教學(xué)設(shè)計的心理學(xué)問題(自學(xué)研討.pptVIP

第十二章 教學(xué)設(shè)計的心理學(xué)問題,第一節(jié) 教學(xué)設(shè)計概述 第二節(jié) 教學(xué)設(shè)計的基本要素 第三節(jié) 不同類型的教學(xué)設(shè)計,（自學(xué)研討）,第一節(jié) 教學(xué)設(shè)計概述,一、教學(xué)設(shè)計的含義 二、教學(xué)設(shè)計的基本原則 三、教學(xué)設(shè)計觀 四、教學(xué)設(shè)計的基本程序,教育心理學(xué)中教學(xué)設(shè)計的定義：就是根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)目標，確定合適的教學(xué)起點和終點，將教學(xué)諸要素（教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)媒體等）有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程 .,一、教學(xué)設(shè)計的含義,二、教學(xué)設(shè)計的基本原則,（一）系統(tǒng)性原則 （二）程序性原則 （三）可行性原則 （四）創(chuàng)造性原則,三、教學(xué)設(shè)計觀,（一）結(jié)構(gòu)定向設(shè)計觀 （二）知識分類定向設(shè)計觀 （三）目標定向設(shè)計觀 （四）建構(gòu)主義設(shè)計觀 （五）教師中心和學(xué)生中心的設(shè)計觀,四、教學(xué)設(shè)計的基本程序,教學(xué)設(shè)計依次由三個基本問題所組成。教學(xué)目標的制訂；學(xué)習(xí)者起始狀態(tài)的分析、教學(xué)內(nèi)容的分析與組織、教學(xué)方法與媒介的選擇；教學(xué)的評價。教學(xué)設(shè)計是由目標設(shè)計、達成目標的諸要素的分析與設(shè)計、教學(xué)效果的評價所構(gòu)成的一個三環(huán)節(jié)六要素的有機整體 。,教學(xué)設(shè)計流程圖,第二節(jié) 教學(xué)設(shè)計的基本要素,一、教學(xué)目標設(shè)計的心理學(xué)理論與技術(shù)； 二、教學(xué)對象的分析與教學(xué)內(nèi)容的分析和組織； 三、教學(xué)方法和教學(xué)媒體的選擇和使用； 四、教學(xué)效果的評價。,一、教學(xué)目標設(shè)計的心理學(xué)理論與技術(shù) （一）教學(xué)目標的分類理論 布盧姆的教學(xué)目標分類：認知、情感和動作技能三大領(lǐng)域 1）認知領(lǐng)域的教學(xué)目標 認知領(lǐng)域的教學(xué)目標包括知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合和評價六個層次，形成由低到高的階梯。 （2）情感領(lǐng)域的教學(xué)目標 情感領(lǐng)域的教學(xué)目標分為五個層次：接受、反應(yīng)、評價、組織和個性化。 （3）動作技能領(lǐng)域的教學(xué)目標。 動作技能領(lǐng)域它包含知覺、定向、在指導(dǎo)下作出反應(yīng)、機械化動作、復(fù)雜的外顯反應(yīng)、適應(yīng)、創(chuàng)作。,（二）教學(xué)目標的設(shè)計技術(shù),1、用可以觀察的行為術(shù)語表述教學(xué)目標。 2、內(nèi)部過程與外顯行為相結(jié)合表述教學(xué)目標。 3、表現(xiàn)性目標設(shè)計。,二、教學(xué)對象的分析和教學(xué)內(nèi)容的分析和組織,（一）教學(xué)對象的分析 對學(xué)習(xí)者的起始狀態(tài)的分析包括學(xué)習(xí)者起始能力的診斷、背景知識和技能的確定乃至學(xué)習(xí)態(tài)度的分析。 1.學(xué)習(xí)者起始能力的診斷 起始能力的分析是指學(xué)生在接受新的學(xué)習(xí)任務(wù)之前，教師對學(xué)生原有知識和技能情況的分析。