有效教學(xué)案例分析11中.ppt

有效教學(xué)案例分析,有效教學(xué)案例分析,交流提綱,有效教學(xué)案例分析,1. 關(guān)于有效教學(xué)案例,案例是包含有總是或疑難情景在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的典型性事件。 教學(xué)案例是指發(fā)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)典型的事例。,有效教學(xué)案例分析,1. 關(guān)于有效教學(xué)案例,教學(xué)案例是從教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中挑選出來(lái)實(shí)例，在被描述的具體情境中包含一個(gè)或多個(gè)引人入勝的問(wèn)題，同時(shí)也包含有解決這些問(wèn)題的方法和技巧，有具體情境的介紹和描述，也有一定的理論思考和對(duì)實(shí)際活動(dòng)的反思。,有效教學(xué)案例分析,1. 關(guān)于有效教學(xué)案例,案例是一個(gè)實(shí)際情境的描述問(wèn)題與方法 教學(xué)案例描述的是教學(xué)實(shí)踐故事與敘述 包含有某些決策或疑難問(wèn)題的教學(xué)情境故事 “由教師撰寫，或由研究人員與教師共同撰寫的敘述性的教學(xué)實(shí)踐記錄” 客觀性 典型性 指導(dǎo)性 鮮明性,有效教學(xué)案例分析,1. 關(guān)于有效教學(xué)案例,教學(xué)案例是一種寫作的形式，是對(duì)教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)實(shí)際情境的描述。它講述的是一個(gè)故事，敘述的是這個(gè)教學(xué)故事的產(chǎn)生、發(fā)展的歷程，它是對(duì)教學(xué)現(xiàn)象的動(dòng)態(tài)性的把握。,有效教學(xué)案例分析,1. 關(guān)于有效教學(xué)案例,有效教學(xué)案例分析,1. 關(guān)于有效教學(xué)案例,有效教學(xué)案例分析,2. 有效教學(xué)案例撰寫,對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思，把理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐緊密的結(jié)合起來(lái)，用以改進(jìn)和指導(dǎo)今后的教學(xué)實(shí)踐。梳理、記錄分析自己的教學(xué),提高教育教學(xué)能力和水平。教學(xué)案例不僅記敘了教學(xué)行為，也記錄了伴隨行為而產(chǎn)生的思想、情感及靈感。它是個(gè)人的教學(xué)檔案或教育教學(xué)史，有其獨(dú)特的保存和研究?jī)r(jià)值。,有效教學(xué)案例分析,2.有效教學(xué)案例撰寫,教學(xué)案例撰寫格式 案例背景 案例描述 案例反思 案例評(píng)析,有效教學(xué)案例分析,2.有效教學(xué)案例撰寫,背景案例需要向讀者交代故事發(fā)生的有關(guān)情況：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等。 主題要考慮這個(gè)案例想反映什么問(wèn)題，是想說(shuō)明怎樣轉(zhuǎn)變方法，還是強(qiáng)調(diào)怎樣啟發(fā)思維等。 細(xì)節(jié)要圍繞主題對(duì)原始材料進(jìn)行篩選，有針對(duì)性地向讀者交代特定的內(nèi)容。,有效教學(xué)案例分析,2.有效教學(xué)案例撰寫,結(jié)果不僅要說(shuō)明教學(xué)的思路、描述教學(xué)的過(guò)程，還要交代教學(xué)的結(jié)果。 評(píng)析是在記敘基礎(chǔ)上的議論，可以進(jìn)一步揭示事件的意義和價(jià)值。 評(píng)析不一定是理論闡述，也可以是就事論事、有感而發(fā)，引起人的共鳴，給人以啟發(fā)。,有效教學(xué)案例分析,2.有效教學(xué)案例撰寫,選擇一個(gè)有沖突的教學(xué)事件 對(duì)事件背景進(jìn)行描述 確定事件中的“演員” 檢查你行動(dòng)的結(jié)果 假設(shè)你再次遇到該事件 ,有效教學(xué)案例分析,2.