溫江區(qū)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn).ppt

溫江區(qū)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn),培訓(xùn)單位：四川師范大學(xué)信息技術(shù)學(xué)院,教學(xué)設(shè)計(jì)的方法和過程,學(xué)一學(xué),首先我們應(yīng)當(dāng)了解什么是教學(xué). 教學(xué)是一項(xiàng)有明確目的的人類活動(dòng)，乃是教師教、學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)。它的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握一定的知識(shí)技能，并能使身心獲得較好的發(fā)展。,教學(xué)設(shè)計(jì)的定義,教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案，評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過程。 接下來(lái)，就讓我們進(jìn)入教學(xué)設(shè)計(jì)的具體環(huán)節(jié)中。,學(xué)習(xí)需要分析,什么是學(xué)習(xí)需要 期望達(dá)到的學(xué)習(xí)狀況目前學(xué)習(xí)狀況= 差距（學(xué)習(xí)需要） 期望達(dá)到的學(xué)習(xí)狀況指學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)具備什么樣的能力素質(zhì),確定學(xué)習(xí)需要的方法 內(nèi)部參照需要分析法與外部參照需要分析法 （1）定義 （2）數(shù)據(jù)收集的方法,學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析,什么是學(xué)習(xí)內(nèi)容 學(xué)習(xí)內(nèi)容指為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)習(xí)者系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能和行為經(jīng)驗(yàn)的總和。 分析學(xué)習(xí)內(nèi)容一般可采用以下步驟： 1、選擇與組織單元 2、確定單元目標(biāo) 3、確定學(xué)習(xí)任務(wù)的類別 4、評(píng)價(jià)內(nèi)容 5、分析任務(wù) 6、進(jìn)一步評(píng)價(jià)內(nèi)容,美國(guó)當(dāng)代著名心理學(xué)家加涅關(guān)于認(rèn)知學(xué)習(xí)內(nèi)容的分類 言語(yǔ)信息；例如，敘述某作家最著名的著作及出版日期。 智力技能；分為辨別、概念、規(guī)則、高級(jí)規(guī)則 認(rèn)知策略。提出一個(gè)解決問題的方案。,學(xué)習(xí)者的分析,學(xué)習(xí)者一般特征的分析 學(xué)習(xí)者一般特征指對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)科內(nèi)容發(fā)生影響的心理和社會(huì)的特點(diǎn)，它們與具體學(xué)科內(nèi)容雖無(wú)直接聯(lián)系，但影響教學(xué)設(shè)計(jì)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和組織、影響教學(xué)方法、教學(xué)媒體和教學(xué)組織形式的選擇與運(yùn)用。 了解學(xué)習(xí)者一般特征方法主要有觀察、采訪（面試）、填寫學(xué)生情況調(diào)查表和開展態(tài)度調(diào)查。,心理發(fā)展的年齡特征 1、感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲） 2、前運(yùn)算階段（2-7歲） 3、具體運(yùn)算階段（約7-11歲） 4、形式運(yùn)算階段（約11-15歲）,在校學(xué)生智能、情感發(fā)展的一般特征 1、小學(xué)生發(fā)展的一般特征 關(guān)鍵年齡：四年級(jí)（約10-11歲） 2、中學(xué)生發(fā)展的一般特征 初中生 高中生,學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析 什么是學(xué)習(xí)風(fēng)格？ 指對(duì)學(xué)習(xí)者感知不同刺激、并對(duì)不同刺激作出反應(yīng)這兩個(gè)方面產(chǎn)生影響的所有心理特性。 學(xué)習(xí)風(fēng)格包括學(xué)習(xí)者在信息接收加工方面的不同方式；對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境和條件的不同需求；在認(rèn)知方面的差異。,學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明,教學(xué)目標(biāo)分類簡(jiǎn)介 教學(xué)的一般目的或教學(xué)的總目的是作為貫穿教學(xué)活動(dòng)的一種指導(dǎo)思想而存在的，它是教學(xué)領(lǐng)域里為實(shí)現(xiàn)教育目的而提出的一種概括性的總體要求，它所把握的是各科教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)和總方向。 學(xué)習(xí)目標(biāo)：也稱為行為目標(biāo)，是對(duì)學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能做什么的一種明確、具體的表述。