課例研究提高課堂效率和實現(xiàn)教師專業(yè)成長的有效途徑.ppt

,課例研究 提高課堂效率和實現(xiàn)教師專業(yè)成長的有效途徑,合肥市第四十八中學 史承灼 2015.8,史承灼其人 合肥市第四十八中學校長、黨總支書記； 中學數(shù)學高級教師； 安徽省初中教育管理研究會會長、省教育學會教育實驗專業(yè)委員會常務理事、省數(shù)學會會員、省中學數(shù)學教研會理事； 合肥市中學數(shù)學教研會副理事長、市數(shù)學學會理事、市教育學會特色初中分會常務理事、合肥市少先隊工作學會理事； 理科考試研究、中學數(shù)學參考（學生版）特約通訊員、數(shù)學報和中學生理科月刊（初中版）特約編委； 包河區(qū)專業(yè)技術拔尖人才、史承灼名校長工作室主持人、中學數(shù)學名師； 輔導學生參加各級各類競賽獲獎154人次，其中獲國家級獎24人次； 出版專著3部，主編著作2部，合編著作5部； 發(fā)表或獲獎文章120余篇. 博客：呢稱淺思微笑，地址 郵箱：,一、課例研究的內(nèi)涵,二、課例研究的實施,三、課堂觀察的技術,四、課例研究的案例,一、課例研究的內(nèi)涵 1、課例研究 課例就是以一節(jié)節(jié)具體的課為例，反映課堂教學活動從教學設計到實施過程，可以一人同課或不同課多班多輪、多人同課或不同課多班多輪等形式進行。 課例研究是以課例為研究對象，聚焦于促進學生發(fā)展的研究。 課例是一個真實的教學案例，是對課堂教學中含有典型問題和關鍵教學事件的教學過程的敘述及詮釋。課例研究試圖讓教師學會有計劃、有目標、有方法地研究課堂教學的設計與改進。 課例是學科教師經(jīng)常面臨和值得思考的一種教育案例，是教師學習和反思的主要方式。,課例研究最基本的前提假設是： 教師知識是情境知識；教學智慧是群體實踐智慧。 因此，它只能通過以課例為載體的伙伴互助、事件反思、專業(yè)引領、行為跟進才能得到整體提升。 課例研究是教師在校本研究中研究改進課堂教學的主要形式。 是教師個體和群體專業(yè)成長的重要途徑。是教學相長的必經(jīng)階梯。,2、課例研究的緣起與進展 課例研究起源于20世紀的日本。目前已經(jīng)推 廣到20余個國家，傳播到近40個國家。 日本專家認為，課例研究可以解決有關教學 改進的三個難題： （1）促進教師知識的遷移，即把教師從各種 渠道學習到的知識運用到課堂教學的實踐中去； （2）形成了教師的學習型組織，即本來是教 師個人化的課堂教學，經(jīng)由課例研究變成了大家 共同關注和協(xié)同改進的專業(yè)實踐； （3）擦亮了教師觀察學生的眼睛，并由此培 養(yǎng)了教師基于學生反饋而改進課堂教學的意識。,1999年開始在國內(nèi)倡導課堂觀察技術與課例 研究方法。（顧泠沅，上海教育科學研究院） 2000年運用于教育部萬名學科骨干教師國家 級培訓。 2003年以后，推廣到31個省、自治區(qū)、直轄 市的84個實驗區(qū)縣（“創(chuàng)建以校為本教研制度建 設基地”項目，教育部基教司）,3、課例研究的特點 課例研究與經(jīng)驗性的備課、上課、評課不同， 它是一種以發(fā)展教師的教學能力為指向的教學循環(huán) 研究： 有主題、有技術、有證據(jù)、有結果。 講究科學規(guī)范。 （1）研究性。 課例研究是有主題的課堂觀察和研究活動， 研究主題需要結合學校文化建設需求和教學內(nèi)容 確定。 主題的確定是琢磨和聚焦的過程。,（2）規(guī)范性。 課例研究以及研究中的課堂觀察， 嚴謹運用數(shù)據(jù)測量與定性描述相結合的方式， 呈現(xiàn)課堂教學的過程和結果。 科學的課堂觀察工具； 規(guī)范的數(shù)據(jù)報告格式； 嚴密的組織管理過程； 豐富的有說服力的研究成果。,（3）合作性。 課例研究是教師合作研究和參與者共同學 習的平臺，是一項伙伴合作的研究活動。 