開(kāi)題報(bào)告3[1]

開(kāi) 題 報(bào) 告學(xué)生：朱璋龍 專(zhuān)業(yè)：教育學(xué)高等教育學(xué) 導(dǎo)師：張傳燧教授題目：我國(guó)當(dāng)代高校課程與教學(xué)改革問(wèn)題研究一、本研究的目的與意義本論文選題來(lái)自于全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題當(dāng)代中國(guó)重大教育問(wèn)題史研究的子課題當(dāng)代中國(guó)課程與教學(xué)論問(wèn)題研究，即本論文將是當(dāng)代中國(guó)課程與教學(xué)論問(wèn)題研究的一部分。我國(guó)高等教育發(fā)展至今，已經(jīng)取得了舉世矚目的成就，現(xiàn)在已經(jīng)基本上實(shí)現(xiàn)了高等教育大眾化目標(biāo) 上海市教科院發(fā)展研究中心.中國(guó)高校擴(kuò)招三年大盤(pán)點(diǎn)J教育發(fā)展研究2002.9。然而，隨著高等教育大眾化的到來(lái)，許多被遮蔽了的高等教育問(wèn)題凸現(xiàn)出來(lái)，其中質(zhì)量問(wèn)題成為廣大國(guó)民最為關(guān)注的焦點(diǎn)之一?！百|(zhì)量就是生命?！睕Q定著學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)質(zhì)量的是高等學(xué)校的課程與教學(xué)。課程既是培養(yǎng)人才的載體，也是教育教學(xué)的核心，教育目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)只有通過(guò)課程與教學(xué)才能得以具體化和實(shí)現(xiàn)。課程與教學(xué)是學(xué)校教育中最富有意義的領(lǐng)域之一，課程與教學(xué)研究亦成為教育研究的重心之一。所以現(xiàn)代的教育改革無(wú)不以課程與教學(xué)改革為突破口，各高等學(xué)校正在對(duì)大學(xué)課程與教學(xué)進(jìn)行積極思考，實(shí)踐著各種課程與教學(xué)改革方案（基礎(chǔ)教育課程改革也同樣在如火如荼地進(jìn)行）。因此，本研究任務(wù)之一是緊緊跟隨它的發(fā)展軌跡，對(duì)50多年來(lái)的高等學(xué)校課程與教學(xué)改革發(fā)展的輪廓作盡量準(zhǔn)確而科學(xué)的把握和分析，探索其發(fā)展規(guī)律，預(yù)測(cè)其發(fā)展趨勢(shì)，藉以啟發(fā)心智，推動(dòng)我國(guó)高等學(xué)校課程與教學(xué)改革更健康，更完善地向前發(fā)展，為當(dāng)今高等學(xué)校課程改革與教學(xué)實(shí)踐和建設(shè)有中國(guó)特色的高等學(xué)校課程論與教學(xué)論服務(wù)。所以，本研究具有非常重要的理論性和實(shí)踐性價(jià)值。二、本研究的國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀我國(guó)高等學(xué)校課程與教學(xué)改革研究的著作、論文不計(jì)其數(shù)，其中有代表性的著作有：1.高等學(xué)校教學(xué)改革的理論研究（王偉廉，鄔大光）2.大學(xué)教學(xué)學(xué)（張楚廷）3.中國(guó)近現(xiàn)代教學(xué)改革史（熊明安）4.大學(xué)教學(xué)理論與方法（李成良，顧美玲）5.高等學(xué)校教育鑒定與水平評(píng)估（許建越），等等（論文部分不在此列出）。還有一些論說(shuō)散見(jiàn)于有關(guān)高等教育學(xué)的論著當(dāng)中。但是對(duì)當(dāng)代高等學(xué)校課程與教學(xué)重大問(wèn)題從歷史序上進(jìn)行排列分析從而找出必然性規(guī)律的著作尚不多見(jiàn)。本研究將對(duì)高等學(xué)校課程與教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行歷史序上的梳理，并對(duì)我國(guó)當(dāng)代高等學(xué)校課程與教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)做些有理有據(jù)的預(yù)測(cè)，具有史（教育史學(xué)）論（教育理論）結(jié)合與史（教育歷史）實(shí)（教育現(xiàn)實(shí)）結(jié)合的特點(diǎn)，從而也使本研究具有了開(kāi)拓性、探索性、創(chuàng)新性、前瞻性的特點(diǎn)。