專題五-教師個人自傳的方法.ppt

教師專業(yè)發(fā)展,專題五 教師個人自傳的方法,教學(xué)目標(biāo),1.了解自傳的興起與發(fā)展，理解自傳對教師專業(yè)發(fā)展的影響。 2.掌握怎樣寫自傳。,專題五 教師個人自傳的方法,一、自傳的興起與發(fā)展 二、自傳對教師專業(yè)發(fā)展的影響 三、怎樣寫自傳,專題五 教師個人自傳的方法,一、自傳的興起與發(fā)展 （一）介于文學(xué)傳記與歷史傳記之間的個人自傳 最初形式：自傳最初顯示為文學(xué)傳記和歷史傳記，它介于文學(xué)與歷史之間。 在后來的發(fā)展過程中，自傳逐步越出文學(xué)與歷史領(lǐng)域，成為社會科學(xué)研究的一個正式的方法，并逐步進入教育研究和教師教育領(lǐng)域。,專題五 教師個人自傳的方法,1.自傳在中國的興起與發(fā)展 古代：屈原的離騷為“自傳之祖”；東漢王充的自紀(jì)；三國曹丕的“自敘”；東晉葛洪的自敘；陶淵明的五柳先生傳等。 近代：胡適的四十自述、口述自傳；魯迅朝花夕拾 等。,專題五 教師個人自傳的方法,2.自傳在西方的興起與發(fā)展 奧古斯丁的懺悔錄；盧梭的懺悔錄（法國乃至歐洲自傳的開山鼻祖） 歐洲的傳記在“文藝復(fù)興”時期真正興旺發(fā)達。 19世紀(jì)的美國，自傳成為“美國人最卓越的表達方式”。,專題五 教師個人自傳的方法,（二）作為社會科學(xué)研究方法和推動教師專業(yè)發(fā)展的個人自傳 1.作為社會科學(xué)研究方法的自傳 “自傳法”正式作為社會科學(xué)研究的一種方法始于1920年代，至1970年代、1980年代均有所發(fā)展。社會科學(xué)研究領(lǐng)域之所以重視自傳，是因為它能使人清理自己的人生經(jīng)歷而“找到自己的位置”，“有助于弄清自己的思想和感情，保持對過去生活的回憶?！?專題五 教師個人自傳的方法,2.作為教育研究方法和推動教師專業(yè)發(fā)展的自傳 完整的自傳總是顯示為“教育自傳”。自傳被引入社會研究領(lǐng)域并成為社會研究的方法，正式獲得“教育研究”和推動“教師專業(yè)發(fā)展”的身份。,專題五 教師個人自傳的方法,二、自傳對教師專業(yè)發(fā)展的影響 （一）推動教師自我喚醒、自我反思 教師自傳就是教師講述個人如何成長或自我如何演變的故事，自傳的寫作過程就是一個自我思考過程。作為“教育自傳”，教師在“講述自己的故事”的當(dāng)下，就可能發(fā)生“自我反思”、“自我喚醒”的效應(yīng)。,專題五 教師個人自傳的方法,正因為自傳具有自我喚醒和自我反思的效應(yīng)，不少研究者鼓勵教師以“講述自己的故事”的方式來構(gòu)建自己的個人化教育理論或“保存自己的教育信念”。,專題五 教師個人自傳的方法,（二）顯現(xiàn)教師“個人化實踐知識” 教師個人自傳的另一個價值在于：它使教師的“個人知識”（或稱為“個人化實踐知識”）在教師的“個人生活史”的敘說中不知不覺地顯現(xiàn)出來，從而緩解“認識你自己”的疑難。 自傳的魅力就在于：它暫時放棄邏輯推理，它將自己帶入“個人生活史”的思考和搜索，讓自己在個人生活史中領(lǐng)會自己的“個人知識”。,專題五 教師個人自傳的方法,我國有研究者利用“合作自傳”的方式促進教師專業(yè)成長。“合作自傳”與一般意義上的自傳相比，好處在于： 第一，它避免了傳主本人撰寫自傳時的隨意性，它使自傳的資料收集與資料分析以及寫作過程更接近科學(xué)研究。 第二，它避免了傳主因工作忙或不善于寫作等因素的限制而拒絕撰寫個人自傳。,專題五 教師個人自傳的方法,（三）提供有關(guān)教師成長的秘密 對讀者或聽者而言，教師所講述的“個人生活史”可以讓其他教師獲得有關(guān)“教師成長”的關(guān)鍵要素。 有研究者通過鼓勵教師撰寫“教育自傳”的途徑來研究“好教師”的兩個關(guān)鍵要素：一是“對我好”；二是“有激情”。,專題五 教師個人自傳的方法,該研究采用的研究思路是： 第一，閱讀所有的教育自傳并從這些教育自傳中尋找“本土概念”（或稱之為“關(guān)鍵概念”）。 第二，將這些“本土概念”進行分類。 第三，將各類“本土概念”還原為“典型”的教育故事。在敘述這些典型的教育故事時，盡可能解釋這些本土概念以及這些典型的教育故事所隱含的教師個人知識。,專題五 教師個人自傳的方法,三、怎樣寫自傳 （一）收集和整理傳記事實 從收集傳記事實的可能途徑來看，作者可以采用的方式包括自由回憶、查閱日志、信件、檔案、舊報紙、舊雜志等。