課例研究領導小組領導、督導研究全過程； 執(zhí)教者負責備課、上課和被研究； 觀察員從不同側(cè)面進行課堂觀察和研究； 課例研究小組集體評課議課、分析研究； 專家成員進行高端引領； 研究小組合作課例研究報告的撰寫，形成 研究成果。,4、課例研究的意義 課例研究的意義體現(xiàn)在實現(xiàn)學校文化與促進 師生共同進步兩個方面。 （1）展現(xiàn)學校文化。課堂文化是落實學校文化 的主陣地，課例研究是把學校文化落實為課堂行為 的主要陣地。 （2）促進師生共同進步。關注學生并掌握必備 的和匹配的教學策略，是教師PCK（學科教學知識） 增長的重要證據(jù)。課例研究增長教師的教學智慧， 提升教學能力，實現(xiàn)專業(yè)成長。進而促進學生全面 健康發(fā)展。,二、課例研究的實施 課例研究實施的三階段、十步驟 （一）準備階段 1、成立課例研究小組 2、制定課例研究計劃 確定學科 確定執(zhí)教教師 確定課例研究的數(shù)量 確定課例研究的內(nèi)容 確定課例研究的主題,3、確定課例研究工具并分工 （1） 組織召開相關人員會議，課例研究宣傳啟動（劉繼宏）； （2） 課例研究計劃制定，并聯(lián)絡協(xié)調(diào)（李超）； （3） 確定課例研究工具（課例研究量表），閱讀并熟悉課例研究 相關材料，對課例觀察進行分工（李超、魏大付）； 教師語言流動和巡回路線觀察量表（馮斌）； 教師提問記錄分析量表（趙靜）； 教師理答情況觀察量表（蔡艷茹）； 學生回答問題情況量表（王鳳娟）； 教師的教學行為對學生的關注程度觀察量表（李家明）； 目標達成與學習評價觀察量表（劉久勝）； “探新課堂”評價標準量表（魏大付） 說明：共使用7種量表，1主（“探新課堂”評價標準量表） 6輔；各組第一位教師負責匯報。,（4）執(zhí)教者獨立備課，課件制作、打印教案，以錄播教室為準， 準備帶有學生姓名的座位圖（周進）； （5）錄播教室準備及錄像、攝影、視頻整理（王冬、陶桂花）； （6）研討場地、器材等準備（薛明浩）； （7）發(fā)言與點評內(nèi)容記錄整理各位老師結合自己的量表觀察情況 進行匯報，提出診斷和建議，其他人進行點評（錢立新）； （8）每節(jié)課后完整的課堂實錄與整理（何玉成）； （9）每一輪課例研究的宣傳報道（鄭蓓）； （10）撰寫每一輪課例研究診斷評估報告（何軍成）； （11）研究小組集體準備第二輪課（魏大付組織）； （12）三輪課材料的收集與匯總：包括執(zhí)教者三輪課的教案、課件、 反思；三輪課課堂實錄、專家和教研員點評實錄；三輪課根據(jù)每個量表 觀察情況所做的診斷報告；每一輪課例研究診斷評估報告；每次活動的 照片。同組聽課老師每次活動的反思日記（打包轉(zhuǎn)發(fā)李超）； （13）三輪課例研究結束，制作一個記錄研究過程的視頻，約8-10分 鐘（王冬負責）。,4、課例研究培訓 關于課例研究 關于課堂觀察,（二）實施階段 5、第一輪課及其研討會 執(zhí)教教師原始行為階段，獨立備課，上課觀察員各自帶著工具進入課堂進行觀察組織研討 執(zhí)教者說課 觀察員匯報 評課議課 整理課堂實錄、研討會實錄、課堂錄像等 觀察員撰寫報告 撰寫第一輪課堂教學診斷報告 交流第一輪課堂教學診斷報告,6、第二輪課及其研討會 課例研究小組集體備課，執(zhí)教者上課，觀察員各自帶著工具進入課堂進行觀察組織研討 執(zhí)教者說課 觀察員匯報 評課議課 整理課堂實錄、研討會實錄、課堂錄像等 觀察員撰寫報告 撰寫第二輪課堂教學診斷報告 交流第二輪課堂教學診斷報告,7、第三輪課及其研討會 課例研究小組集體備課，執(zhí)教者上課，觀察員各自帶著工具進入課堂進行觀察組織研討 執(zhí)教者說課 觀察員匯報 評課議課,（三）總結階段 8、收集資料 整理課堂實錄、研討會實錄、課堂錄像等 所有過程性報告 三次課的教學設計 三次課的說課稿 課例研究的計劃、大事記 觀察員的感悟 ,9、撰寫課例研究報告 觀察員各自撰寫報告（三輪課比較） 小組研究并撰寫課例研究報告 10、課例研究匯報,三、課堂觀察技術 （一）課堂觀察的內(nèi)涵 1、課堂觀察 專業(yè)背景下的課堂觀察是指經(jīng)過專業(yè)培訓的研 究者（觀察者）帶著明確的目的，憑借自身感官以 及借助有關工具，從課堂情境中有選擇地收集資料、 信息，并進行加工、分析的一種教育科研方法。