎng)他們提出、解決問題的能力和自學(xué)能力，為學(xué)生的未來發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)；能滿足不同層次學(xué)生的個性發(fā)展需要，促進了他們在“最近發(fā)展區(qū)”上的充分發(fā)展，有效地解決了班級授課制下所無法解決的“面向每一個學(xué)生的不同發(fā)展要求”的問題；這是將教師的“主導(dǎo)”和學(xué)生的“主體”關(guān)系進行有機結(jié)合的一種有效嘗試；同時，也有利于學(xué)生將所學(xué)的知識與現(xiàn)實進行結(jié)合，使他們從中“感受”歷史，提高歷史責(zé)任感，遠較教師對學(xué)生的單一“說教”好得多，是值得提倡的。,第四，師生觀的轉(zhuǎn)變：新課程與課堂教學(xué)應(yīng)成為師生共同成長的沃土。兼談對傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)手段的認(rèn)識。,第五，評價觀：變“選擇適合教育的學(xué)生”為“創(chuàng)造適合學(xué)生的教育”。1、在指導(dǎo)思想上：要突出評價的發(fā)展性功能和激勵性功能，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的評價，立足于促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和充分發(fā)展，為“適合學(xué)生的教育”創(chuàng)造有利的支撐環(huán)境。2、在評價的主體上：調(diào)動學(xué)生主動參與評價的積極性，改變評價主體的單一性，實現(xiàn)評價主體的多元化；建立由學(xué)生、家長、社會、學(xué)校和教師等共同參與的評價機制。3、在評價的方法上：（1）由終結(jié)性評價發(fā)展為形成性評價，實行多次評價和隨時性評價、“檔案袋”式評價等方式，突出過程性；（2）由定量評價發(fā)展到定量和定性相結(jié)合的評價，不僅關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)，更要看學(xué)生學(xué)習(xí)的動機、行為習(xí)慣、意志品質(zhì)等；（3）由相對評價發(fā)展到個人內(nèi)差異評價。（4）由絕對性評價發(fā)展到差異性評價。,第六，作業(yè)觀的轉(zhuǎn)變。 1、對作業(yè)功能觀的反思 案例：快下課了。又到布置作業(yè)的時間了。望著同學(xué)們幾近哀求的目光，我突然靈機一動：“今天課后老師不留作業(yè)了”！我大聲宣布道，同學(xué)們一片歡呼“老師萬歲”！“但要求每位同學(xué)都要圍繞著我們今天學(xué)習(xí)的有關(guān)天朝田畝制度的內(nèi)容給老師留一道作業(yè)題，請拿出你最精彩的問題考一考老師，讓老師也嘗一嘗做作業(yè)的滋味，記住要附答案呦?！蓖瑢W(xué)們又是一片雀躍。 對于天朝田畝制度的理解是教材中的難點，同學(xué)們在課后表現(xiàn)出了從未有過的熱情，積極通過各種渠道查閱資料、鉆研思考，每人為我布置了一道“高難度”的作業(yè)。第二天，課堂上。同學(xué)們爭先恐后地要求第一個“考問”我，好像要為以前的不公正“作業(yè)待遇”雪恥似的。我話鋒一轉(zhuǎn)“老師肯定回答不出同學(xué)們留給我的所有作業(yè)，又不可能在這十幾分鐘內(nèi)（其他時間還要講新課的）回答出同學(xué)們的全部問題。請大家以小組為單位評選出你們組內(nèi)最難的、最有特色的作業(yè)來考老師，但答案不許有錯誤，好嗎？”“好！”幾乎異口同聲。,同學(xué)們開始分組討論，時而竊竊私語，惟恐被我聽見；時而爭執(zhí)得面紅耳赤，“你的問題我都會，怎么能難倒老師呢？不要?！薄澳愕拇鸢覆煌暾€要補充”“還應(yīng)該把第一問換成李小偉的那道題，肯定會難倒這位老古董（學(xué)生對我的愛稱）的” “時間到”。“第一組？”“如果天朝田畝制度的內(nèi)容是科學(xué)的，太平天國運動能失敗嗎？”組長有些得意。我把問題寫在黑板上。緊接著，另三道“難題”也相繼出現(xiàn)在黑板上。