有效教學(xué)案例撰寫,寫好教學(xué)案例的關(guān)鍵是： 選擇復(fù)雜的情境 揭示人物的心理 具有獨(dú)到的思考,有效教學(xué)案例分析,2.有效教學(xué)案例撰寫,撰寫教學(xué)案例時(shí)要注意： 要有一個(gè)主題 注意案例要有真實(shí)性和典型性 案例分析時(shí)，要對(duì)案例所反映的主題和內(nèi)容，包括教育教學(xué)的指導(dǎo)思想、過(guò)程、結(jié)果，以及利弊得失有一定的看法和分析。,有效教學(xué)案例分析,2.有效教學(xué)案例撰寫,一個(gè)好的教學(xué)案例應(yīng)該是： 把試圖要反映的問(wèn)題、事件發(fā)生的背景交代清楚；事件發(fā)展過(guò)程中主角、配角關(guān)系明確，語(yǔ)言明晰，角色的心理感受、體驗(yàn)應(yīng)表現(xiàn)得淋漓盡致；探討的問(wèn)題具有普遍性和時(shí)代特征；反映教學(xué)中出現(xiàn)的具體問(wèn)題。即：案例的描述要引人入勝，案例問(wèn)題要反映教學(xué)中存在的普遍而具體的問(wèn)題，教學(xué)注釋則要反映案例作者或者研究者對(duì)教育教學(xué)基本問(wèn)題的看法。,有效教學(xué)案例分析,3.有效教學(xué)案例分析,分析教學(xué)案例中的理論要素 分析教學(xué)案例對(duì)教學(xué)的啟示 提出對(duì)案例中教學(xué)工作的改進(jìn)意見,有效教學(xué)案例分析,3.有效教學(xué)案例分析,理論聯(lián)系實(shí)際 實(shí)事求是 體現(xiàn)先進(jìn)教育理念 論述要突出重點(diǎn) 觀點(diǎn)要有充分依據(jù),有效教學(xué)案例分析,3.有效教學(xué)案例分析,備課教學(xué)資源 根據(jù)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的需求，認(rèn)真鉆研包括教科書在內(nèi)的所有教學(xué)資源，精選并創(chuàng)造性地整合和使用。,有效教學(xué)案例分析,3.有效教學(xué)案例分析,教材資源最重要 學(xué)生資源最充分 生活資源最緊密 文本資源最貼切 教具資源最直觀（體現(xiàn)學(xué)科特色） 媒介資源多媒體（預(yù)設(shè)的、流動(dòng)的） 視 頻（如闖關(guān)東） 黑 板（預(yù)設(shè)+生成，動(dòng)靜結(jié)合） 例如：“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”,有效教學(xué)案例分析,3.有效教學(xué)案例分析,語(yǔ)出唐代詩(shī)人白居易的大林寺桃花，詩(shī)曰：“人間四月芳菲盡,山寺 桃花始盛開。長(zhǎng)恨春歸無(wú)覓處，不知轉(zhuǎn)入此中來(lái)?！?大意是：農(nóng)歷的四月，春去夏來(lái)，山外的百花都已凋謝了，而山頂大林 寺的桃花正在盛開。 大林寺在廬山香爐峰之上，向來(lái)人跡罕到，作者偶游于此，竟有了的發(fā) 現(xiàn)和感受。詩(shī)中寫四月間山下(即所謂“人間”)已是百花凋落，而山上桃花才 剛剛盛開，幾乎相差一個(gè)節(jié)氣，觀察是非常細(xì)致的。但詩(shī)人所要說(shuō)明的真是 自然界的某種現(xiàn)象嗎？如果允許大膽推測(cè)的話，這山下山上，正暗示著世間 和出世間，否則為何特出“大林寺”桃花呢？所以，詩(shī)人的感慨，應(yīng)該蘊(yùn)含著 他對(duì)于人生世事的某些感觸。白居易集卷四十三有一篇大林寺序， 應(yīng)與這篇詩(shī)對(duì)讀（略），這對(duì)了解白居易作詩(shī)時(shí)的心境是很有幫助的。 從生物學(xué)角度分析是溫度對(duì)生物生理特性的影響。一般來(lái)說(shuō)，每升高 100米，氣溫降低0.55度，所以山上的節(jié)氣晚，開花也晚。,有效教學(xué)案例分析,3.有效教學(xué)案例分析,白居易的“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”（大林寺桃花），道出了山地氣候與平原氣候的差異。 山地垂直氣候與詩(shī)歌唐代白居易的:“人間四月芳菲盡,山寺桃花始盛開.長(zhǎng)恨春歸無(wú)覓處,不知轉(zhuǎn)入此中來(lái)”.