三、本論文的研究視點(diǎn)1.歷史學(xué)視點(diǎn)以馬克思主義歷史辨證觀來(lái)考察建國(guó)以來(lái)高等學(xué)校課程與教學(xué)改革走過(guò)的道路，找尋高等學(xué)校課程與教學(xué)改革的特點(diǎn)、規(guī)律及其存在的問(wèn)題，以史為鑒，使我國(guó)當(dāng)前正在進(jìn)行的高等學(xué)校課程與教學(xué)改革能更明智，更合乎規(guī)律。2.哲學(xué)視點(diǎn)馬克思主義強(qiáng)調(diào)研究要用一分為二的觀點(diǎn)和聯(lián)系的觀點(diǎn)看問(wèn)題，本研究既要分析高等學(xué)校課程與教學(xué)對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的促進(jìn)作用，也要分析其局限性和其中存在的問(wèn)題和弊端；馬克思主義強(qiáng)調(diào)“人的全面發(fā)展”，高等學(xué)校教育應(yīng)關(guān)注大學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與創(chuàng)造性，關(guān)注大學(xué)生人格的完整性與能力培養(yǎng)的全面性，從哲學(xué)的高度來(lái)考察高等學(xué)校課程是本論文的任務(wù)之一。3.教育學(xué)視點(diǎn)從高等教育本質(zhì)和教育目的的角度研究高等學(xué)校課程與教學(xué)改革是否合乎規(guī)律，從課程論關(guān)于課程本質(zhì)的認(rèn)識(shí)來(lái)考察高等學(xué)校課程與教學(xué)可能會(huì)很有意義。4.心理學(xué)視點(diǎn)當(dāng)代認(rèn)知主義、人本主義、建構(gòu)主義心理學(xué)的發(fā)展為我們研究高等學(xué)校課程與教學(xué)提供了新的視角。5.社會(huì)學(xué)視點(diǎn)社會(huì)的發(fā)展影響到高等學(xué)校課程與教學(xué)改革，高等學(xué)校課程與教學(xué)改革也應(yīng)該回應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。四、本論文確定研究問(wèn)題的原則和標(biāo)準(zhǔn)本研究所選問(wèn)題應(yīng)是貫穿與新中國(guó)高等學(xué)校課程與教學(xué)改革發(fā)展過(guò)程始終并對(duì)當(dāng)前乃至今后課程與教學(xué)改革有重大影響的那些重大的基本的帶有全局性的問(wèn)題；注重各個(gè)問(wèn)題之間的內(nèi)在邏輯性；所選問(wèn)題包括高等學(xué)校課程與教學(xué)之中的理論性與實(shí)踐性問(wèn)題。根據(jù)以上原則標(biāo)準(zhǔn)，本研究擬對(duì)以下問(wèn)題加以研究：1.高等學(xué)校課程與教學(xué)改革史研究；2.高等學(xué)校課程改革與教學(xué)的使然因素分析；3.我國(guó)當(dāng)前高等學(xué)校課程與教學(xué)的價(jià)值趨向研究；4.高等學(xué)校課程結(jié)構(gòu)體系與教學(xué)內(nèi)容研究；5.我國(guó)當(dāng)代高等學(xué)校課程與教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)研究。五、本論文的研究思路1.本研究力求對(duì)新中國(guó)高等學(xué)校課程與教學(xué)改革問(wèn)題從哲學(xué)的高度進(jìn)行理論審思，尋求貫穿歷史發(fā)展全過(guò)程并影響新中國(guó)高等學(xué)校課程與教學(xué)發(fā)展全局的若干重大問(wèn)題及其發(fā)展演變的關(guān)系特點(diǎn)和規(guī)律，以期該研究能對(duì)當(dāng)今中國(guó)高等學(xué)校課程改革與教學(xué)實(shí)踐有所借鑒與參考。2.本研究采用歷史紀(jì)事本末的方法，廓清高等學(xué)校課程與教學(xué)改革的來(lái)龍去脈、分析其在各個(gè)歷史時(shí)期的表現(xiàn)及其特點(diǎn)。3.本研究要充分占有史料，分析中國(guó)當(dāng)代高等學(xué)校課程結(jié)構(gòu)模式與教學(xué)中存在的優(yōu)點(diǎn)與不足，并指出高等學(xué)校課程與教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)。六、本論文的研究的方法本研究主要采用的研究方法。（1）思辨研究法。