,專題五 教師個人自傳的方法,1.自由回憶 我做孩子的時候我的祖父祖母、我的父親母親、我的兄弟姐妹或我周圍的環(huán)境、我的同伴是怎樣影響我的； 我做學(xué)生時我的老師是怎樣教育我的，當(dāng)時的環(huán)境以及我的同伴是怎樣影響我的； 我做家長時是怎樣教育我的孩子的；或者，我做老師時是怎樣教育我的學(xué)生的。,專題五 教師個人自傳的方法,2.查閱日志、信件、檔案、舊報紙、舊雜志并自編“年譜” 通過查閱傳主的日志、信件、檔案以及相關(guān)的舊報紙、舊雜志的方式來收集傳記事實。 獲得足夠的經(jīng)驗事實之后，可以采用“年譜”的形式整理傳記事實。 “年譜”或“個人成長大事記”的完成，意味著第一個階段（“收集傳記事實”）的暫時結(jié)束和第二個階段（“選擇傳記事實”）的開始。,專題五 教師個人自傳的方法,年譜并不一定由傳主本人編寫。若傳主因時間、寫作技巧或身體方面的原因而無法親自撰寫自傳，那么，傳主可以采用“合作自傳”的方式委托他人來為自己撰寫自傳。,專題五 教師個人自傳的方法,（二）撰寫自傳：選擇并解釋傳記事實 為了建立傳主的“個性”和故事的“情節(jié)”，作者需要考慮傳記的三個關(guān)鍵要素： 一是尋找“成長線索”和“個性身份”； 二是敘述“個人生活史”，由個人生活史帶出影響自己成長的“重要他人”和“時代精神”（或稱之為“時代變遷”）； 三是“自我反思”，通過對“當(dāng)時的心理感受”和“事后的懺悔”，使“自傳”與一般意義上的“回憶錄”拉開距離。,專題五 教師個人自傳的方法,1.確認“成長線索”與“個性身份” 真正的“成長線索”要么顯示成長的“沖突”，要么隱含在某個“影射”自己個性身份的“標(biāo)志”或“形象”之中。,專題五 教師個人自傳的方法,凡有“成長沖突”發(fā)生的地方，這個地方就隱含了相關(guān)的成長的故事。凡是沒有“成長沖突“的地方，這個地方就沒有教育故事。好的教育故事總是拉著讀者或聽眾進入某種教育事件及其沖突中。 除了留意“成長沖突”之外，建立“成長的線索”和故事“情節(jié)”的另一個技巧是確立“個性身份”：在大量的傳記事實中尋找最能夠“影射”自己個性的某個“標(biāo)志”和“形象”。,專題五 教師個人自傳的方法,2.由“個人生活史”帶出“重要他人”和“時代精神” 尋找影響自己的“重要他人”，這既是自傳（尤其是教育自傳或教師自傳）的一個任務(wù)，也是自傳的內(nèi)在的精神。 除了敘述那些曾經(jīng)影響自己的重要他人之外，完整的自傳往往由“個人”的成長史牽引出他所處的“世界”（“時代背景”或“時代精神”）。,專題五 教師個人自傳的方法,3.由“自我反思”提供“心理分析”和“懺悔錄” 自傳的優(yōu)勢就在于：作者就是傳主本人，自己可以回憶當(dāng)時的心理感受或表達“事后的懺悔”。 出色的自傳幾乎沒有例外地顯示為大量的心理分析和懺悔意識，如薩特的詞語。與西方自傳相比，中國的自傳向來缺乏心理分析，更缺乏懺悔意識。,專題五 教師個人自傳的方法,（三）傳記事實中的“真實”與“虛構(gòu)” 自傳的寫作： 須保持必要的忠實和真實，即：事實的真實。 須有某種“藝術(shù)”品格并以此張揚傳主的“個性”和“故事情節(jié)”，即：虛構(gòu)的真實或“既創(chuàng)造而又非虛構(gòu)”。 究竟如何維護自傳寫作中的“虛構(gòu)的真實”或“既創(chuàng)造而又非虛構(gòu)”？自傳的作者可以聽從內(nèi)心的召喚而自己做出抉擇。,專題五 教師個人自傳的方法,進一步閱讀的文獻/網(wǎng)站： 1.趙白生著：傳記文學(xué)理論，北京大學(xué)出版社2003年版。 2.日川合康三著，蔡毅譯：中國的自傳文學(xué)，中央編譯出 版社1999年版。 3.陳蘭村主編：中國傳記文學(xué)發(fā)展史，語文出版社1999年版。 4.張倩儀著：另一種童年的告別，北京商務(wù)印書館2001年版。 5.Hamilton, N. Biography: A Brief History, Harvard University Press,2007.,專題五 教師個人自傳的方法,6.美米勒著，王紅宇、吳梅譯：打破沉默之聲：女性、自傳與課程，教育科學(xué)出版社2008年版。 7.美派納等著，陳雨亭、王紅宇譯：自傳、政治與性別，教育科學(xué)出版社2007年版。 8.蘇科恩著，佟景韓等譯：自我論，北京三聯(lián)書店1986年版。 9.德歌德著，劉思慕譯：歌德自傳詩與真（上、下）， 人民文學(xué)出版社1983年版。 10.