有效教學(xué)有效管理-南京教育信息網(wǎng).ppt

對有效教學(xué)、有效管理的思考,追求實效 讓我們成為有魅力的有效教師,江蘇省教師培訓(xùn)中心 戴苾芬,一、為何要追求倡導(dǎo)有效教學(xué),1、課程改革呼喚有效教學(xué),2、目前教學(xué)的狀況,“主體錯位”,“精神缺鈣”,“個性缺失”,學(xué)生學(xué)得苦,教師教得苦,校長管得苦,3、課堂教學(xué)的本質(zhì)決定,a.教學(xué)本質(zhì)是傳授知識的過程，或是傳授知識與培養(yǎng)能力的過程,b. 教師組織學(xué)生進行有目的、有計劃的有效教學(xué)的活動過程,第一、教學(xué)是一種涉及教師與學(xué)生雙方的活動過程，教師是活動的組織者。,包含的幾層含義,第四、教師組織的一切活動的目的都是為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)有效,第二、是一種學(xué)習(xí)的活動，本質(zhì)上是學(xué)而不是教。,第三、教學(xué)這種活動是有目的、有計劃,二、什么是有效教學(xué),有效:主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進步或發(fā)展。,教學(xué):是指教師引起、維持或促進學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。,它的邏輯必要條件主要有三個方面,一、是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向,二、是指明學(xué)生所要達到的目標和所學(xué)的內(nèi)容,三、是采用易于學(xué)生理解的方式,教學(xué)的有效性包括如下三重意蘊,1有效果：指對教學(xué)活動結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標的吻合程度的評價,2有效率：教學(xué)活動是一種精神性生產(chǎn)活動。 教學(xué)效率可表述為 教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出(效果)/教學(xué)投入 或教學(xué)效率=有效教學(xué)時間/實際教學(xué)時間,3有效益：指教學(xué)活動收益、教學(xué)活動價值的實現(xiàn)。即指教學(xué)目標與特定的社會和個人的教育需求是否吻合程度的評價。,有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。,三、有效學(xué)習(xí),學(xué)生認識活動的兩種基本方式:,接受性學(xué)習(xí),探究性學(xué)習(xí),通過語言傳授獲得知識的學(xué)習(xí)方式,借助于觀察、實踐、實驗對具體經(jīng)驗的歸納的學(xué)習(xí)方式,探索性的學(xué)習(xí)方式,有效學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生自主的、探索性的、研究性的學(xué)習(xí)，這也是我們要著重發(fā)展的學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。,它的效果是發(fā)展學(xué)生高層次的思維,有效學(xué)習(xí)的四個基本要素。,“經(jīng)驗”,“思考”,“活動”,“再創(chuàng)造”,有效教學(xué)的特征,1、讓學(xué)生明確通過努力而達到目標，并且明白目標的達成對個人成長的意義,3、通過聯(lián)系學(xué)生的生活實際和經(jīng)驗背景，幫助學(xué)生達到更復(fù)雜水平的理解；,2、設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生在更復(fù)雜的水平上理解,3、通過聯(lián)系學(xué)生的生活實際和經(jīng)驗背景，幫助學(xué)生達到更復(fù)雜水平的理解；,6、能夠遷移并發(fā)現(xiàn)和提出更為復(fù)雜的問題，有進一步探究的愿望。