,2、課堂觀察三要素 （1）通過現(xiàn)場觀察記錄和利用錄音錄像作定 量分析，科學觀察、記錄教學全過程，并關注關 鍵的教學事件 （2）對照課前設計的教學目標和課程標準， 就課堂的具體過程進行分析和研討，得出結論 （3）觀察的目的是用課堂觀察的結果來改進 課堂教學的過程與績效，提高教學質(zhì)量,3、課堂觀察指導的目標 （1）關注教師教學行為的改進 （2）促進教師實踐反思 （3）同伴互助，專業(yè)引領 （4）滲透學校文化,4、教師意識不到教學中存在問題的原因 （1）課堂上的互動是迅速而復雜的人際溝通； （2）課堂是復雜的場所，教師和學生忙的沒有 多少時間考慮他們正在做什么； （3）不同的生活經(jīng)歷和興趣偏好，使教師往往 對某些問題比較敏感和關注，而對另一些問題卻容 易忽略和不易察覺； （4）教師一般都沒有受過監(jiān)測觀察和專門研究 自己教學行為的訓練； （5）教師幾乎從來都沒有被系統(tǒng)觀察過，因此 他們很少收到關于他們?nèi)绾翁岣呓虒W效率的有價值 的反饋信息。,（二）課堂觀察的視角 理論始于觀察，觀察滲透理論 關注學科核心知識、思維、方法的傳授 關注學生的發(fā)展,1、基于提高認知水平的觀察視角 美國匹茲堡大學研究認為高認知水平得以保持的七個要素 （1）給思維和推理“搭腳手架” （2）為學生提高元認知的方法 （3）示范高水平的操作行為 （4）維持對證明、解釋或意義的強調(diào) （5）任務建立在已有知識的基礎上 （6）在概念間建立聯(lián)系 （7）適當?shù)奶剿鲿r間,高認知水平下降的六個原因 （1）情景問題常規(guī)化（教師包辦代替、對 學生期望下降） （2）重點轉(zhuǎn)移到追求答案的正確性和完整性， 意義理解、不注重概念獲得等 （3）時間過多或過少 （4）課堂管理問題 （5）給予學生的任務不恰當 （6）教師對學生低層次的結果或過程遷就,2、提高學生參與度的觀察視角 （1）提供學生積極、主動、參與學習活動的機會 （2）調(diào)動全體學生主動參與，防止估計一部分而 忽略另一部分 （3）使課堂充滿求知欲（問題意識）、表現(xiàn)欲 （參與意識），好奇求知的歡樂和自我表現(xiàn)的欲望是 推動課堂教學發(fā)展的永恒動力 （4）恰當組織小組討論，提倡組內(nèi)合作，組間競 爭，能夠產(chǎn)生“感染的行為”和“競爭的努力” （5）對學生的主動發(fā)言和積極參與，耐心傾聽， 接納鼓勵，鼓勵不同意見，歡迎補充、綜合、改進、 質(zhì)疑、標新立異 （6）營造充滿情趣的學習情境，寬松平等民主的 人際環(huán)境，創(chuàng)設有利于體驗成功、承受挫折的學習體 驗機會，設計賦有啟發(fā)性的開放性問題,3、觀察視角的4個維度和28個視角 （1）教什么 教學目標：是否明確恰當 核心知識：教師是否準確把握了最有價值的 核心知識和教學重點 內(nèi)在聯(lián)系：手否注意建立知識橫向或縱向聯(lián) 系及其與生活的聯(lián)系 學科特點：是否體現(xiàn)了學科特點與本質(zhì) 詳略得當：是否易懂的少講或不講，易混的 細講并辨析 教學資源：是否合理利用教材和一切教學資源 學法指導：是否注重學習方法的指導和培養(yǎng),（2）怎么教 先學后教：能否通過預學，暴露學習中的 問題，然后針對問題有效教學 呈現(xiàn)方式：對于一個特定的教學內(nèi)容是如何 呈現(xiàn)給不同的學生的 課堂提問：是否有效 示范操作：教師能否示范高水平的操作行為 變式訓練：能否分層設計便是訓練 當堂檢測：能否當堂檢測學習效果，及時反 饋回授 平衡教學：能否將探究式教學與有意義的接 受式教學相結合,（3）怎么學 