本科畢業(yè)論文本教科書問題的深層思考.doc

本科畢業(yè)論文：日本教科書問題的深層思考 三、扶桑社歷史教科書的體系藤岡信勝在批評戰(zhàn)后日本歷史教育的時候曾經(jīng)說：日本中學(xué)的歷史教科書，是集中了世界上一切反日的資料而對日本進(jìn)行驚人的顛倒黑白的描繪的產(chǎn)物。他在年月日在東京大學(xué)教育學(xué)部學(xué)生研討會上還提出：“教科書的目的是把下一代日本人培養(yǎng)成日本國民，日本的年輕人不應(yīng)當(dāng)以日本為恥辱。培養(yǎng)民族主義意識是國家教育的最基本的義務(wù)。所以不能讓與日本的國家目的相反的教科書流行。對教科書的審查關(guān)系國家的尊嚴(yán)，所以必須堅(jiān)持。新歷史教科書編纂會在成立之際發(fā)表的宣言中也說：“我們編寫的教科書，是要把日本國與日本人的形象與品格均衡地展示在世界歷史的視野中。我們的祖先們奮斗不息、努力追求，經(jīng)歷失敗與痛苦，那就是我們?nèi)毡救?。我們的書不僅要在學(xué)校的教室中使用，而且要成為父母們向孩子講授歷史故事的教科書?！鄙厦娴谋硎鱿蛉藗冋f明了一個重要的問題，那就是，所謂的新歷史教科書，是立足于對戰(zhàn)后日本的歷史教育進(jìn)行全面反撲的基點(diǎn)上，所以是根本體系的問題，不僅僅是對侵略戰(zhàn)爭責(zé)任的否認(rèn)和對侵略戰(zhàn)爭的歷史事實(shí)的歪曲。首先，該教科書在前言中一開始就說：”所謂學(xué)習(xí)歷史，并不是像人們一般認(rèn)為的是了解過去的歷史事實(shí)。其實(shí)學(xué)習(xí)歷史是為了了解過去的人是如何思考的”。在該教科書的送審本上，竟公然地寫道“歷史不是科學(xué)”，而是“故事”，強(qiáng)調(diào)不能以今天的標(biāo)準(zhǔn)評價過去的不公和不正。在這一理論的指導(dǎo)下，為了夸大日本歷史的悠久和獨(dú)立性，這本教科書大量地隨意使用毫無根據(jù)的神話傳說，狂熱地宣揚(yáng)“皇國史觀”和“神之國”的觀念，同時，對于許多必須加以批判的歷史問題，作者則以“了解過去的人是如何思考的”為名，進(jìn)行所謂“客觀”的描述，故意不予以評論。這樣做的結(jié)果是把教科書完全建立在歷史唯心主義的理論基礎(chǔ)上。其次，這本教科書全文刊載了天皇的“教育勅語”。人所共知，明治天皇的“教育勅語”是與日本走軍國主義道路緊密結(jié)合著的，是日本戰(zhàn)爭時期的重要的代表事物。所以在日本戰(zhàn)敗后消滅日本軍國主義思潮時，天皇的“教育勅語”是首先從教科書中被刪除的內(nèi)容。戰(zhàn)后多年的歷史教科書，也都沒有公然地全文刊載“教育勅語”的。對天皇“教育勅語”的態(tài)度，實(shí)際就是對日本軍國主義認(rèn)識水平的標(biāo)志。而扶桑社教科書不僅全文刊載天皇的“教育勅語”，并且在書中介紹說：“教育日本國民作為近代國家的國民，應(yīng)孝敬父母，必要時為國捐軀。所以一直到年，學(xué)校的課本一直是刊載的?！边@樣的介紹根本沒有說明“教育勅語”與戰(zhàn)爭的關(guān)系，相反，卻給讀者一個肯定“教育勅語”的印象，從而也就表明了作者肯定軍國主義和肯定侵略戰(zhàn)爭的態(tài)度。第三，在這本教科書中，對日本發(fā)動的侵略戰(zhàn)爭毫無自省的意思，相反，竭力說明戰(zhàn)爭的合理。