高等學(xué)校課程與教學(xué)的結(jié)構(gòu)體系的歷史、現(xiàn)狀的重大問(wèn)題的梳理、總結(jié)與提升需要，指出高等學(xué)校課程與教學(xué)改革的發(fā)展趨向同樣需要。（2）文獻(xiàn)研究法。這是把握和了解高等學(xué)校課程與教學(xué)的歷史和現(xiàn)狀的重要方法。（3）比較分析法。對(duì)不同歷史階段的高等學(xué)校課程與教學(xué)進(jìn)行比較，對(duì)中外高等學(xué)校課程與教學(xué)進(jìn)行比較等。（4）實(shí)際調(diào)查法。調(diào)查各高等學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)實(shí)踐的實(shí)際，對(duì)實(shí)際開(kāi)設(shè)的課程科目進(jìn)行分析歸類(lèi)，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行課程與教學(xué)的滿意度調(diào)查等。附：提綱我國(guó)當(dāng)代高校課程改革及其理論思考朱璋龍第一部分：高校課程改革一、建國(guó)以來(lái)高校課程改革發(fā)展脈絡(luò)（一）無(wú)奈的選擇“以俄為師”：走向“大一統(tǒng)”的高等學(xué)校課程改革 1.改革的背景與進(jìn)程2.改革的結(jié)果及特點(diǎn)3.50年代末60年代初的改革與調(diào)整（二）步入災(zāi)難10年文革的嚴(yán)重破壞（三）走出迷宮19781992年高等學(xué)校課程改革的發(fā)展1.撥亂反正期間課程與教學(xué)改革的恢復(fù)和調(diào)整2.改革的背景與進(jìn)程3.改革的結(jié)果及特點(diǎn)（四）邁向成熟1992年以后改革取得的巨大成績(jī)和遇到的困難、挑戰(zhàn)1.改革的背景與進(jìn)程2.改革遇到的挑戰(zhàn)與困難3.改革的結(jié)果及特點(diǎn)二、影響高等學(xué)校課程改革的因素分析（一）宏觀層面1.歷史文化傳統(tǒng)對(duì)高校課程改革的影響2.他國(guó)高校課程改革經(jīng)驗(yàn)對(duì)高校課程改革的影響3.課程論與教學(xué)論的新發(fā)展對(duì)高校課程改革的影響4.高等學(xué)校課程價(jià)值取向的影響（二）微觀層面1.培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)高校課程改革的影響2.學(xué)科建設(shè)對(duì)高校課程改革的影響3.專(zhuān)業(yè)設(shè)置對(duì)高校課程改革的影響4.課程實(shí)施與評(píng)價(jià)主體對(duì)高校課程改革的影響第二部分：理論思考一、高校課程改革的哲學(xué)思考（一）課程的價(jià)值觀：大學(xué)課程為誰(shuí)而改？（二）課程的知識(shí)觀：大學(xué)課程要改些什么？（三）課程的目標(biāo)觀：大學(xué)課程改革給了學(xué)生些什么？（四）課程的方法論：大學(xué)課程由誰(shuí)如何改？二、對(duì)高校課程未來(lái)的思考（一）高校課程改革的追求1.自然性與人性化追求；2.獨(dú)立性與創(chuàng)造性追求；3.開(kāi)放性與民主性追求；4.超前性與綜合性追求。（二）高校課程的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)1.人文的、科學(xué)的、社會(huì)的課程并重，加強(qiáng)人文課程2.多學(xué)科相互滲透，課程設(shè)置綜合化、社會(huì)化3.著眼于學(xué)生的發(fā)展，個(gè)性化課程增多4.更新課程內(nèi)容，向現(xiàn)代化、國(guó)際化、信息化發(fā)展5.拓寬課程范圍，加強(qiáng)基礎(chǔ)課教學(xué)，增強(qiáng)方法類(lèi)課程6.課程編制方式趨向模塊化參考文獻(xiàn)： （一）專(zhuān)著類(lèi)1王偉廉.中國(guó)高等教育研究50年課程卷序言.北京:教育科學(xué)出版社,2000 .2王偉廉,鄔大光.高等學(xué)校教學(xué)改革的理論研究M.昆明:云南教育出版社,1993. 3毛禮銳，沈灌群. 中國(guó)教育通史（第六卷）.山東教育出版社，1989，3.4王炳照，閻國(guó)華. 中國(guó)教育思想通史（第八卷）.湖南教育出版社，1994，6.5張楚廷.大學(xué)教學(xué)學(xué).湖南師范大學(xué)出版社，2002.6張楚廷.教學(xué)論綱.高等教育出版社，1999.7.7余立.中國(guó)高等教育史（下冊(cè)）.華東師范大學(xué)出版社，1994，4.8熊明安主編.