形象地反映了氣溫隨海拔高度增加而遞減,在山區(qū)物候的垂直差異.通常海拔高度每升高100米氣溫下降0.6.廬山大林寺海拔高度在1 1001 200米間,它比“人間”(人間指九江市的平地,平均海拔32米)氣溫要低6左右,因此,桃花開放的時(shí)間要落后2030天,所以山上的物候比山下的物候推遲了一個(gè)月左右的時(shí)間。 也就是說(shuō)，當(dāng)九江的“芳菲盡”的時(shí)候，大林寺的桃花才剛剛盛開。,有效教學(xué)案例分析,3.有效教學(xué)案例分析,上課地球的運(yùn)動(dòng) 案例背景 這一節(jié)知識(shí)點(diǎn)較多，涉及地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的方向、周期、速度等地理現(xiàn)象。而黃赤交角及太陽(yáng)直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)一直以來(lái)是學(xué)生學(xué)習(xí)中一個(gè)難以逾越一個(gè)“坎”。這個(gè)“坎”若是邁過(guò)去，就能順利地掌握和理解地球公轉(zhuǎn)的地理意義。如何讓學(xué)生們邁過(guò)這個(gè)“坎”呢？,有效教學(xué)案例分析,3.有效教學(xué)案例分析,鑒于教材中圖像系統(tǒng)和文字系統(tǒng)都是學(xué)生要掌握的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)中可運(yùn)用空間想象法，通過(guò)讀圖（二分二至?xí)r地球的位置與黃赤交角示意圖）使學(xué)生們加深對(duì)文字系統(tǒng)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。有助于他們明確較為完整的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，把握地理事物空間位置、空間結(jié)構(gòu)和空間聯(lián)系。由于本課內(nèi)容比較抽象。且學(xué)生們初中地理基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱，空間想象思維差。單純通過(guò)圖表結(jié)合方法，憑借學(xué)生們的空間想象思維，將其儲(chǔ)存在大腦中，再經(jīng)過(guò)加工、分析、比較，形成新事物的形象獲取新知識(shí)，對(duì)他們來(lái)說(shuō)非常困難。,案例描述 第一種：圖表結(jié)合講解法,有效教學(xué)案例分析,3.有效教學(xué)案例分析,第二種：多媒體課件演示,下載加上自己制作的課件（動(dòng)畫），我至少有78種本節(jié)的多媒體課件，然而無(wú)論使用哪個(gè)課件都存在著一定的弊端：利用網(wǎng)絡(luò)下載的課件（動(dòng)畫），由于教師個(gè)性的差異，使用者很難完全理解作者設(shè)計(jì)意圖，未必能夠把其精髓領(lǐng)悟，很難做到得心應(yīng)手手；而自己制作的課件設(shè)計(jì)意圖明確，但基于自身水平及平面動(dòng)畫的局限性（逼真的三維能更好些）及教學(xué)內(nèi)容的抽象，學(xué)生掌握情況還是不夠理想。例如以下一段實(shí)錄：觀察思考、播放課件地球公轉(zhuǎn)動(dòng)畫。仔細(xì)觀察屏幕兩幅電腦動(dòng)畫，看哪一幅是正確的？并根據(jù)正確的一幅完成下列表格中公轉(zhuǎn)部分的內(nèi)容，并同地球自轉(zhuǎn)的特點(diǎn)相比較。（演示操作等穿插）,有效教學(xué)案例分析,3.有效教學(xué)案例分析,第二種：圖表結(jié)合講解法。,根據(jù)“開普勒行星運(yùn)動(dòng)面積定律”解釋地球運(yùn)動(dòng)在近日點(diǎn)快、遠(yuǎn)日點(diǎn)慢的原因，以加深學(xué)生理解。學(xué)以致用：投影出示問(wèn)題，討論回答： 1、一年中，太陽(yáng)夏天離我們近還是冬天離我們近? (教師指出：太陽(yáng)離地球的遠(yuǎn)近不是造成地球冷熱的主要原因) 2、為什么北半球夏半年(186日)比冬半年(179日)長(zhǎng)? 3、如果你是歷法的制定者，根據(jù)“回歸年”，你將如何制定歷法? 4、結(jié)合近、遠(yuǎn)日點(diǎn)的日地距離和地球半徑，估算早晨太陽(yáng)離地球近，還是中午離地球近。 