如“滿洲事變”是在東北中國人的排日運(yùn)動強(qiáng)化，關(guān)東軍北有蘇聯(lián)的威脅，南有國民黨的壓力的情況下發(fā)生的；“日中沖突”則是因?yàn)椴恢裁慈讼蚋鶕?jù)條約駐守在北京郊外的日本軍隊(duì)開槍引起來的；“大東亞戰(zhàn)爭”是日本在包圍圈的經(jīng)濟(jì)封鎖下不向美國屈服的選擇，等等。這些認(rèn)識，與戰(zhàn)后一貫拒不承認(rèn)戰(zhàn)爭責(zé)任和戰(zhàn)爭罪行的頑固的軍國主義分子的論調(diào)是完全一致的，依然是所謂的“解放亞洲”理論。這就是“大東亞戰(zhàn)爭肯定論”和“大東亞戰(zhàn)爭史觀”的在教科書上面的具體表現(xiàn)。上述三個問題，可以說概括了扶桑社歷史教科書的基本的體系。也就是說，這是一本站在歷史唯心主義的立場上，鼓吹軍國主義，鼓吹戰(zhàn)爭的教科書，是日本歷史上“大亞細(xì)亞主義”和“超國家主義”的回潮。這種體系的教科書的出籠，是對日本戰(zhàn)后教育制度的反動，是向戰(zhàn)前教科書體系的回歸。所以有識之士認(rèn)識到，這本教科書的危險(xiǎn)性在于其走向戰(zhàn)爭的體系。我們之所以特別指出該教科書體系的問題，是因?yàn)槠駷橹沟脑S多對該教科書的批判，大多注重從該書中尋找篡改歷史，歪曲事實(shí)的地方有多少處。當(dāng)然，這本書中掩蓋真相，歪曲事實(shí)的地方比比皆是，從數(shù)量上是無法統(tǒng)計(jì)的。即使選取大的方面，也有相當(dāng)?shù)臄?shù)量，對這些謬論的批判也是必要的。但是，新編歷史教科書的實(shí)質(zhì)問題決不僅僅是單純地否認(rèn)侵略歷史事實(shí)，而我們批評新編歷史教科書，也不能僅僅指出其中若干處與歷史事實(shí)不符的地方，決不能選擇一些具體問題加以批判就可以了。必須看到，教科書問題反映出的是日本的政治與社會走向的趨勢，所以在這一問題出現(xiàn)后，不僅引起中國、韓國以及亞洲各國的批評，而且也在日本的思想教育界乃至整個社會也引起很大的震動，構(gòu)成日本戰(zhàn)后教育思想史上重要的一頁。教科書問題的出現(xiàn)暴露出在冷戰(zhàn)結(jié)束后，世界經(jīng)濟(jì)全球化趨勢日益明顯的背景下，日本社會面對國際化的挑戰(zhàn)種種反應(yīng)。如何在新的國際環(huán)境下針對日本的年青一代進(jìn)行歷史社會教育，歷史觀教育的問題，是日本社會將走向什么方向上的重大問題。應(yīng)當(dāng)說，日本社會對于教科書中的許多具體問題的表述，其實(shí)是有許多不同認(rèn)識的，贊成扶桑社教科書在某些問題上的意見的人也不少。但是為什么采用率那么低？就是因?yàn)檫@本書的危險(xiǎn)的體系。以研究南京大屠殺問題而聞名的日本學(xué)者笠原十九司在剛剛出版的專著南京事件與日本人中指出：教科書問題有兩個側(cè)面，一是對現(xiàn)行教科書的攻擊，特別是對侵略、加害記述的攻擊，一是對日本歷史教育的修正。正是為了實(shí)現(xiàn)后一目的，新歷史教科書編纂會才在日本展開了對教科書的攻擊的國民運(yùn)動。如果僅僅滿足于選擇具體問題進(jìn)行批判，而忽略教科書的體系，不注意從這本教科書與戰(zhàn)前、戰(zhàn)后教科書體系的對比上思考問題，就等于容忍了新編歷史教科書的體系，就有被導(dǎo)入解放亞洲的理論體系的危險(xiǎn)，有落入編纂會設(shè)置的圈套中的危險(xiǎn)。