農(nóng)村初中科學新課程實施教學建議浙教版.ppt

農(nóng)村初中實施教學建議的 若干問題,基于對重點、普通、農(nóng)村、職業(yè)四類學校多元智力的調(diào)查,研究的問題,問題 四類學校學生之間的智力有哪些差異？ 重點、普通、職業(yè)、農(nóng)村學校 假設(shè)： 四類學校學生的智力差異和課程與教學所圍繞的智力觀緊密聯(lián)系； 學生的智力主要可以通過課程與教學進行培養(yǎng),研究的理論支撐 霍華德加德納的多元智力理論,智力的概述 背景與依據(jù) 內(nèi)容與本質(zhì),理論提出的背景與依據(jù),背景 對皮亞杰智力理論的批判性反思 對美國學校教育的反思 依據(jù) 研究大腦損傷病人 研究特殊兒童 研究智力與符號系統(tǒng)的相關(guān) 研究智力的遷移和發(fā)展 研究各種智力學說 研究各種文化背景下的職業(yè)以及杰出人物的智力,理論的內(nèi)容與本質(zhì),智力的含義 1983年美國哈佛大學心理學家加德納提出：一個人的智力必定會帶來一套解決問題的技巧，它使個體能夠解決自己所遇到的真正難題和困難，還使個體創(chuàng)造出一種有效的產(chǎn)品。智力又必定會產(chǎn)生那種找出或制造出難題的潛力，因而便為新知識的獲得打下基礎(chǔ)。 1989年又做了補充定義。 智力的組成 智力的本質(zhì),智力的組成 語言-言語智力：主要指用語言表達（聽、說、讀、寫），用語言思維、欣賞語言深沉內(nèi)涵并運用語言達到各種目的的能力。 這種智力占優(yōu)勢的人喜歡文字游戲、閱讀、表達和寫作。這種智力在作家、詩人、記者、律師、編輯、演說家政治領(lǐng)袖的身上表現(xiàn)突出。,數(shù)理-邏輯智力：主要指數(shù)字運算和邏輯推理的能力，以科學和數(shù)學為基礎(chǔ)。 這種思維占優(yōu)勢的人強調(diào)理性，注重以概念和問題為中心，善于建立模型，建立因果聯(lián)系，進行變量控制的實驗。這種智力在數(shù)學家、科學家、偵探、律師等人的身上表現(xiàn)突出。,視覺-空間智力：這種智力主要指感受、辨認、記憶和改變物體的空間關(guān)系并以此進行思維的能力。 這種智力占優(yōu)勢的人對細微的視覺細節(jié)有敏銳的洞察力，擅長以圖、表、影像來表達事物，或?qū)⒄Z言文字轉(zhuǎn)換成為心理圖象，具有良好的方向感和定位感。這種智力在畫家、雕刻家、攝影師、建筑師、航海家、軍事戰(zhàn)略家等的身上表現(xiàn)突出。,音樂-節(jié)奏智力：主要指感受、辨別、記憶、表達聲音的節(jié)奏、音調(diào)、音色和旋律并以此進行思維的能力。 這種智力占優(yōu)勢的人對音樂的基本要素表現(xiàn)敏感，對環(huán)境中的聲音刺激特別是音樂刺激能夠做出靈敏的反應(yīng)。這種智力在作曲家、歌唱家、演奏家、樂器制作者、樂器調(diào)音師等身上表現(xiàn)突出。,身體-運動智力：主要指控制自己的身體、對事物能夠做出恰當?shù)纳眢w反應(yīng)，善于用身體語言進行思維的能力。 這種智力占優(yōu)勢的人善于操作物體并進行精確的身體運動，他們的觸覺發(fā)展得較好，且樂于接受有關(guān)體能的挑戰(zhàn)和職業(yè)。這種智力在運動員、發(fā)明家、舞蹈家、外科醫(yī)生的身上表現(xiàn)突出。,人際-交流智力：主要指體察、體驗他人的動機、情緒、情感和意圖并以此進行思維，做出對他人反應(yīng)的能力。 