指導預習：是否布置預習和思考練習，從中 發(fā)現(xiàn)學生的問題 學思結合：是否引導學生思考教學內(nèi)容，并 主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題 合作學習：形式、次數(shù)，是否有效組織、匯 報交流 、點撥指導 聆聽心聲：能否細心聆聽學生意見（特別是 不同意見），靈活積極回應 情境導入：是否創(chuàng)設情境導入新課，激發(fā)興 趣，引導學生主動學習 活動作業(yè)：學生活動、作業(yè)時間、內(nèi)容、效 果，活動的交流與指導 學法指導：學生用工具、記筆記、做小結、 作對比等方面,（4）學的如何 目標達成：通過當堂檢測檢查預期教學 目標是否達成 各有所得：不同的學生手否各有所得 特殊需要：是否能了解、滿足學生的特殊 需要 時間空間：是否給學生創(chuàng)設必要的時空， 進行獨立思考、實踐、探究 問題解決：學生學習中的疑難問題是否得到 有效解決 作業(yè)完成：分層布置作業(yè)，學生完成的情況 相異思維：學生對同一問題有無獨特的思考 和創(chuàng)見,4、關注關鍵的教學事件 教學中的關鍵事件，一是指影響學生理解和掌 握的關鍵環(huán)節(jié)，對他的處理直接關系到一節(jié)課的成敗。 二是指對教師專業(yè)發(fā)展有典型意義的事件，它所隱含 的教育意義一旦被分析和挖掘出來，并加以理性詮釋， 不僅對執(zhí)教者本身有促進或警示意義，而且對其他教 師也有啟發(fā)和借鑒價值。 要注意圍繞教學目標的達成和生成進行分析 對教學的具體過程分析 發(fā)現(xiàn)亮點或問題 亮點提煉，問題改進,4、課堂觀察的工具,教師語言流動和巡回路線 課題：_ 執(zhí)教者：_ 觀察者：_ 時間:_,（1）教師語言流動和巡回路線,案例：數(shù)據(jù)的集中趨勢三輪課例研究,教學建議： （1）本輪教學，課堂氣氛和學生回答問題都有明顯改觀。我覺得從教師語言流動和巡回路線角度來看，原因如下：周老師用好了“追問”這招，比如在引例中，學生答“屬實”，老師馬上問“為什么？”，學生答“因為平均數(shù)是4000”，老師馬上追問“什么是平均數(shù)”。一下子就切入課題。設計問題，留足時間，讓學生思考、討論，學生有所想才有所答。巡視有目的性和有效性，參與學生討論，激發(fā)了學生的思維。 （2）從三輪課例研究來看，用好“教師的語言流動和巡回路線”，對課堂教學的效果起很好的促進作用。教師在巡視時多參與學生的思維活動，多關注學生的聽課狀態(tài)，提問時兼顧到各個位置學生，并能做出有效評價，學生往往能積極探索問題，主動參與實踐，創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維就能得到發(fā)展。,教師提問記錄量表1 課題_執(zhí)教者_觀察者_時間_,注： 請在相應的欄目內(nèi)打“ ”,（2）教師提問記錄量表,教師提問記錄分析量表2：教師提問類型,教師提問記錄分析量表3：教師提問解決方式,教師提問類型分析,案例：數(shù)據(jù)的集中趨勢三輪課例研究,教師提問解決方式,數(shù)據(jù)分析： （1）周老師在第一輪授課后，根據(jù)教學目標對于教學內(nèi)容作了很大的調(diào)整，因此在問題設置上也是作了很大的改動。周老師在第二輪課例研究中精心選題，通過在實際情境中提出的問題讓學生認識到平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)都可以刻畫數(shù)據(jù)的集中趨勢，但在刻畫數(shù)據(jù)的集中趨勢時又各有優(yōu)劣。不過在第二輪的課堂教學中，問題設置過多，整節(jié)課有37個問題，在問題提出后候答時間也偏短，整節(jié)課下來感覺很緊張。在第三輪課例研究中，周老師在第二輪的基礎上進行了刪減，并對于原有的問題進行了調(diào)整。 （2）要想實施課堂提問，首先要把學生的注意力轉(zhuǎn)移到問題上，即教師用指令性語言設置問題情境，由講解轉(zhuǎn)入提問，使學生在心里上對問題有所準備。在第三輪授課中，周老師引出課題后直接出示幻燈片由學生自己閱讀問題，學生沒有立即進入狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)周圍很安靜后才意識到老師布置了任務。老師用適當?shù)恼Z言描述問題以吸引學生的注意力是有必要的。在“你認為該公司的宣傳是否屬實？”這個問題上，和第三輪相比，周老師在第二輪中的問題設置上更容易調(diào)動學生的積極性。,教學建議： （1）課堂提問應具有一定的開放度。具有開放性、挑戰(zhàn)性的問題更能激發(fā)學生的創(chuàng)新思維?！笆欠瘛保皶粫?，“對不對”這樣的問題使學生在回答時會不假思索或帶有猜測的成分，不利于學生思維的發(fā)展，應盡量避免。再如，周老師在本節(jié)課中提出了這樣一個問題：“用什么來描述一組數(shù)據(jù)的集中趨勢？”這一問題實質(zhì)就是對于前面的總結，老師想達到的目的應該是讓學生認識到平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)都可以描述數(shù)據(jù)的集中趨勢。若改為“平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)都可以描述一組數(shù)據(jù)的集中趨勢。那么在一個具體的問題中到底選擇哪個統(tǒng)計量更為合適呢？平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)在描述數(shù)據(jù)的集中趨勢時各有什么優(yōu)劣呢？我們來看下面的問題?！毙Ч赡芨靡恍?。原因有三：一是對于前面的講解有了明確的總結；二是我認為后面的問法給學生提供了充分的思考空間；三是可以作為一個過渡性問題，起到承上啟下的作用。 （2）要想課堂提問有效，更要注重生成性提問及對學生答案的評價。由于各種原因，學生思考問題往往不夠全面，不夠深入，如果教師能不斷啟發(fā)、追問、概括、小結；那么學生就會比較全面、系統(tǒng)、牢固地掌握知識并且提高了學習能力。因此，老師在設置問題時首先要明確自己設問的目的，用準確、清晰、簡明的語言提出問題后，給學生留有思考時間根據(jù)學生的具體情況要求學生作答，然后依據(jù)學生答案及時更正、延伸和追問。如在本節(jié)課中，周老師提出“你覺得4000元能代表該公司員工月薪的一般水平嗎？為什么？”后，第一位學生的回答是不能，并提出解決方案：將職員A和職員B的月薪撥出一部分，緊接著第二位同學說出的想法其實基本與第一位同學相似。事實上，我想多數(shù)學生已意識到這組數(shù)據(jù)的平均數(shù)受到“10000”和“6000”的影響。如果老師此時在學生回答的基礎上進一步追問、完善。與學生共同總結出平均數(shù)在刻畫數(shù)據(jù)的集中趨勢時的優(yōu)劣，再順勢提出“能否用其它的量代表這組數(shù)據(jù)？”。學生可能會更清楚一些，再后面總結時也會輕松些。,教師的教學行為對學生的關注程度觀察量表 課題_執(zhí)教者_觀察者_時間_,（3）教師的教學行為對學生的關注程度觀察量表,案例：數(shù)據(jù)的集中趨勢三輪課例研究,教師的教學行為對學生的關注程度觀察量表,數(shù)據(jù)分析： （1）根據(jù)周老師課堂教學中目光停留的位置，第三輪課抽樣了179次，其中，周老師的目光停留在“回答問題的學生”上的比例最高，達21.2%，目光停留在“注意力不集中的學生” “與學習無關事物（天花板、窗外）”次數(shù)最少，均為0次。 （2）周老師第三次課對學生的關注度比第一、第二次的關注度都有所提高，也更趨于合理。周老師關注學生時間的提高，有利于師生交流、生生交流，有利于教學內(nèi)容的組織、展開，可以更有效地提高教學效果。 （3）根據(jù)周老師關注學生的目光，三次課分別抽查了162次、111次和179次，其中周老師關注“全班學生”“教室前排學生”“教室中間學生”“教室后排學生”“回答問題學生”的總次數(shù)分別為110次、90次和156次，三次課堂教學中對學生的關注的效率分別是67.9 %、81.1%和87.2%，也就是三次課對學生的關注度一次比一次有所提高，說明周老師在教學活動中對學生主體的關注度越來越好，而且在均衡關注全班學生方面做得也越來越好。對學生主體關注度的提高，有利于課堂生成的出現(xiàn)，有利于沖突的出現(xiàn)，也有利于創(chuàng)新課堂的生成和發(fā)展。,教學建議： （1）教師在教學活動中對學生關注度的提高，能更好地提高學生對課堂教學的關注度，有利于促進學生合作學習，探究學習，只有師生在教學活動中共同關注課堂教學，才能及時地發(fā)現(xiàn)問題、挖掘問題，才能極大地提高學生學習知識、探究問題的積極性，有利于提高課堂教學的效果。 （2）選擇科學合理的教學方法和教學手段，可以提高學生對課堂教學參與程度和探究問題的積極性。比如在第二輪課堂教學中，周老師采用了課堂學案，學生將大部分的時間和精力放在學案的學習上，而不是積極地參與課堂教學，不是積極地去思考問題、探究問題，這顯然不利于探究課堂的生成，不利于“自覺創(chuàng)新、善于創(chuàng)新”，不利于“創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”。不利于 “探新課堂”這一創(chuàng)新課堂的理念。,教師理答情況觀察量表 課題_執(zhí)教者_觀察者_時間_,（4）教師理答情況觀察量表,教師理答情況觀察量表,案例：數(shù)據(jù)的集中趨勢三輪課例研究,數(shù)據(jù)分析： （1）在第二輪中教師對學生回答鼓勵、稱贊共10次，與第一輪課中相比，使用的頻數(shù)都是比較多的，對學生回答鼓勵等方式可以保護他們的積極性，讓他們敢答，樂答，善答。在第三輪中，教師對學生回答鼓勵、稱贊共使用8次，因課程設計更注重學生思維的訓練，加之問題設計的更精煉和更具有科學性，整體的提問次數(shù)下降，因此本輪中教師對學生回答鼓勵、稱贊略有下降。 （2）后兩輪課堂顯著地變化是，追問次數(shù)增多了，有第一輪的13.34%增長到22.58%和25.93%。前兩輪都出現(xiàn)了改追問的時候未追問。今天這節(jié)課，周老師基本上做到了該追問的時候及時追問，教學生成完成的比較好。使學生更加深入的理解教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的思維能力，探索創(chuàng)新精神，都起到了很好的促進作用。 （3）在第二、三輪教師重復自己的題或?qū)W生答案的次數(shù)明顯下降，教師更注重讓學生之間自主地交流，教師愿意傾聽和等待學生的觀點表述。總的來說，和前兩次相比，周老師基本上能夠更好地尊重學生的想法，傾聽學生的心聲，發(fā)揮學生在課堂教學過程中的主體性和主動性。,教學建議： （1） 理答要具有激勵性。激勵的作用是巨大的，它可以鞭策先 進，激勵后進，肯定正確，否定錯誤。充滿激勵的理答行為能在課堂教學中起到不可估量的作用。 （2） 理答要具有診斷性。有效的理答要給學生指明方向，明確 思路，教師的理答越明確，越有助于學生形成正確的態(tài)度和價值觀。學生需要的不是簡單的對錯理答，而是對自己的回答作出必要的分析，作出必要的解釋，提升發(fā)言的品質(zhì)，從而開闊視野。 （3） 理答要具有發(fā)展性。學生作答后，教師可以向回答問題 那名學生繼續(xù)提出更進一步的問題。如果孩子的回答膚淺、粗糙、片面、零碎甚至是錯誤的，就緊迫不舍再次發(fā)問，或者就錯誤進行反問，促進并引導學生就原來的問題進行深入而周密的思考，也可以由表及里，由此及彼，舉一反三，準確、全面、深刻理解。使學生知其然，更知其所以然。