在對教科書問題的進(jìn)行深層思考后，我們會發(fā)現(xiàn)，這個問題實(shí)際是與日本戰(zhàn)后社會發(fā)展緊密聯(lián)系的，反映了戰(zhàn)后日本社會對侵略戰(zhàn)爭責(zé)任的各種不同認(rèn)識，也在某種程度上反映了戰(zhàn)后對日本軍國主義思想以及狹隘的民族主義斗爭的過程。對日本右翼和保守勢力戰(zhàn)后對教科書的三次攻擊以及反擊的全面情況比較來看，戰(zhàn)后多年來，有值得我們欣慰的地方，也有許多值得警惕的地方。值得欣慰的是，盡管右翼和保守勢力這次對教科書的攻擊比以往的兩次更有準(zhǔn)備，投入了更大的力量，但是，在采用的時候，畢竟遭到了挫折。特別是在同右翼與保守勢力斗爭的過程中，許多日本人有了新的覺醒。但是，更令人們警惕的是，在經(jīng)濟(jì)全球化的大背景下，在日本很有歷史淵源的民族主義傾向的抬頭的傾向。右翼和保守勢力利用了日本國民在向國際化社會發(fā)展中遇到的新問題，從“國粹主義”出發(fā)鼓動民族主義情緒，的確找到了突破點(diǎn)。而和平與進(jìn)步力量如何與之應(yīng)對，采取有效的方法，仍需要認(rèn)真思考。在這種情況下，對教科書問題的深層的思考是十分必要的。在對教科書問題的進(jìn)行深層思考后，我們會發(fā)現(xiàn)，這個問題實(shí)際是與日本戰(zhàn)后社會發(fā)展緊密聯(lián)系的，反映了戰(zhàn)后日本社會對侵略戰(zhàn)爭責(zé)任的各種不同認(rèn)識，也在某種程度上反映了戰(zhàn)后對日本軍國主義思想以及狹隘的民族主義斗爭的過程。對日本右翼和保守勢力戰(zhàn)后對教科書的三次攻擊以及反擊的全面情況比較來看，戰(zhàn)后多年來，有值得我們欣慰的地方，也有許多值得警惕的地方。值得欣慰的是，盡管右翼和保守勢力這次對教科書的攻擊比以往的兩次更有準(zhǔn)備，投入了更大的力量，但是，在采用的時候，畢竟遭到了挫折。特別是在同右翼與保守勢力斗爭的過程中，許多日本人有了新的覺醒。但是，更令人們警惕的是，在經(jīng)濟(jì)全球化的大背景下，在日本很有歷史淵源的民族主義傾向的抬頭的傾向。右翼和保守勢力利用了日本國民在向國際化社會發(fā)展中遇到的新問題，從“國粹主義”出發(fā)鼓動民族主義情緒，的確找到了突破點(diǎn)。而和平與進(jìn)步力量如何與之應(yīng)對，采取有效的方法，仍需要認(rèn)真思考。在這種情況下，對教科書問題的深層的思考是十分必要的。注釋：日新歷史教科書編纂會會報(bào)史，年月號。步平：關(guān)于日本歷史教科書問題，載抗日戰(zhàn)爭研究年第四期。石山久男：中學(xué)歷史教科書書換，載：教科書，出版勞連）日出版勞連教科書對策部：年度教科書的采用結(jié)果，載教科書。日笠原十九司：南京事件日本人，柏書房，年，第頁。日新歷史教科書編纂會會報(bào)史，年月號。日表義文：歪曲歷史的“國民運(yùn)動”，載抗日戰(zhàn)爭研究，年第期。日西部邁等：新公民教科書，扶桑社，年，第頁。日藤岡信勝：教科書不教歷史，載產(chǎn)經(jīng)新聞，年月。日西尾干二等：新歷史教科書，扶桑社，年，第頁。日西部邁等：新公民教科書，扶桑社，年，第5頁。日朝日新聞，年月日。日表義文：教科書攻擊深層，學(xué)習(xí)友社，年，第頁。日藤野豐編：教室“自由主義史觀”批判，出版，年，第頁。日表義文：教科書攻擊深層，學(xué)習(xí)友社，年，第頁。日，年月日號。日文藝春秋，年月。日月刊自由民主，年月號）日表義文：教科書攻擊深層，