這種智力一般在社會性活動中體現(xiàn)。政治家、社會活動家、宗教領(lǐng)袖、出色的管理人員、推銷員等在這個智力上表現(xiàn)突出。,自知-自省智力：主要指認識、洞察和反省自身的情緒、動機、欲望、個性、意志并以此進行思維，形成正確的自尊、自律和自制的能力。 這種智力占優(yōu)勢的人信賴自我理解并以此指導(dǎo)自己。這種智力在哲學家、作家、宗教領(lǐng)袖身上表現(xiàn)突出。,自然觀察智力：主要指辨別生物和自然界其他特征，并以此進行思考、分類和利用的能力。 這種智力占優(yōu)勢的人喜歡與自然界的動植物、巖石和星云等和諧相處，喜歡戶外活動并傾向于關(guān)注生態(tài)環(huán)境。這種智力在生物學家身上反應(yīng)突出。,多元智力理論的本質(zhì) 每一個人都有自己的智力光譜（智力多元性，智力獨立性） 智力是以組合的方式表現(xiàn)的 智力是情景化的 每一個智力成分都很重要（智力平等性） 每一個智力成分都可以開發(fā)和培養(yǎng)（智力發(fā)展性）,研究的過程與方法,測量工具 來源：美國肯塔基州教育局編制的問卷與沃爾特麥肯齊創(chuàng)辦的Surfaquarium咨詢公司編制的問卷的整合 預(yù)測 信度、效度 性別差異的檢驗 抽樣方法 類型和整群相結(jié)合，簡單隨機抽樣 樣本 江蘇省六大地區(qū)四類學校共收集問卷1205人，有效問卷1164人，41份無效問卷， 統(tǒng)計軟件 社會科學統(tǒng)計分析軟件包 SPSS11.0，見“江蘇多元智力統(tǒng)計調(diào)查”數(shù)據(jù)庫。 特定團體訪談 2004年江蘇省中學物理骨干教師培訓(xùn)班成員31人,樣本的信息,樣本的信息,四類學校的比較： 當方差齊性，重點學校的學生在數(shù)理邏輯智力上與其他學校的學生有明顯差異，重點學校的學生優(yōu)于其他學校的學生,四類學校的比較： 當方差齊性，t檢驗的結(jié)果表明，四類學校的學生在語言言語智力上沒有顯著性差異。,四類學校的比較： 當方差齊性，t 檢驗的結(jié)果表明，職業(yè)學校的學生在人際交流智力上與其他學校的學生有明顯差異，職業(yè)學校的學生優(yōu)于其他學校的學生,四類學校的比較: 當方差不齊用Games-Howell法修正后,四類學校之間存在局部差異,重點與普通學校之間沒有差異,重點與農(nóng)村、職業(yè)學校有差異,四類學校的比較： 當方差不齊用Games-Howell法修正后，四類學校之間存在局部差異，重點與普通學校之間沒有差異，重點與農(nóng)村、職業(yè)學校之間存在差異,四類學校的比較： 當方差齊性，t檢驗的結(jié)果表明，四類學校之間沒有顯著性差異,四類學校的比較： 當方差齊性，t檢驗的結(jié)果表明，普通與農(nóng)村學校之間有顯著性差異，其他三所學校之間沒有差異,農(nóng)村中學學生的智力情況,智力強項 語言 自然觀察 智力弱項 人際交流（與重點學校沒有差異） 音樂節(jié)奏 智力中間項 數(shù)理邏輯（與普通學校沒有差異） 視覺空間（與重點和普通學校有差異，但與職業(yè)學校沒有差異） 身體動覺（與重點有差異，與普通沒有差異）,啟示,關(guān)注課程資源的問題 關(guān)注學生之間的交流與合作 關(guān)注形象化教學 “物體的擺動”案例適合農(nóng)村中學 活動材料簡單，學生之間的合作交流比較多