,5、能夠使學(xué)生對每個學(xué)習(xí)主題都有一個整體的認識，形成對于事物的概念框架,4、適時與挑戰(zhàn)性的目標進行對照，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個清楚的、直接的反饋；,洋思教學(xué)模式,一、出示這堂課的教學(xué)目標，出示這堂課的自學(xué)要求,二、學(xué)生根據(jù)自學(xué)要求自學(xué)，教師巡視發(fā)現(xiàn)問題,課堂教學(xué)五環(huán)節(jié),先學(xué)后教，當(dāng)堂練習(xí),三、學(xué)生匯報自學(xué)結(jié)果（差生優(yōu)先）,四、糾正、討論、自學(xué)結(jié)果,五、學(xué)生完成當(dāng)堂作業(yè)，教師當(dāng)堂批改作業(yè),杜郎口模式,第一個“三”指的是自主學(xué)習(xí)三特點： 立體式、大容量、快節(jié)奏。,第二個“三”是指自主學(xué)習(xí)三模塊： “預(yù)習(xí)展示反饋”,“六”就是指展示課的六環(huán)節(jié)： 預(yù)習(xí)交流、確立目標、分組合作、 展示提升、穿插鞏固、達標測評；,“三三六”自主學(xué)習(xí)模式,邱學(xué)華嘗試教學(xué)法,李吉林情境教學(xué)法,魏書生指導(dǎo)自學(xué)教學(xué)法,三、怎樣使教學(xué)有效,1、讓自己成為一名有效教師,（1）一個世紀以前，有效教師應(yīng)是人中楷模,像所羅門王那樣高明， 西蒙弗洛伊德那樣深刻， 阿爾伯特 愛因斯坦那樣淵博， 弗羅倫斯蘭丁格爾那樣富有奉獻精神,對自己的工作具有反思態(tài)度和積極探索的能力，成為研究者,（2）有效教師內(nèi)涵,良好的職業(yè)道德、豐厚的學(xué)科知識、突出的教育教學(xué)能力,學(xué)校管理的積極參與者,善于和學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)、社區(qū)、家庭溝通與聯(lián)系，是個成功的教育合作者,一個對學(xué)生滿懷期望的教師,有效教師,一個熱情的教師,一個值得信任的教師,2、把握課堂教學(xué)是有效教學(xué)的關(guān)鍵,目前教師備課情況,2、25%的教師認為備課的重點是為了設(shè)計教學(xué)流程以便教學(xué)時參考；62%的教師認為備課時為了熟悉教材。（備什么不明確）,1、92%的教師認為備課有用。（需要備課）,（1）有效備課,4、39%的教師的備課喜歡寫在教材上；10%寫上教參上；18%寫在自購的教案設(shè)計書上。,（備課形式可以多樣的）,3、45%的教師喜歡教案簡明扼要，27%的教師喜歡寫教學(xué)后記代替教學(xué)過程設(shè)計。,通過集體備課促進課堂教學(xué)有效性,在教師群體中，學(xué)歷、年齡結(jié)構(gòu)差異較大，教育理念和教學(xué)經(jīng)驗隨之有一定差異， 備課要有效就必須既發(fā)揮老教師的經(jīng)驗又要發(fā)揮新教師的靈感，將個體的智慧轉(zhuǎn)換為整體的優(yōu)勢。,新課程背景下集體備課的特點,1. 從熟練技術(shù)操作 實踐反思,2. 從研究教材教法到 全面研究學(xué)生、教師行為,關(guān)注高層次認知和創(chuàng)造性思維,對教學(xué)的過程與結(jié)果予以同等的重視,兼顧基礎(chǔ)與發(fā)展的人本化思考,豐富教研活動的內(nèi)涵，提升教師的研究能力,關(guān)注教師的教如何適應(yīng)學(xué)生的學(xué),使學(xué)習(xí)和研究成為常態(tài),1、集體備課是一種基于問題的共同學(xué)習(xí)，是提高課堂教學(xué)有效性的重要途徑，它可以集中智慧、整合經(jīng)驗、共享資源。集體備課能實現(xiàn)群體優(yōu)勢和個性特長的完美結(jié)合。,2、集體備課應(yīng)成為校本教研的主要活動形式，真正打通科研、教研與教育實踐之間的通道，讓科研與教師常態(tài)工作相聯(lián)系，成為一種具有實際教育價值的行為。,3、集體備課是教師專業(yè)發(fā)展的載體，通過這樣一個平臺新老教師都能夠找到專業(yè)發(fā)展的興奮點。,4、集體備課制度應(yīng)成為學(xué)校制度文化重要組成部分。,集體備課存在的典型問題,1、保守、狹隘,2、懶惰,1.