我們應(yīng)從兩個(gè)方面來(lái)理解這一概念：,1、學(xué)習(xí)目標(biāo)表述的是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果（包括言語(yǔ)信息、智力技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和情感）。學(xué)習(xí)目標(biāo)不應(yīng)說明教師將做什么。 、學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述力求明確、具體，可以觀察和測(cè)量。避免用含糊和不切實(shí)際的語(yǔ)言表述。 在此，美國(guó)的布魯姆等人將教育目標(biāo)分為認(rèn)知、動(dòng)作技能和情感三個(gè)領(lǐng)域，而每一個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)又由低級(jí)到高級(jí)分成若干層次。我們?cè)诖酥饕榻B一下認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類。,知道 領(lǐng)會(huì) 運(yùn)用 分析 綜合 評(píng)價(jià),學(xué)習(xí)目標(biāo)的編寫方法 ABCD模式： A對(duì)象，即應(yīng)寫明教學(xué)對(duì)象。 B行為，即應(yīng)說明通過學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)者應(yīng)能做什么。 C條件，即應(yīng)說明上述行為在什么條件下產(chǎn)生。 D標(biāo)準(zhǔn)，即應(yīng)規(guī)定評(píng)定上述行為是否合格的標(biāo)準(zhǔn)。,例：請(qǐng)指出下面一段文字中的ABCD。 初中二年級(jí)學(xué)生在觀看各種云的圖片時(shí)，應(yīng)能將卷云、層云、積云和雨云分別標(biāo)記出來(lái)，準(zhǔn)確率達(dá)90%。,教學(xué)策略的制定,討論： 各位老師在平時(shí)的教學(xué)中一般使用哪些教學(xué)方法，教學(xué)過程是如何展開的，教學(xué)效果如何，請(qǐng)就此問題進(jìn)行討論。并由小組代表發(fā)言，其他組可以進(jìn)行補(bǔ)充和反駁。,教學(xué)策略是對(duì)完成待定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)活動(dòng)的程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮。 教學(xué)活動(dòng)程序 一、歷史上對(duì)教學(xué)程序化的探索 1、夸美紐斯倡導(dǎo)的直觀教學(xué) 2、赫爾巴特學(xué)派的探索 3、杜威學(xué)派的探索 4、前蘇聯(lián)20世紀(jì)30-40年代的教育改革,二、我國(guó)常用的教學(xué)程序 1、傳遞接受程序 源于赫爾巴特的五段教學(xué)法 基本過程是：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)復(fù)習(xí)舊課講授新課鞏固運(yùn)用檢查 2、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)程序 問題假設(shè)推理驗(yàn)證結(jié)論,3、示范模仿程序 定向參與性練習(xí)自主練習(xí)遷移 4、情境陶冶程序 創(chuàng)設(shè)情境參與各類活動(dòng)總結(jié)轉(zhuǎn)化,教學(xué)方法 一、與獲得認(rèn)知類學(xué)習(xí)結(jié)果有關(guān)的教學(xué)方法 1、講授法 2、演示法 3、談話法 4、討論法 5、練習(xí)法 6、實(shí)驗(yàn)法 7、實(shí)習(xí)作業(yè)法,二、與獲得動(dòng)作技能有關(guān)的教學(xué)方法： 1、示范模式法 2、練習(xí)反饋法 三、與情感、態(tài)度有關(guān)的教學(xué)方法 1、直接強(qiáng)化法 2、間接強(qiáng)化法,教學(xué)組織形式 所謂教學(xué)組織形式，就是根據(jù)教學(xué)的主觀和客觀條件，從時(shí)間、空間、人員組合等方面考慮安排的教學(xué)活動(dòng)的方式。 一、集體授課,1、優(yōu)點(diǎn)： 是傳統(tǒng)的教學(xué)形式，師生容易接受 教師對(duì)它熟悉，因此容易備課 能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)較多信息 能同時(shí)面對(duì)大量學(xué)生上課，有一定的規(guī)模效益 能在講課過程中隨機(jī)增減、調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容和節(jié)奏 有些教師感到可以此建立對(duì)學(xué)生的權(quán)威,2、缺點(diǎn) 教師管理精確度低，難以達(dá)到預(yù)期效果 學(xué)生消極聽講，學(xué)習(xí)較為被動(dòng) 客觀上難以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異 教師難以收到反饋信息 不適宜傳授動(dòng)作技能,3、使用范圍 導(dǎo)入新課題的目標(biāo)和要求，為學(xué)生指明方向 介紹課題的一般背景知識(shí)或必需的預(yù)備技能 系統(tǒng)講解課題范圍內(nèi)的觀點(diǎn)和材料 介紹專業(yè)領(lǐng)域新近的發(fā)展情況 專家講座，或放映電視電影 進(jìn)行課題或單元的復(fù)習(xí)、小結(jié),二、個(gè)別化學(xué)習(xí) 1、優(yōu)點(diǎn)： 有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng) 讓每個(gè)學(xué)生最大限度的獲得學(xué)習(xí)效益 有助于學(xué)生形成良好習(xí)慣 允許教師花更多時(shí)間關(guān)注學(xué)生之間的相互作用 