,學生回答的類型觀察量表 課題_執(zhí)教者_觀察者_時間_,（5）學生回答的類型觀察量表,學生回答的類型觀察量表,案例：數(shù)據(jù)的集中趨勢三輪課例研究,數(shù)據(jù)分析： （1）學生的無回答從開始的有到之后的無，機械判斷是否從開始的37.5%到最后的3.84%在逐漸減少，都說明老師的講解和問題的表述設計都在不斷提高，認知記性性回答和第一次的持平。推理性回答從開始的18.8%到后來的57.69%，說明學生的推理能力有了很大的提升，數(shù)學思維得到充分鍛煉，用數(shù)據(jù)說話的意識增強，有明確的觀點、有辦法、有策略。主要來源于老師問題的設計，也體現(xiàn)出數(shù)學的本質(zhì)。 （2）引例中“是否”問法不好，設問語言不嚴謹，刺激不到思維，數(shù)學的科學性把握不夠。數(shù)學語言必須規(guī)范，完整。所以學生不知道該怎么回答。 （3）教師課堂上注意的廣度不夠，后面有很多同學舉手想發(fā)言，老師總是觀察不到。最后小結中以表格的形式出現(xiàn)難度太大，學生回答困難。,教學建議： （1）在問題設計上還可以加些討論性的問題，加強 小組合作交流的組織性，培養(yǎng)數(shù)學的學習興趣，激發(fā)創(chuàng) 造性思維。體現(xiàn)校園文化中“探”的本質(zhì)。 （2）問題提出后要留給學生足夠的思考時間，時 間太短思路來不及打開，導致課堂比較沉悶。 （3）提升對學生答案的追問能力，抓住學生回答 問題契機，教師應少說，把說的機會留給學生，體現(xiàn)學 生自主學習的本質(zhì)。,目標達成與學習評價觀測量表 課題_執(zhí)教者_觀察者_時間_,（6）目標達成與學習評價觀測量表,案例：數(shù)據(jù)的集中趨勢三輪課例研究,目標達成與學習評價觀測量表,（續(xù)表）,數(shù)據(jù)分析： （1）與第一、二輪相比，教學目標的預設更合情合理，科學性、操作性更強。如通過生生、師生合作探究達到了目標1，即會計算平均數(shù)、眾數(shù)、中位數(shù)，并生成了新的目標：學生準確的給出中位數(shù)、眾數(shù)的定義：通過問題1、2、3，達成了目標2、3。即經(jīng)歷在具體事例中會適當?shù)倪x擇統(tǒng)計量對數(shù)據(jù)集中趨勢做出分析與評判，體會平均數(shù)、眾數(shù)、中位數(shù)之間的差異，同時養(yǎng)成獨立探索的習慣和勇于創(chuàng)新的精神。 （2）在教學過程中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)“如怎么處理極端值在一組數(shù)據(jù)中的影響和處理問題方法，甲乙丙三個廠家產(chǎn)品的如何選擇等”得到充分體現(xiàn)。課堂評價方式多樣，如“你認為呢”，“其他學生有沒有要補充”等語言類以及非語言類如眼神，傾聽，手勢等，促進了學生敢于創(chuàng)新，發(fā)展學生創(chuàng)新能力。,教學建議： （1）課堂生成的目標是體現(xiàn)學生學習能動性和創(chuàng)造力的寶貴財富，老師要善于發(fā)現(xiàn)，精于點撥，提煉升華，為激發(fā)學生創(chuàng)新熱情，提高學生創(chuàng)新能力，增強學生的創(chuàng)新活力，加氧添油，搭建平臺。同時對課堂教學內(nèi)容關聯(lián)不緊密的生成，老師要給予解釋，適當修正。如不用平均數(shù)而用和來替代說明數(shù)據(jù)集中趨勢等。 （2）學習效果評價方式盡可能多樣、積極、正面，有利于學生學習興趣和成就感的提高，促進學生的發(fā)展。不能出現(xiàn)如“有觀點無結論甚至打停學生思緒等”學習評價，這樣勢必影響學生勤于思考，樂于思考的激情。也不符合我?！疤?新課堂”，“創(chuàng) 新少年”的核心價值取向。,“探新課堂”評價標準,（7）“探新課堂”評價標準,“探新課堂”評價標準 課題_ 執(zhí)教者_觀察者_時間_,四、課例研究