針對(duì)所提出的問(wèn)題：1、2題有若干同學(xué)能回答，3、4兩題幾乎沒(méi)有同學(xué)能夠回答，但我也給予了一定的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。究其原因：課件（動(dòng)畫）還是不能真實(shí)的演示地球公轉(zhuǎn)過(guò)程，學(xué)生難以領(lǐng)會(huì)本質(zhì)規(guī)律，對(duì)問(wèn)題的思考也就欠火候，當(dāng)然也與問(wèn)題的設(shè)定難易程度、學(xué)生自身水平等有一定關(guān)系，總之，還是未達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。,有效教學(xué)案例分析,3.有效教學(xué)案例分析,第三種：三球儀演示法。,三球儀是地理課中常用的道具，可以用以演示地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的規(guī)律及其產(chǎn)生的一些天文現(xiàn)象，讓學(xué)生理解黃赤交角的形成，清楚太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律。 課前，我一直思考如何能讓學(xué)生更好的接受和理解本課內(nèi)容，教材上采用圖文結(jié)合的方式，這也是比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法，但高一學(xué)生立體想象能力不足，理解起來(lái)始終不夠透徹，于是我想起了好幫手三球儀。,有效教學(xué)案例分析,3.有效教學(xué)案例分析,第三種：三球儀演示法。,事先我已給班級(jí)每個(gè)小組配置了一個(gè)三球儀，當(dāng)我?guī)е騼x走近教室時(shí)，學(xué)生們還在好奇的研究著三球儀，不斷的擺弄著手里的儀器，有些在討論什么，有的在思考什么，我并沒(méi)有說(shuō)出這節(jié)課的具體內(nèi)容，只是告訴他們，這個(gè)叫三球儀，可以演示很多地理現(xiàn)象。好讓他們繼續(xù)好奇下去，激發(fā)他們的興趣，興趣是最好的老師。 “通過(guò)前一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)了解地球運(yùn)動(dòng)的一般規(guī)律，地球在自轉(zhuǎn)的同時(shí)也在圍繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)，下面就讓三球儀為我們演示一下這個(gè)過(guò)程。”此時(shí)學(xué)生們已經(jīng)迫不及待的開始撥弄三球儀，“在演示的過(guò)程中，注意觀察地球公轉(zhuǎn)軌道和地球自轉(zhuǎn)軌道，試著在地球上畫出來(lái)?！?有效教學(xué)案例分析,3.有效教學(xué)案例分析,第三種：三球儀演示法。,有效教學(xué)案例分析,3.有效教學(xué)案例分析,第三種：三球儀演示法。,有效教學(xué)案例分析,3.有效教學(xué)案例分析,學(xué)生們興趣滿滿的研究著三球儀，推動(dòng)著把手模擬著地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，我在各個(gè)小組之間看著他們一點(diǎn)點(diǎn)的把公轉(zhuǎn)軌道畫在地球上，待到10分鐘左右的時(shí)候，各個(gè)小組都完成了，爭(zhēng)先恐后的想向其他組展示自己的成果。 “地球自轉(zhuǎn)軌道是赤道平面，公轉(zhuǎn)軌道就是同學(xué)們畫出來(lái)的，我們叫它黃道平面。同學(xué)們注意觀察，所有的地球儀都是傾斜的，也就是說(shuō)地軸是傾斜的，那么赤道面與黃道面之間就不是重合的。這樣就出現(xiàn)了一系列的夾角問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)們通過(guò)三球儀的模擬運(yùn)動(dòng)來(lái)思考一下問(wèn)題：,有效教學(xué)案例分析,3.有效教學(xué)案例分析,借助量角器，測(cè)量黃道面與赤道面的夾角，為什么會(huì)存在這個(gè)夾角？ 地軸與黃道面的夾角度數(shù)。 某地的地理緯度與哪個(gè)角度有關(guān)？ 