心理學各類研究方法3.ppt

心理學各類研究方法,第一節(jié) 觀察法,觀察法概述 觀察的方法 觀察的類型,觀察法概述,觀察法的定義與作用 觀察的類型 直接觀察 間接觀察,觀察的要求 自然性 客觀性 細致性 持續(xù)性 觀察工具的設計,觀察的方法（一）,（一）描述性觀察法 日記描述法 是一種詳細記錄連續(xù)變化、新的發(fā)展或新行為的觀察方法，是一種長期的縱向記錄。 軼事記錄法 著重隨時隨地記錄某種有價值的行為及研究者感興趣的事例或者片段。即記錄的主要是典型、異常的片段行為。 連續(xù)記錄法 指對自然發(fā)生的順序事件或者行為在一定時間內作連續(xù)不斷的記錄，觀察時間經(jīng)常為一天、半天，一般比軼事記錄發(fā)更完整。 試比較三種方法的異同？,（二）取樣觀察法 取樣觀察法的操作程序 對觀察內容分類 下操作性定義 設計記錄表單 確定觀察指標 取樣觀察法的種類,1.時間取樣法 2.事件取樣法 3.個人取樣法,（三）評價觀察法 數(shù)字等級法 圖表評價法 語義類別法 強迫選擇法,觀察研究舉例：,大學生學習現(xiàn)狀課堂觀察表設計 觀察對象的抽樣,觀察的類型,隱蔽觀察與公開觀察 參與觀察與非參與觀察 結構式觀察與非結構式觀察,思考題：,1、試比較描述性觀察、取樣觀察和評價觀察三種觀察法，分析其各自的特點。 2、取樣觀察法的基本操作程序。 3、試比較時間取樣、事件取樣和個人取樣三種方法的異同。 4、思考使用觀察法的適宜條件。 5、查閱10篇使用觀察法的研究報告，仔細思考其研究的程序和具體方法。,閱讀文獻：,1、矛于燕：弱智兒童在上課時和自由活動時的行為表現(xiàn)，心理學報，1994年第4期。 2、王美芳、龐維國.學前兒童在園親社會行為的觀察研究. 心理發(fā)展與教育.1997(03):16-20 3、陳會昌，候靜，陳欣銀，秦麗麗：在家庭自由游戲和智力任務游戲中母親對孩子的態(tài)度特征心理學報2003，35（1）：8488）,作業(yè),自定一個題目，設計一份觀察表。下次隨機抽查，ppt報告5-8分鐘，討論8分鐘。,第二節(jié) 調查法,調查法概述 訪談法 問卷法 觀察、調查報告的寫作程序與要求,調查法概述,調查法的含義與特點 調查的類型 按對象的數(shù)量劃分，有全面調查、抽樣調查和個案調查 按調查研究的目的劃分，有現(xiàn)狀調查、發(fā)展調查和預測性調查 按調查的方式劃分，可分為開調查會、個別調查 調查的特點,調查法個別訪談,個別訪談是一種重要的調查方法，也是一種用途很廣的調查法 個別訪談要求很高，難度也比較大 一是對象不一定愿意接受訪談 二是訪談不一定能得到需要的材料,個別訪談的步驟與技巧,進見 進一步建立融洽關系,正式訪談 預訪談 正式訪談如何追問 解釋性追問 比較性追問 原因追問 正式訪談需要注意的問題： 注意掌握話題 注意姿勢語言 注意保持態(tài)度的中立 注意保持對象談話的興趣,影響個別訪談的因素,年齡 性別 服裝 身體語言,調查法問卷法,問卷法的含義 問卷法的類型 開放式 封閉式 半封閉式,封閉式問卷 肯否式 多項選擇式 排序式 等級式 定距式,案例分析： 中小學教師心理壓力狀況調查問卷，請比較下面開放式問卷，哪一種設計更符合開放式設計的要求？,第一種：教育教學重負 1、您的日平均工作時間過長嗎？ 2、您的周授課時數(shù)多嗎？ 3、您的工作項目是否繁多？ 4、新課程改革是否給帶來心理壓力？ 5、您有以下身體癥狀，如心臟病、肩痛、胃病及情感脆弱等帶來的壓力嗎？如果有，那是在您工作之前還是在您工作后出現(xiàn)的？ 6、學校是否要求您在學術上有所成就和建樹？,第二種：中小學教師心理壓力狀況調查問卷（開放式） 1、您有哪些心理壓力?請盡可能全面地列舉出來。 2、造成您心理壓力的原因有哪些？請盡可能全面地列舉出來。