中國(guó)近現(xiàn)代教學(xué)改革史.重慶教育出版社，1999，7.9 施良方.課程理論:課程的基礎(chǔ)、原理與問(wèn)題.北京:教育科學(xué)出版社,1996.9.10鐘啟泉.現(xiàn)代課程論.上海:上海教育出版社,1989.11韓延明.大學(xué)教育現(xiàn)代化.濟(jì)南:山東教育出版社,1999.12李成良,顧美玲.大學(xué)教學(xué)理論與方法.貴陽(yáng):貴州教育出版社,1995. 13許建越.高等學(xué)校教育鑒定與水平評(píng)估.北京:中國(guó)科學(xué)出版社,1992. 14赫冀成,張喜梅.課程體系與人才培養(yǎng)比較M.哈爾濱:東北大學(xué)出版社,1994.15胡建華,陳列,周川,龔放.高等教育學(xué)新論.南京:江蘇教育出版社,1995. 16李新柳.高教問(wèn)題探究.廣州:廣東高等教育出版社,1999.17吳永軍.課程社會(huì)學(xué).南京師范大學(xué)出版社，1999.10.18中華人民共和國(guó)高等教育法.中國(guó)教育報(bào),1998-08-30.19中央教科所編.中華人民共和國(guó)教育大事記（19491982）.教育科學(xué)出版社，1983.20廖哲勛.課程學(xué). .華中師范大學(xué)出版社，1991.21呂達(dá).中國(guó)近代課程史論.人民教育出版社，1994.22陳玉琨，沈玉順等著.課程改革與課程評(píng)價(jià)M.教育科學(xué)出版社，2001（二）論文類(lèi)1、王偉廉.建立我國(guó)高等學(xué)校專(zhuān)業(yè)設(shè)置理想模式的探討.廈門(mén)大學(xué)學(xué)報(bào)(哲社版),1991,(4).2、王偉廉.當(dāng)代高校課程改革的共同趨勢(shì)及存在的問(wèn)題.高等教育研究,1990,(3).3、王偉廉.中國(guó)高校課程體系改造的歷史、現(xiàn)狀及展望.有色金屬高教研究，1997，（4），4、王偉廉.高等學(xué)校本科課程編制的層次問(wèn)題. 高等教育研究,2002.5.64-68.5、王偉廉.學(xué)術(shù)領(lǐng)域的特點(diǎn)對(duì)大學(xué)本科課程編制的影響.江蘇高教,2002.4.35-41.6、張紅,張艷等.中國(guó)高校課程改革及發(fā)展趨勢(shì).教育理論與實(shí)踐,1996,(5).7、王根順,饒慧.我國(guó)現(xiàn)代高等學(xué)校課程的形成、發(fā)展與改革.高等教育研究,1995,(4).8、劉劍虹，汪賢澤.建國(guó)五十年高校課程理論研究概述與分析J.清華大學(xué)教育研究2002.（1）.9、趙長(zhǎng)林，董泉增.哈佛大學(xué)的課程改革及其啟示J.清華大學(xué)教育研究2000.1.112-11410、劉賢紅.哈佛大學(xué)課程選修制的發(fā)展及其借鑒.黑龍江高教研究，1998.6.89-91.11、劉振天.論大學(xué)教學(xué)內(nèi)容更新的策略選擇J.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2002，（9）.12、曾昭掄.高等學(xué)校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置問(wèn)題.人民教育,1952,(9)13、李發(fā)伸.高等學(xué)校教學(xué)改革的探索與思考J.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2002，（10）.14、冷余生.大學(xué)課程論初探.湖北大學(xué)學(xué)報(bào)(哲社版),1986,(4).15、李現(xiàn)曾,杜錫玨.高等教育現(xiàn)代化進(jìn)程中的學(xué)分制視野.山東師大學(xué)報(bào)(社科版),1999,(6). 16、許建領(lǐng).高校課程綜合化的淵源及實(shí)質(zhì).教育研究,2000,(3). 17、劉少雪.高等學(xué)校課程中的專(zhuān)業(yè)與綜合.高等教育研究,2000(5). 18、馬根芝.試論高校課程評(píng)價(jià).江蘇高教.1992,(4). 19、劉愛(ài)華.高等學(xué)校課程評(píng)估模式的探索與實(shí)踐.中國(guó)高等教育評(píng)估,1995,(2). 20、張楚廷.大學(xué)與課程J.高等教育研究，2003，（2）.21、張楚廷.課程與課程論研究發(fā)展的十大趨勢(shì). 課程教材教法，2002，（1）.22、趙昌本，徐繼存.我國(guó)課程改革研究20年：回顧與前瞻J. 課程.教材.教法