回歸線的度數(shù)與哪個(gè)角度有關(guān)？ 極圈的度數(shù)與哪個(gè)角度有關(guān)/？ 在交代了這些概念以后，我又直接拋出了幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生們根據(jù)三球儀自己探究，大膽放手，讓學(xué)生展開想象，合作交流。并分別請(qǐng)小組同學(xué)演示、解析。 “赤道平面和黃道平面之間存在一個(gè)交角，叫做黃赤交角。目前黃赤交角的度數(shù)是2326?；貧w線的度數(shù)和黃赤交角是一致的，如果黃赤交角發(fā)生變化，回歸線的度數(shù)也隨之變化。極圈的度數(shù)等于地軸與黃道面的夾角?！?有效教學(xué)案例分析,3.有效教學(xué)案例分析,假設(shè)推理黃赤交角的變化 閱讀下列材料，回答下列問(wèn)題。 英國(guó)古文明研究作家葛瑞姆漢卡在上帝的指紋中寫道：“黃赤交角會(huì)發(fā)生周期性的變化，這個(gè)周期是41000年，交角改變?cè)?2.1到24.5之間，準(zhǔn)確性和可預(yù)測(cè)性不亞于瑞士鐘表。”這個(gè)周期變化早在1911年巴黎國(guó)際天文歷大會(huì)上就已經(jīng)公布了。 6、若此角度變?yōu)?4.5，太陽(yáng)直射的范圍將會(huì)如何變化？ 7、若此角度變?yōu)?或90后，地球?qū)⒃鯓永@日公轉(zhuǎn)，太陽(yáng)直射點(diǎn)還有沒(méi)有回歸運(yùn)動(dòng)？,有效教學(xué)案例分析,3.有效教學(xué)案例分析,8、演示晨昏線的擺動(dòng)及其角度變化。 9、演示在兩分兩至日晨昏線與經(jīng)度的夾角。 10、地球在公轉(zhuǎn)軌道上的不同位置，地表接受太陽(yáng)垂直照射的點(diǎn)是怎么變化的？最北到達(dá)哪里?最南呢？又是什么時(shí)候到達(dá)的？ 11、演示兩分兩至日太陽(yáng)直射點(diǎn)的位置、南北半球晝夜的長(zhǎng)短情況，并分析為此產(chǎn)生的四季的變化原因。 12、演示極晝極夜的產(chǎn)生和范圍的變化。 各小組學(xué)生在研究之后，分別就不同問(wèn)題進(jìn)行探討演示。,有效教學(xué)案例分析,3.有效教學(xué)案例分析,“在我們的三球儀中還有我們地球的衛(wèi)士月球，大家知道月有陰晴圓缺，那么它為什么會(huì)有這樣的變化呢？月球與地球之間、與太陽(yáng)之間會(huì)產(chǎn)生怎樣的特殊現(xiàn)象呢？下面我們還是動(dòng)手模擬一下最后一組問(wèn)題?！保ㄕn后思考） 【13、演示月相的變化。 14、什么是月食，演示它的產(chǎn)生。 15、什么是日食，它會(huì)在什么樣的三球位置產(chǎn)生？】 以上的每個(gè)問(wèn)題我讓每組學(xué)生自由選擇其中的3個(gè)，重復(fù)的問(wèn)題，正好可以做以比較，從而發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)和缺憾。 最后讓學(xué)生自己提出問(wèn)題:你用三球儀發(fā)現(xiàn)了哪些上面沒(méi)有涉及的問(wèn)題？遇到了哪些困惑的 問(wèn)題？師生共同解決。,有效教學(xué)案例分析,3.有效教學(xué)案例分析,在學(xué)生研究討論期間我不斷巡視，并參與其中一組的交流討論，便于掌握學(xué)生思維的過(guò)程和存在的問(wèn)題。放手讓學(xué)生們自己研究，我也曾是有顧慮，擔(dān)心易放難收收不回來(lái)，擔(dān)心研究不出來(lái)結(jié)論，好在三球儀上面有對(duì)應(yīng)時(shí)間和節(jié)氣，只要學(xué)生們夠認(rèn)真就可以回答出第二個(gè)問(wèn)題。最后證明學(xué)生們通過(guò)自己的觀察努力，充分調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，是可以更好的理解和記憶的。我的工作就是在黑板上根據(jù)學(xué)生們說(shuō)的節(jié)氣和太陽(yáng)直射點(diǎn)位置，畫出太陽(yáng)直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)，并最后給出太陽(yáng)直射點(diǎn)回歸運(yùn)動(dòng)的定義，和回歸年的概念。