教師要對教學(xué)目標有深刻的理解,例：思品,有效備課注意幾點,2.教師要正確認識課程資源，有效利用資源,（楊浦高級中學(xué)）,實例：高一物理“共振現(xiàn)象”的教學(xué)探究,教材介紹：課改實驗教材高一物理第六章 “共振現(xiàn)象”一課，分以下幾個部分： 第一部分，新課導(dǎo)入。介紹了美國塔柯姆大橋因大風(fēng)引起的振動而塌毀、法國里昂士兵齊步走過橋引起橋梁坍塌以及聲音振碎玻璃杯三個事例。,第二部分：概念和規(guī)律。通過觀察彈簧振子的實際振動，引入阻尼振動、受迫振動、共振等概念。并通過的實驗裝置探索驅(qū)動力頻率與彈簧振子固有頻率的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)共振產(chǎn)生的條件。,第三部分：自主活動。通過音叉實驗、帶有偏心輪的可調(diào)速電機以不同速度轉(zhuǎn)動時，長度不同的塑料片振動情況不同等實驗，讓學(xué)生體會共振產(chǎn)生的條件。,第四部分：知識拓展。通過微波爐加熱原理、音響設(shè)備、各種樂器的音腔、電磁波的發(fā)射和接收、激光的產(chǎn)生、核磁共振等的介紹，理解共振現(xiàn)象存在于物理學(xué)幾乎所有的領(lǐng)域，有著非常重要的應(yīng)用價值。,1940年美國塔柯姆大橋被風(fēng)吹倒的,聲音振碎玻璃杯的圖片展示和介紹,實況錄像,故事,士兵在橋上齊步走，引起橋梁坍塌,橋梁大幅振動的模型,老師十分忠實教材，凡是教材上提到的知識，他都一一進行講解或者組織學(xué)生學(xué)習(xí)，為了調(diào)動學(xué)生，在40分鐘的時間內(nèi)，大大小小的實驗和錄像就出現(xiàn)了9次，平均4.4分鐘一次。,整節(jié)課的教學(xué)氣氛是很活躍的，但當(dāng)?shù)岳蠋熥寣W(xué)生用本節(jié)課所學(xué)習(xí)知識來解釋新課引入時三個事例時，學(xué)生不能進行有效的描述并得出結(jié)論，無奈之下，教師自己只好代勞。,從圖示前方用電扇給上述模型施加一個風(fēng)力，橋身向一側(cè)發(fā)生側(cè)移并產(chǎn)生微小的振動，將電扇的風(fēng)速調(diào)節(jié)到最大檔，橋身的側(cè)移有所增大，但是振動的幅度依然很小。用書擋在橋身和電扇之間，快速地上下晃動書，發(fā)現(xiàn)橋身的振動幅度不大，非常緩慢的晃動，振動幅度也不大，當(dāng)有節(jié)奏地晃動，并且頻率適中時，橋身開始大幅度地振動。這一模型十分生動地再現(xiàn)了塔柯姆大橋因風(fēng)吹倒的過程。,第二次教學(xué) 這次的教學(xué)設(shè)計只安排了4次學(xué)生實驗，基本上每個教學(xué)環(huán)節(jié)一個，給學(xué)生的思維活動留出了一定的空間。 在新課導(dǎo)入部分，學(xué)生看了塔柯姆大橋被風(fēng)吹倒的錄像之后，老師請學(xué)生描述看到的場景，并猜測是什么原因?qū)е碌拇髽虻顾?1. 課程資源的利用具有多樣性的特點，同樣的課程資源，在不同的教師眼中會有不同的作用。,2.要著眼于促進學(xué)生高質(zhì)量思維活動的形成,本案例給老師們的啟示,初中物理物體的顏色,理念：帶著問題進課堂，帶著更多的問題走出課堂,小組討論 分組實驗 演示實驗 視頻 等,課后花費大量的精力，查閱資料、制作器材,問題：語速快，聽課教師有時聽得吃力。不讓學(xué)生充分發(fā)言，,3、有效的教學(xué)方法之一 探究性學(xué)習(xí),“以教為中心” “以學(xué)為中心”,探究的七個要素,提出問題 猜想假設(shè) 設(shè)計實驗 進行實驗 分析與論證 評估 交流與合作,探究性學(xué)習(xí)的要點,1、探究性學(xué)習(xí)的主要目的是培養(yǎng)科學(xué)修養(yǎng),2、探究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)過程,3、探究既是學(xué)習(xí)方式又是學(xué)習(xí)目的,什么問題合適學(xué)生去探究,當(dāng)學(xué)生對所學(xué)習(xí)的知識有豐富的“直接經(jīng)驗”的儲備的時候，教學(xué)沒有必要采用”探究”的方式,只要創(chuàng)造情景,喚起學(xué)生對原有經(jīng)驗的記憶，促進新舊知識之間的聯(lián)系即可，當(dāng)學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容缺乏直接經(jīng)驗的支持的時侯，需要通過“探究”教學(xué)的設(shè)計，讓學(xué)生獲得親身體驗，并歸納總結(jié)出相應(yīng)的規(guī)律,重視探究猜測的科學(xué)性與合理性,例：向心力,如何解決探究與教學(xué)課時、教學(xué)內(nèi)容間的矛盾,教師要靈活地、有選擇地引導(dǎo)學(xué)生探究。