說真的，同學(xué)們課后是下功夫思考了，有的問題確實是有水平的，如，“既然天朝田畝制度滿足了農(nóng)民階級獲得土地的強烈愿望，為什么農(nóng)民階級最終還不擁護這個制度呢？”。如果沒有查閱資料并經(jīng)過深思熟慮是提不出來的。 “好，同學(xué)們留的作業(yè)都很好。但我要先回答最難的問題，你們認(rèn)為哪道題最難？”下面一片爭論，有三道題相繼被同學(xué)們討論后解決了。最后大家把意見集中在上面所列的第二道問題（“既然天朝田畝制度滿足了農(nóng)民階級獲得土地的強烈愿望，為什么農(nóng)民階級最終還不擁護這個制度呢？”）上，拭目以待我是怎樣出丑的。,“對不起，老師真的回答不出來，我們還是請命題人解釋一下答案吧?！贝蠹冶б詿崃业恼坡暋４俏煌瑢W(xué)講完答案后，我又追問“大家分析他的答案完整嗎？在這些原因中最根本的原因是什么？你同意他的答案嗎？”同學(xué)們又進行了熱烈的討論和補充。我因勢利導(dǎo)：“同學(xué)們能否再結(jié)合天朝田畝制度的內(nèi)容和后來的實施情況去分析呢？”結(jié)果同學(xué)們提出了一些令我意想不到的頗具創(chuàng)造性的答案，命題人也予以了認(rèn)可，我也從中受益了很多，真是教學(xué)相長呀。 見好就收?！跋旅娴娜齻€問題還需要老師回答嗎？”“不需要了”“為什么？”“我們都會了”，同學(xué)們猜出了我讓他們留作業(yè)的意圖，個個臉上流露著喜悅和理解。整整十分鐘，達到了預(yù)期的效果。 接著，我和學(xué)生們開始了本節(jié)課的另一環(huán)節(jié)新授課教學(xué)的活動 又到下課時間了。我剛一開口“今天課后，”學(xué)生們馬上群起脫口而出“我們還要給您留作業(yè)”，教室內(nèi)洋溢著歡快的氣氛，學(xué)生們個個摩拳擦掌，都希望下一次自己的作業(yè)能被評選為最佳作業(yè)。,該案例著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，將自主性和交互性探究活動巧妙地引入到歷史作業(yè)過程中，充分尊重學(xué)生的個性發(fā)展需要和自主選擇權(quán)，強調(diào)從作業(yè)內(nèi)容的確定、完成方式的選擇到作業(yè)評價的實施等各環(huán)節(jié)均要發(fā)揮學(xué)生的能動性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)出了學(xué)生作為作業(yè)主體的本質(zhì)特性，這有利于學(xué)生自主作業(yè)意識的確立和知識的“內(nèi)化”與增殖，成功地尋找到了學(xué)生心理結(jié)構(gòu)、歷史學(xué)科知識與目標(biāo)實現(xiàn)的載體三者之間的最佳結(jié)合點，豐富和發(fā)展了新課程背景下的作業(yè)內(nèi)涵。同時，教師也以一種平等的身份積極參與到學(xué)生的作業(yè)過程中，通過培植情境和適時的點撥與追問，使學(xué)生的思維逐漸走向深入，較好地實現(xiàn)了教師和學(xué)生“雙主體”的和諧發(fā)展，這是符合新課程理念要求的。另外，該案例有力地沖擊了傳統(tǒng)、落后的作業(yè)觀，引發(fā)了我們對新課程下作業(yè)的功能、價值手段、組織、實施和評價的策略、甚至作業(yè)概念和內(nèi)涵的界定都有了新的思考。在這方面，上述案例做出了成功的探索和有效的嘗試，值得借鑒和推廣。,2、對新課程下的作用功能觀的反思： 以一道美國的中學(xué)歷史作業(yè)為參照 美國中學(xué)生的歷史作業(yè)：“關(guān)于公民權(quán)利的研究論文。 要求：在3到5頁之間，打印出來，要雙空行，至少用3種資料來源（如，網(wǎng)上、書籍等），至少有5句引文。 對比以下4人關(guān)于BLACKAMERICA（黑色美國）的觀點：BOOKERT.WASHINGTON（布克T.華盛頓）,W.E.B.DUBOIS（杜波依斯）MARTIN LUTHER KING（馬丁路德金）MALCOLM.X（馬爾科姆X）。 在你的論文里，應(yīng)該控制關(guān)于他們生命的故事，我不想讀傳記。但是，需要把每個人介紹一些，還必須納入貼切的材料在你的論文里。然后，討論他們關(guān)于黑色美國的觀點，要把你的想法寫進去。