,有效教學(xué)案例分析,3.有效教學(xué)案例分析,案例反思通過(guò)三球儀演示黃赤交角和太陽(yáng)直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)，學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)學(xué)習(xí)和探索，使知識(shí)變得鮮活、有趣，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，新課程改革中，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法提出“自學(xué)、合作、探究”三點(diǎn)，我覺(jué)得其核心在于探究，自主學(xué)習(xí)也是帶著問(wèn)題的探究式學(xué)習(xí)較好，合作學(xué)習(xí)還是要興起共同探究的風(fēng)氣為妙。作為地理教師，我們應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)探究的精神，大力挖掘可探之點(diǎn)，提供探究素材，給出探究時(shí)間，整理探究結(jié)論，讓探究精神在地理教學(xué)中閃光！,有效教學(xué)案例分析,3.有效教學(xué)案例分析,平庸的教師傳達(dá)知識(shí)，水平一般的教師解釋知識(shí)；好的教師演示知識(shí)；偉大的教師激勵(lì)學(xué)生去學(xué)習(xí)知識(shí)，這句話被廣泛的認(rèn)可。 演示知識(shí)也就成為一個(gè)重要的發(fā)展方向。演示知識(shí)可以通過(guò)素材的展示、課件的演繹、教具的使用等來(lái)實(shí)現(xiàn)。利用教具現(xiàn)場(chǎng)演示更有利于學(xué)生了解知識(shí)的形成過(guò)程。等高線地形圖是等值線地形圖的一個(gè)典型代表，等高線的判讀是教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。同學(xué)們往往難以理解等高線地形圖中蘊(yùn)含的豐富內(nèi)容，更難以理解簡(jiǎn)單的線條富有簡(jiǎn)潔美。尤其是等高線的形狀、數(shù)值特征和陡崖的相對(duì)高度計(jì)算，是教學(xué)難點(diǎn)，為了加深學(xué)生的理解，決定利用教具輔助教學(xué) 。,有效教學(xué)案例分析,3.有效教學(xué)案例分析,方法一：鐵絲圈模型 制作如圖所示的“地形模型與等高線圖互變教具”圖1，可以在模型上指出地形部位：山谷、山脊、鞍部、陡崖、山頂。,讓“地形模型與等高線圖互變教具”，自由落體在水平面上，馬上形成一幅該地形模型的等高線圖圖2。,該教具立體感強(qiáng)，直接的表現(xiàn)出了山體地形，直觀的呈現(xiàn)出了等高線地形圖的繪制；不足之處是制作工藝相對(duì)負(fù)雜，原作者真的是匠心獨(dú)具。,有效教學(xué)案例分析,3.有效教學(xué)案例分析,方法二：橡皮泥教具 橡皮泥可塑性強(qiáng)，色彩艷麗，可以塑造出多種地形，變通性強(qiáng)。不足之處是材料花費(fèi)多，對(duì)于高中生來(lái)講，稍顯幼稚，更適合初中生和小學(xué)生使用，有興趣的同學(xué)可以課后做。 方法三：饅頭 饅頭是北方的一種主食，在市場(chǎng)中總是占有一席之地，容易購(gòu)買，價(jià)格低廉；有一定的可塑性，不易變形，利于展示。,有效教學(xué)案例分析,3.有效教學(xué)案例分析,利用動(dòng)畫講解完等高線地形圖的繪制、地形名稱（山體部位）及形狀特征之后，我拿出了一個(gè)饅頭，一把剪刀和一個(gè)小刀時(shí)，同學(xué)們表現(xiàn)得很詫異，我高舉饅頭說(shuō)：“饅頭是我們飽腹的一種食品，今天的饅頭能否成為掌握知識(shí)的食糧呢，現(xiàn)在它就變成了一座山，名稱就叫饅頭山” 。同學(xué)們笑了，注意力也更集中了，我將饅頭放在黑板上，在中心的最高位置用紅筆標(biāo)了一下，提問(wèn)這座饅頭山的等高線形狀將是什么樣，學(xué)生紛紛說(shuō)同心圓，在饅頭上劃出兩條同心圓的線（圖4 a ）（分別標(biāo)出表示100米、200米的海拔高度），我接著說(shuō)，這座山在內(nèi)外力的共同作用下，形狀發(fā)生了改變，形成了一山谷，我用剪刀斜剪出一個(gè)山谷（圖4 b），再畫等高線，再將