而在一堂課的教學(xué)時限里，也不必追求探究的“完整性”，所選取的探究點亦要小，要在“教會”和“學(xué)會”之間找到平衡點，使探究真正落到實處。,4、培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象能力和問題意識,實驗器材： 水槽、蠟燭、大螺絲帽、火 柴、水,實驗前讓學(xué)生提出一些問題,（1）點燃蠟燭后，蠟燭何時會熄滅？ （2）當(dāng)蠟燭燃燒到與水面一樣高時， 是否會熄滅？ （3）蠟燭將如何熄滅？,5、小組合作學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí)結(jié)果,形成態(tài)度和價值,提供親社會行為模式,提供其它視角和觀點,建立一致和整合的身份,促進批判性思維、推理和問題解決行為,提高合作技能,更大的自信,提高成績,（1）教師要樹立生生互動觀,（2）應(yīng)選取合適的物理內(nèi)容，要避免只注重形式未注重失效的形式性合作,（3）合作學(xué)習(xí)小組的目標必須具體明確，組內(nèi)、組間要有一定的分工,（4）合理的分組是合作學(xué)習(xí)順利進行的保障,6、抓住課堂中的非預(yù)設(shè)事件,蘇霍姆林斯基曾說過：“教育的技巧并不存在于能預(yù)見到課的所有細節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中做出相應(yīng)的變動,例：1 “用天平、量筒測物體的密度”,2 “磁現(xiàn)象”,對于有些教學(xué)中偶發(fā)的事件，教師若能及時捕捉，并加以利用，把“精心預(yù)設(shè)”當(dāng)成課程實施的一個起點，使課程由“執(zhí)行教案”走向“互動生成”，課堂就能成為學(xué)生個性發(fā)展的天空。,7、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力,質(zhì)疑是批判性思維的重要標志,疑能生思,疑能生智,例：分子間的相 互作用力,8、珍視美麗的“錯誤”,從錯誤的背后發(fā)現(xiàn)成功的契機， 把“錯誤”當(dāng)成一種資源開發(fā),9、重視留白,如何進行課堂上留白呢？,課堂留白應(yīng)是課堂之旅上的一道靚麗的風(fēng)景，它有助于學(xué)生用已有的知識和獨特的體驗去闡釋、去演繹，去建構(gòu)。這樣的課堂也才是生動和有效的。,10、課后的教學(xué)反思,教學(xué)反思就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，從而進入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。,（1）反思自己的教學(xué)行為,（2）反思自己的 教育理念,（3）反思自己的角色與他人的關(guān)系,（4）反思自己的思考與學(xué)習(xí)方式,教學(xué)反思本身就是一個探究的過程，在這個過程中，教師既是引導(dǎo)者，又是評論者。通過反思，教師不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，同時形成對教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的深層次思考和創(chuàng)造性見解，使自己真正成為教學(xué)的實踐者和教學(xué)的研究者,有效課堂管理,1、在所有課堂教學(xué)的參與者中間營造良好的人際關(guān)系,2、創(chuàng)建積極課堂環(huán)境，滿足學(xué)生心理需要,分析學(xué)生需要滿足情況，弄清問題行為產(chǎn)