還要把你的引文或材料的來源列出來，比如某某網(wǎng)頁，某某書籍等。”,反思之一：是促進學(xué)生的全面發(fā)展還是片面發(fā)展。 傳統(tǒng)的歷史作業(yè)過于強調(diào)促進學(xué)生片面發(fā)展的功能，而忽視了對學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)注。具體表現(xiàn)在： （1）過于強調(diào)作業(yè)的認(rèn)知功能，忽視了作業(yè)的探究功能和價值功能。我們要實現(xiàn)作業(yè)功能的徹底轉(zhuǎn)變，要由對知識的復(fù)述性功能轉(zhuǎn)變?yōu)閷C合能力的發(fā)展性功能，要創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)展的作業(yè)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和能力；要引導(dǎo)學(xué)生在作業(yè)的實踐過程中學(xué)習(xí)，掌握探索新知的方法；要使做作業(yè)的過程成為學(xué)生“感受”、“體道”歷史的過程，從中培養(yǎng)學(xué)生的歷史情感和價值觀，實現(xiàn)學(xué)生人本的回歸和人文素養(yǎng)的提升。,（2）過于強調(diào)教科書的功能，忽視了廣域?qū)W習(xí)資源對學(xué)生發(fā)展的功能。我們要通過作業(yè)，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具，開發(fā)廣闊的資源，使學(xué)生提高廣泛閱讀、搜集信息的意識和能力；學(xué)生的作業(yè)要“用教科書做（作業(yè)）而不是做教科書”，教科書只是作業(yè)資源中的一種，通過作業(yè)引導(dǎo)他們沖破教科書的束縛和限制，將視野放置到更廣闊的閱讀和思維空間。,（3）過于重視作業(yè)對學(xué)生近期發(fā)展的功能，而忽視了作業(yè)對學(xué)生終身發(fā)展的促進功能。這要求我們的作業(yè)不是訓(xùn)練應(yīng)試的“高手”而是要立足于學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要；不是管理學(xué)生的一種手段而是促進學(xué)生發(fā)展的一種途徑。要為學(xué)生奠定未來發(fā)展所需要的基本素質(zhì)，使之形成繼續(xù)獨立學(xué)習(xí)、探究和發(fā)展的能力。,反思之二：是促進學(xué)生的自主、個性化發(fā)展還是被動、統(tǒng)一性發(fā)展。 傳統(tǒng)的作業(yè)是教師意志和行為的體現(xiàn)，呈現(xiàn)出統(tǒng)一性、專斷性的特征，學(xué)生在作業(yè)活動過程中處于被動、從屬的地位，壓抑了學(xué)生的自主性發(fā)展。 （1）過于強調(diào)作業(yè)的“外灌性”功能，忽視了引導(dǎo)學(xué)生對知識的“內(nèi)化性”功能。我們的歷史作業(yè)應(yīng)成為學(xué)生主動探索的有利情境，在這個情境中積極促進學(xué)生主體意識的萌發(fā)和主動學(xué)習(xí)的積極性的提高，鼓勵學(xué)生自主地選擇作業(yè)的內(nèi)容、完成方式、引導(dǎo)他們進行自我評價，促進學(xué)生對知識和能力的“內(nèi)化”。,（2）過于強調(diào)作業(yè)的“統(tǒng)一性”、“均衡性”功能，忽視了作業(yè)對學(xué)生個性和層次性發(fā)展的促進性功能。要求我們的作業(yè)功能要由造就統(tǒng)一面孔的模具轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M個性化發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境；作業(yè)要有層次性、差別性和可選擇性，給學(xué)生更多的選擇機會，為培養(yǎng)學(xué)生的生存能力和創(chuàng)造性能力打下良好的基礎(chǔ)；要在作業(yè)中使不同學(xué)生的個性價值得以實現(xiàn)，個