中學(xué)歷史教學(xué)反思.ppt

中學(xué)歷史教學(xué)反思,一、什么是教學(xué)反思,教學(xué)反思是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平；通常是教師在授完一堂課后，通過對(duì)整堂課教學(xué)過程的回顧、思考，將感悟的“得”與“失”簡(jiǎn)明扼要地記下來，以指導(dǎo)今后教學(xué)的活動(dòng)過程。,著名的美國教育心理學(xué)家波斯納 提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)公式：,=,+,成長(zhǎng),經(jīng)驗(yàn),反思,二、教學(xué)反思的三個(gè)基本特征和三個(gè)階段。 （一）、基本特征： 1、它以解決教學(xué)問題為基本點(diǎn)。 2、它以追求教學(xué)實(shí)踐的實(shí)效性為目的。 3、教學(xué)反思是教師全面發(fā)展的過程。,（二）、教學(xué)反思的三個(gè)階段 第一階段：在教學(xué)前進(jìn)行反思。 第二階段：在教學(xué)中反思，即及時(shí)地在行動(dòng)過程中反思。 第三階段：在教學(xué)后進(jìn)行反思。,三、教學(xué)反思應(yīng)該反思什么,一是：教材重點(diǎn)難點(diǎn)。,二是：已有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。,三是：教學(xué)實(shí)施方案。,四是：方案實(shí)施情況。,四、寫教學(xué)反思從何入手 1、從“教學(xué)細(xì)節(jié)”入手寫教學(xué)反思。 2、從“不成功的教學(xué)案例”入手寫教學(xué) 反思。 3、從“有爭(zhēng)議的教學(xué)案例”入手寫教學(xué) 反思。 4、從“教學(xué)機(jī)智”入手寫教學(xué)反思。 5、還可寫“集體反思”。,五、反思方法,1、反思日記。,2、詳細(xì)描述。,3、實(shí)際討論。,4、行動(dòng)研究。,六、 歷史教學(xué)反思的主要 內(nèi)容,1、記教法的運(yùn)用是否貼切、多樣。,2、記學(xué)法的指導(dǎo)是否恰當(dāng)，有效。,3、記點(diǎn)滴心得體會(huì)。,4、記自己精心設(shè)計(jì)的提問。,5、記學(xué)生課堂生成的問題。,（1）使學(xué)生感到老師對(duì)他們是負(fù)責(zé)的,（2）可以鍛煉自身能力，提高自身水平,（3）避免類似問題在日后的教學(xué)中再成 為意外,（4）有利于進(jìn)一步優(yōu)化教師的教學(xué)手段， 提高教學(xué)藝術(shù)水平,七、歷史教學(xué)反思的策略,抓住常規(guī)教學(xué)，認(rèn)真地上好 每一節(jié)課，力求提高課堂效率,抓好學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)的過關(guān)檢 查，及時(shí)反饋，做到功在平時(shí),注重教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和教學(xué) 水平的提升,加強(qiáng)中招、新課程改革等信息 的收集和處理，關(guān)注中招命題趨勢(shì)， 在平時(shí)的課堂滲透中招意識(shí),教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生 養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能在教學(xué)工作 中起到事半功倍的效果,要進(jìn)行系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí) 要學(xué)習(xí)反思策略 （1）聽課觀摩，相互交流 （2）要從學(xué)生眼中反思自己 （3）要寫好教學(xué)后記： 第一，教材處理意見。 第二，教學(xué)方法的安排。 第三，學(xué)生反映情況。 第四，課后自我體會(huì)。,六、書寫示例,1、寫成功之處,2、寫不足之處,5、寫再教設(shè)計(jì),3、寫教學(xué)機(jī)智,4、寫學(xué)生創(chuàng)新,中學(xué)歷史教學(xué)反思示例一,中國古代史第二冊(cè) 唐朝的對(duì)外文化交流 教學(xué)反思,本課是第六學(xué)習(xí)主題的最后一 課，在介紹了唐開明的選官制度和民 族政策后，介紹了唐的對(duì)外文化交流。 本課正文部分不多，篇幅較小，一節(jié) 課完全能完成。本課的重點(diǎn)為鑒真和 玄奘，難點(diǎn)為分析唐為什么能采取開 明的外交政策。,在授課中由于學(xué)生的自學(xué)、預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)間過長(zhǎng)，導(dǎo)致難點(diǎn)分析沒有時(shí)間，部分詩詞沒有提醒學(xué)生朗讀，對(duì)重點(diǎn)也強(qiáng)調(diào)不夠。聽課的老師在總結(jié)中提了以下問題：,1、感覺本課有點(diǎn)亂，導(dǎo)學(xué)稿沒有更好的為教材服務(wù)。