,問卷的編制,問卷設計的一般程序 構建問卷框架 在構建問卷框架的基礎上，進一步將大問題分解，直至提出具體的問題 修訂題目 試測 正式測試,構建問卷框架： 分解中心概念，構建問卷框架 查閱文獻，以已有分類構建問卷框架 設計開放式問卷，構建問卷框架,如：研究題目： 少年兒童的主體性,農民工城市融入調查問卷維度 安全性 穩(wěn)定性 開放性 發(fā)展性,問卷的組成 題目 指導語 問題,題目： 農民工社會融入情況調查問卷 指導語： 家長朋友們，您好，首先感謝您在百忙之中抽出時間來閱讀和填寫這份問卷，離開家鄉(xiāng)來到城市，您的生活和工作都一定十分的辛苦但又充滿希望，而城市也時時刻刻離不開你們的支持與奉獻，以下的問卷就是考察您在城市融入方面的一些現(xiàn)狀和想法，問卷采用無記名形式，您的回答將為我們深入了解并改善您在城市的融入情況有很大的幫助。為了保證調查結果的真是有效性，請您根據(jù)您的實際想法和現(xiàn)況填寫每道題目，再次對您的協(xié)助表示誠摯的謝意！,問題： 基本性問題 接觸性問題 實質性問題 測謊題問題,測謊題編制的原則： 1.大多數(shù)人都不可能做到的 我喜歡每一個老師； 我每一天都過得相當有意義 2.每個人都可能犯的小過錯 我聽課有時也走神； 我有時也說假話,問題序列的設計,1、采用漏斗型技術，先一般后特殊 2、題目長短要搭配 3、肯否式問卷的答案要隨機排列 4、開放式問卷和敏感性問題放卷末,敏感性問卷設計技巧,迂回提問 投射式提問 假定性提問 委婉式提問,問卷的常見問題分析 1、設計的問題不能達到目的 2、含糊不清的概念要定義 3、兩個以上概念不能在同一題中出現(xiàn) 4、不能有暗示的詞語 5、不能有刺激對象的詞語 6、等級式問卷必須有中性等級，中性等級居中，兩極項目相等,例：家教問卷 利用假期您與孩子一起出去玩過嗎？ A.出國外旅游 B.國內旅游 C.市里游玩 D.沒時間一起出去,您用于孩子每年的家教、各科輔導、購買圖書及其他學習用品、夏令營的費用支出是： A、1萬以下 B、1萬-2萬 C、2萬-3萬 D、3萬以上,問卷的實施 個別訪談式 郵寄式 團體式,問卷的統(tǒng)計 開放式問卷的統(tǒng)計： 分析單元以反應語句為基本形式 有兩種復雜情況需要處理： 其一是疊加-相異反應 其二是重心反應,疊加-相異反應 指被試的一個回答包含若干不同語義語句和（或）同一語句包含若干語意單位句子的，應分別計項。 如“多看書、多培養(yǎng)自己的性格開朗”這個句子視為多閱讀與培養(yǎng)性格兩項反應，這類句子形式上是疊加，實質上不同，因此，將在這兩類上分別記分； 重心反應 指被試的回答屬重復、示例或有明顯側重傾向的，不一一計項。 如“自己平時多鍛煉，從一次次發(fā)言、表演中去發(fā)展”只視為鍛煉反應偏向。其他地方就不記分,封閉式問卷的統(tǒng)計： 賦值法（臨界值判別、F、Z檢驗）適用于等級式量表 權重分配法適用于排序式問卷 多項選擇式適用于X2檢驗 維度之間比較要注意的問題,例： 大學生學習現(xiàn)狀的調查表設計 調查對象的抽樣,問卷編制的數(shù)據(jù)分析,1.探索性因子分析 因子分析的核心思想是“降維”，即將觀測變量按相關程度分類，相關性較高的分為一類，并用這個因子代表此類的大部分觀測變量，即將多個實測變量轉變?yōu)樯贁?shù)幾個線性不相關的綜合指標，從而簡化數(shù)據(jù)。,因子分析的步驟（一般進行主成分分析）： （1）KMO和Bartlett球形檢驗 KMO值是相關系數(shù)與偏相關系數(shù)的一個比值。KMO值最大接近1。當KMO值愈大時,表示變量間的共同因素愈多,愈適合進行因素分析 ，一般 KMO值大于0.6就可以進行因子分析； Bartlett檢驗系數(shù)達到顯著水平，即表明相關矩陣不是一個單位矩陣，故可以進行因子分析；,（2）確定問卷因子 A.特征值大于1 B. 根據(jù)碎石圖初步確定因素 C.刪除項目負荷值（loading）低于0.40以下的 D.刪除難以做到題項單極化的條目 E.每個因子至少包括三個以上的條目 F.