學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間靈活性大,2、缺點(diǎn) 長(zhǎng)期使用，會(huì)缺少師生之間的相互作用 學(xué)生可能會(huì)感到單調(diào) 不是對(duì)所有的師生都適用 備課復(fù)雜、費(fèi)用較高,3、使用要點(diǎn) 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心選擇和準(zhǔn)備活動(dòng)和各種不同內(nèi)容、不同媒體的資源 進(jìn)行小步子教學(xué) 通過一定方式讓學(xué)生表現(xiàn)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解程度和應(yīng)用情況，以便檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)前一步內(nèi)容的掌握程度 必須讓學(xué)生立即知道每一步學(xué)習(xí)的結(jié)果 教師要盡可能多地與學(xué)生接觸，診斷他們的困難，及時(shí)給予幫助,三、小組相互作用 1、優(yōu)點(diǎn)： 特別有利于情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn) 認(rèn)知領(lǐng)域的某些高層次技能能受到應(yīng)有的重視 有助于提高學(xué)生組織和表達(dá)自己見解的能力 教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差異 教師能全面了解教學(xué)過程各個(gè)階段的成效和缺陷，能從學(xué)生方面獲得改進(jìn)教學(xué)的意見,2、缺點(diǎn) 組織工作等稍有疏忽就會(huì)影響學(xué)習(xí)效果 沒有經(jīng)驗(yàn)或準(zhǔn)備不充分的教師容易陷入長(zhǎng)篇講課的俗套，對(duì)于師生相互作用是不適宜的 要使小組所有成員都積極參加有一定難度 教學(xué)進(jìn)度不容易控制,3、使用要點(diǎn) 小組成員最多不應(yīng)過多 小組活動(dòng)安排在教師講授或?qū)W生自學(xué)之后比較有效 小組活動(dòng)應(yīng)圍繞大班聽課或自學(xué)中碰到的內(nèi)容展開回顧、討論、檢查、修正等 如有必要，教師應(yīng)在較緩慢的進(jìn)程中少量呈示教材，防止變相以“講”為主 有些活動(dòng)可由學(xué)生自己主持，但教師始終是活動(dòng)的指導(dǎo)者和參與者 具體活動(dòng)方式盡量多樣化,教學(xué)媒體的選擇和運(yùn)用,媒體、教學(xué)媒體的概念 教學(xué)媒體的共同特性 固定性、擴(kuò)散性、重復(fù)性、組合性、工具性、能動(dòng)性 教學(xué)媒體的個(gè)別特性 表現(xiàn)力、重現(xiàn)力、接觸面、參與性、受控性 英國(guó)開發(fā)大學(xué) 安東尼.貝茨的觀點(diǎn),教學(xué)媒體的分類 選擇教學(xué)媒體的依據(jù) 1、依據(jù)教學(xué)目標(biāo) 2、依據(jù)教學(xué)內(nèi)容 3、依據(jù)教學(xué)對(duì)象 4、依據(jù)教學(xué)條件,教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià),教學(xué)評(píng)價(jià)的功能 1、診斷功能 2、激勵(lì)功能 3、調(diào)控功能 4、教學(xué)功能,教學(xué)評(píng)價(jià)的種類 按評(píng)價(jià)基準(zhǔn)不同，可分為相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)和自身評(píng)價(jià)； 按評(píng)價(jià)內(nèi)容的不同，可分為過程評(píng)價(jià)和成果評(píng)價(jià)； 按評(píng)價(jià)功能的不同，可分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)； 按評(píng)價(jià)分析方法的不同，可分為定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)。,教學(xué)評(píng)價(jià)的原則 1、客觀性原則 2、整體性原則 3、指導(dǎo)性原則 4、科學(xué)性原則,課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo) 1、與目標(biāo)因素有關(guān)的指標(biāo) 理科：認(rèn)知知道、理解、掌握 技能懂得、學(xué)會(huì)、熟練 文科：理解敘述、說明 能力觀察、資料活用、思維 情感：接受、反應(yīng)、追求,2、與學(xué)生因素有關(guān)的指標(biāo) 上課時(shí)的表情 課堂提問中學(xué)生的反應(yīng) 課堂秩序 3、與教師因素有關(guān)的指標(biāo) 教學(xué)能力 課堂控制能力 教學(xué)行為 心理特征,4、與教材因素有關(guān)的指標(biāo) 5、與教學(xué)方法和管理因素有關(guān)的指標(biāo),教學(xué)設(shè)計(jì)成果的形成性評(píng)價(jià) 1、制定評(píng)價(jià)計(jì)劃 確定收集資料的類型 確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 選擇被試人員 闡明試用成果的背景條件 2、選擇評(píng)價(jià)方法 測(cè)驗(yàn)、調(diào)查、觀察,3、試用設(shè)計(jì)成果和收集資料 向被試者說明須知 試行教學(xué) 觀察教學(xué) 后置測(cè)驗(yàn)和問卷調(diào)查 4、歸納和分析資料 5、報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果,評(píng)價(jià)工具