前半部分忙著預(yù)習(xí)、自學(xué)、訂正答案，學(xué)生活動(dòng)節(jié)奏太慢，后半部分由于時(shí)間緊張，又回到了老師一講到底的老路。,2、不能將導(dǎo)學(xué)稿當(dāng)成練習(xí)冊(cè)，同時(shí)每課的重、難點(diǎn)應(yīng)該由學(xué)生來決定。,3、學(xué)生自學(xué)填空并不能代表學(xué)生掌握了所學(xué)的知識(shí)。,4、對(duì)簡(jiǎn)單的填空不用到黑板上去訂正，可通過小組內(nèi)的自學(xué)提出問題、解決問題，并可用加分、表揚(yáng)來激勵(lì)學(xué)生。,中學(xué)歷史教學(xué)反思示例二,輝煌燦爛的隋唐文化（二）光耀千古的 文學(xué)藝術(shù)教學(xué)反思,此課按照備課中的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行,通過創(chuàng)設(shè)情境引出本課學(xué)習(xí)主題，然后通過啟發(fā)與探究完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，最后是思維拓展、達(dá)標(biāo)檢測(cè)。反思此課，我感覺最大的遺憾是學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒由高漲走向平靜最后陷于低落。,一開始，我通過一段影音資料引出了本課的主題。在講第一個(gè)問題“詩歌的黃金時(shí)代”時(shí)，我提出問題“你知道的唐代詩人有哪些？”同學(xué)們興致很高,爭(zhēng)先恐后地回答：“李白，杜甫，白居易，王維”，然后我又分別讓他們欣賞了三位重點(diǎn)詩人的圖片，介紹，并以競(jìng)賽的形式進(jìn)行背詩和畫中尋詩的活動(dòng)。,同學(xué)們非常積極地參與到課堂中來，踴躍舉手。當(dāng)講到第二個(gè)問題“光彩奪目的散文”時(shí)，我就讓學(xué)生閱讀教材回答事先準(zhǔn)備好的問題,學(xué)生馬上開始平靜的看書,用書上的話來回答問題,沒有了興高采烈的神情，沒有了爭(zhēng)論、沒有了問題、沒有了質(zhì)疑，空氣好像凝固了一樣。靜靜地思考。,我認(rèn)為出現(xiàn)這種情況的原因是我組織教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)出現(xiàn)了偏差：只考慮了“我應(yīng)該怎樣教”，而忽略了“學(xué)生想怎樣學(xué)”，課堂上完全按照備課時(shí)預(yù)設(shè)的進(jìn)行，雖然備課時(shí)也考慮了學(xué)生的因素，但是在實(shí)際教學(xué)中卻沒有給學(xué)生留出自主活動(dòng)的空間，只是把學(xué)生當(dāng)成了我事先編好的程序中的對(duì)講器，師生像“打乒乓球”一樣，你來我往，我問你答，雖然答出了所有的問題，但實(shí)際上學(xué)生只是掌握了教師安排好的知識(shí)。,當(dāng)我和教研組長(zhǎng)及其他老師交流時(shí)，他們提醒我，你沒有在學(xué)生思維最活躍的時(shí)候讓他們沿著自己的思路繼續(xù)前行，即沒有讓學(xué)生自己從身邊的、熟知的知識(shí)談起到引出未知知識(shí)，也沒有給學(xué)生自主閱讀、思考、質(zhì)疑的時(shí)間，所以學(xué)生的情緒才一落千丈大家的話使我更加明確了本課失敗點(diǎn)所在。,課堂教學(xué)中應(yīng)該為學(xué)生的活動(dòng)留下空間，而且在具體的教學(xué)中要時(shí)刻把握著“學(xué)生想怎樣學(xué)”。不能用自己的問題牽著學(xué)生的思維走，學(xué)生根本沒有自我思考活動(dòng)的空間。教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境后把“發(fā)球權(quán)”交給學(xué)生，通過學(xué)生的自學(xué)、提問、爭(zhēng)辯來完成學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)生在此種開放、寬松的環(huán)境中思維也很活躍,思考也很深刻,提出一些教學(xué)設(shè)計(jì)外的問題，這樣才能做到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。,這節(jié)不太成功的歷史課，讓我體會(huì)到我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要真正做到教師、學(xué)生的角色換位：如果我是學(xué)生我想怎樣去學(xué)，我想知道哪些問題而非按教師的預(yù)設(shè)只考慮自己怎樣教、怎樣問、學(xué)生能答出教師的問題就是完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。,我認(rèn)為之所以出現(xiàn)這一次的偏差，還是我的教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)際相脫離，教學(xué)設(shè)計(jì)中雖然考慮了學(xué)生的因素，但在實(shí)際教學(xué)中又不知不覺地陷于“老一套”