觀察累計解釋方差 綜合上述指標確定問卷因子 （3）給因子命名,2、驗證性因素分析 應盡能對探索性的所有可能進行驗證。 如從我們三個不同的模型對CAS中文版進行驗證性因素分析：本研究探索性因素分析得到的五因素模型（R1）；為了驗證B、C、D維度是否是原英文問卷中“強烈個人感覺”維度的簡單分解，將本研究B、C、D合并為“強烈個人感覺”維度而形成的三因素模型（R2）、原英文量表呈現(xiàn)的三因素模型（R3）。,觀察、調查報告的寫作程序與要求 前言 本研究的目的、價值和意義 概述已有研究情況 研究方法(對象、材料、方法和程序) 研究的基本內容、時間的介紹 說明問卷的信度和效度 發(fā)出問卷、回收問卷及有效問卷情況說明,觀察、調查報告的寫作程序與要求 結果 表的要素：表番號、表名、表的畫法、結果的精確度；圖的類型；結果的說明 討論 對策與建議,針對 “中學生最崇拜的人是誰？”的下面調查結果，可以從哪些方面進行討論？ 周恩來占65% 雷鋒占10% “四大天王”占5% 居里夫人占16% 希特勒占4%,調查報告寫作要注意的地方,1、概述方面 概述已有研究情況 要緊密圍繞與本研究有關的情況，防止離題與籠統(tǒng)，要清楚地說明以往研究以及與你研究設計之間的邏輯關系。 如簡算策略訓練前言：策略訓練、教學方式、產生利用性缺陷,2、結果方面 結果必須包括數(shù)據(jù)的基本信息 推論性統(tǒng)計（如T檢驗、F檢驗和卡方檢驗）必須包括均值、變異性（如方差或者標準差）、檢驗所得的量值、自由度和P的方向。 例如，“正如預期，女性（M=9.5,SD=1 .67）報告喜歡的程度高于男性（M=7.62，SD=1.22。T (22) =2.62,p0.01）， 又如“方差分析表明，沒有接受訓練的參與者與其他組有明顯差異，F(xiàn)（1，34）=123.78,p0.001”.得到顯著差異，還要進一步指出誰高于誰,3、討論方面 討論本研究得到的結果 與他人研究進行比較,4、對策與建議方面（不面面俱到） 有針對性 有建設性 有實用性或操作性,閱讀文獻,1、（美）Lewis,R.A著，張厚粲譯心理問卷與調查表，中國輕工業(yè)出版社2002年出版 2、劉電芝：教育與心理研究方法中第七章，西南師范大學出版社1997年出版。 3、甘怡群：工作特征對農村中學教師職工倦怠的影響，心理學報2006.1 4、閱讀心理學報上的調查報告20篇。仔細思考每部分是怎么寫的，并體會文章哪些地方寫得好。,練習,自定一個小題目，設計一份問卷調查表,第三節(jié) 測驗法,信度的考察 再測信度 內部一致性信度 分半信度、同質性信度（是非題） 系數(shù)（多級選擇題） 可以分維度考察，如果維度之間實質差異很大，就分維度考察 考察方法就是求相關,口語交際策略系統(tǒng) 1、基本策略分系統(tǒng) 觀察策略 傾聽策略 表達策略 調控策略 2、支持策略分系統(tǒng) 自我反思 完善性格 積累言語資源 鍛煉與模仿,效度考察 1、結構效度（構想效度、構思效度） 2、效標關聯(lián)效度 （1）同時效度 （2）預測效度 3、內容效度 4、實證效度 5、表面效度 6、內部效度 7、外部效度,結構效度（構想效度、構思效度） 結構效度是指測驗能夠測量到理論上的構思或特質的程度。 所謂的構思是指一些抽象的假設性的概念、特性或變量。如智力、創(chuàng)造力、言語流暢性、焦慮、動機等。 構思不能直接測量，需要借助一定的測評工具來反映。,構思效度的估計方法有許多，總的來說，可以分為測驗內部的方法和測驗間方法兩大類。 構思效度的估計方法 測驗內部 的方法 測驗間 方法,測驗內部的方法 這種方法主要是通過研究測驗內部構造來分析測驗的構思效度。具體來說包括測驗內容效度、被評估者解答測題時的反應過程及因素分析法。 探索性 因素分析 驗證性 因素分析,測驗間方法 這一方法是同時考慮幾個測驗間的相關性，考察這些測驗是否在測量同一構思，下面主要介紹兩種測驗間方法 。 （1）相容效度 ：理論上測量相同構思的測驗，彼此之間應該有高相關。因此新測驗與原有的測驗間的相關，可以作為衡量新測驗所大致測量的相同行為的程度的標準。這種相關系數(shù)被稱為相容效度。 （2）聚合效度和辨別效度,聚合效度和辨別效度 聚合效度和辨別效度是由肯貝爾等人在1959年提出的。 聚合效度是說如果兩個測驗是測量同一特質的，即使使用不同的方法進行測量，它們之間的相關也應該是高的。 辨別效度是說如果兩個測驗測量的是不同的特質，即使使用相同的方法進行測量，它們之間的相關也應該是低的。,效標關聯(lián)效度 指測評分數(shù)對個體的效標行為表現(xiàn)進行預測的有效性程度。 這里效標是指考察測驗效用的外在參照標準，是一種可以直接、獨立測量的行為。,實證效度 是指一個測量對處于特定情境中的個體的行為進行預測時的有效性. 因為效標效度需要有實際證據(jù)，所以效標效度又叫實證效度。,表面效度 是指測量內容或測量指標與測量目標之間的適合性和邏輯相符性。表面效度是最淺層次上的效度，它指的是從表現(xiàn)上看起來，測驗題目是否與測驗目的一致。,閱讀文獻,1、測量書中關于信、效度的有關內容。 2、孫曉軍等：探索性因子分析及其在應用中存在的問題，心理科學2005年第5期。 3、童輝杰：應對效能：問卷的編制及理論模型的建構，心理學報2005.3 4、侯杰泰：為何需要結構方程模型及如何建立潛變項，教育研究學報（香港），1994.9 5、謝曉非等：合作與競爭人格傾向測量，心理學報2006、1 6、查閱并分別閱讀心理學報上5篇關于探索性因素分析和結構方程模型分析的問卷調查文章。 7、德爾伯特.C.米勒等著，風笑天等譯：社會測量導引，重慶大學出版社2008年出版。,作業(yè),閱讀心理學報上使用測量法研究報告20篇。仔細思考其結構，每部分是怎么寫的，并體會文章哪些地方寫得好和需要改進的地方。,第四節(jié) 實驗法,實驗法的含義 實驗法的主要特點 實驗操作的一般步驟 實驗的控制 實驗設計 實驗報告的寫作程序與要求,實驗法的含義 實驗法是研究者從某種理論或假設出發(fā)，為突出研究的因子，有意地控制某些條件，促使一定的現(xiàn)象產生，然后對其結果進行分析，得出有關實驗因子的科學結論。,實驗法的主要特點 人為控制 把特定因子從復雜條件中分離出來 用數(shù)據(jù)說明問題,實驗操作的一般步驟 1、確定實驗題目 （1）確定實驗因子（自變量） （2）假定實驗結果（因變量），確定檢測指標（正確率、速度、難度、創(chuàng)造程度 ） 2、考慮控制非實驗因子（無關變量）,3、確定實驗對象（隨機或者均衡） 4、前測，確定實驗基點或者控制無關變量 5、引進實驗因子，操作實驗 6、后測，考察實驗效果 7、統(tǒng)計數(shù)據(jù)結果,研究案例,1、數(shù)學解題策略訓練提高學生解題成績的實驗研究 （1）自變量？ （2）因變量？ 2、無關變量？,3、確定初二學生、人數(shù) 4、前測？ 5、引進、操作實驗（進行策略訓練） 6、對實驗后的效果進行后測（測什么？） 7、統(tǒng)計數(shù)據(jù)后測效果,實驗的控制 1、控制什么 除實驗因子外，影響實驗結果的其它因素（無關變量） 2、實驗控制的具體內容： 被試的控制機體變量控制（知識基礎、態(tài)度、興趣、性別、年齡、被試效應） ） 實驗者的控制(期望效應、經(jīng)驗、態(tài)度) 實驗時間的控制 實驗刺激順序的控制 實驗條件的控制（設備、儀器） 實驗環(huán)境的控制,3、實驗控制的方法 消除法 恒定法 平衡法 協(xié)變量法,4、變量的混淆與控制 順序效應 實驗者效應（期望效應） 霍桑效應（被試效應） 安慰劑效應,實驗設計 真實驗設計和準實驗設計（見實驗心理學）,良好實驗設計標準 1、充分的實驗控制 2、具有比較的基礎 實驗組與對照組比較 實驗組之間比較 實驗前與實驗后比較 3、省力原則,實驗報告的寫作程序與要求,1、前言 本研究的價值、意義 概述已有研究情