診斷學(xué)習(xí)者的起始能力，可采用任務(wù)分析的方法：任務(wù)分析是指教師從學(xué)生完成教學(xué)目標時具有的終點能力出發(fā)逆向推導(dǎo)：若要達到終點目標，學(xué)生必須具備哪些次一級的能力；若要獲得這些次一級的能力，學(xué)生又要具備哪些更次一級的能力直到把達到終點目標的所有主要下屬技能分析完畢為止 。,2.學(xué)習(xí)者背景知識分析 教師一方面要注意幫助學(xué)生激活已有的有用知識來獲得新知識，另一方面也要對那些妨礙新知識獲得的舊知識，尤其是那些非正規(guī)途徑獲得的知識進行分析。 不利的背景知識來源于以下三種途徑： 非正規(guī)途徑獲得的錯誤知識。 正規(guī)途徑獲得的有關(guān)知識的遺忘。 正規(guī)途徑獲得的有關(guān)知識不清晰、沒分化。 3學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)態(tài)度的分析,（二）教學(xué)內(nèi)容的分析和組織 分析教學(xué)內(nèi)容主要是根據(jù)教學(xué)目標，解決“教什么”的問題。 分析教學(xué)內(nèi)容主要應(yīng)解決以下幾方面問題：分析教材編排意圖和特點，領(lǐng)會編者的思路，合理地處理教學(xué)內(nèi)容 把握教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)體系中的地位和作用。分析教學(xué)中的重難點。 組織教學(xué)內(nèi)容注意的問題: 教學(xué)內(nèi)容的深廣度要恰當，既要有利于發(fā)展學(xué)生的“潛在”水平，又要與學(xué)生的“現(xiàn)有水平”相銜接。教學(xué)容量合適。 教學(xué)內(nèi)容重點突出難點有突破措施。教學(xué)內(nèi)容的組織、排列、呈現(xiàn)方式要恰當；練習(xí)的配置，方式、方法要精心設(shè)計。 在注意知識傳授的同時，要充分挖掘教材中蘊藏的智力因素和情感因素，培養(yǎng)學(xué)生的能力和非智力品質(zhì)。 教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有層次性。,三、教學(xué)方法和教學(xué)媒體的選擇和使用 （一）教學(xué)方法的選擇和使用 1、教學(xué)目標的要求 （1） 特定的目標往往要求特定的方法去實現(xiàn)。 （2） 各種教學(xué)方法有機結(jié)合，發(fā)揮最佳功效。（3） 揚長避短地選用各種方法。 2、教學(xué)內(nèi)容特點不同的教學(xué)內(nèi)容制約著教學(xué)方法的選擇。 3、教師素質(zhì)與個性特點教師的素質(zhì)、個性也是考慮教學(xué)方法不可忽視的重要因素。 4、學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)特點對處于不同年齡的學(xué)生及思維水平不同的學(xué)生要采取不同的教學(xué)方法。,（二）教學(xué)媒體的選擇與運用 用于傳遞旨在改變學(xué)習(xí)者行為的教學(xué)信息媒體，簡稱教學(xué)媒體。 1、教學(xué)媒體的選擇 。（1） 特定教學(xué)目標制約教學(xué)媒體的選擇。（2）根據(jù)媒體的特點選擇選擇符合教學(xué)要求的媒體。（3）優(yōu)先選擇可控性程度高的教學(xué)媒體。（4）精心選擇經(jīng)濟實用的教學(xué)媒體。 2、教學(xué)媒體的合理運用。 （1） 多媒體組合的運用 （2） 一定程度的傳媒冗余度促進信息整合。 （3） 選擇適合學(xué)習(xí)者思維水平的傳媒符碼。 3、選擇運用多媒體應(yīng)注意的問題。（1）有必要性。（2）有針對性。 （3）有啟發(fā)性。（4）演講與講解相結(jié)合。,四、教學(xué)效果的評價 （一）評價的手段 對教學(xué)效果的評價主要是通過形成性評價和終結(jié)性評價來實現(xiàn)的。 （二）評價的方式 評價作業(yè)的方式主要有四種： 按時評價 切實評價 共同評價 學(xué)生互相評價,第三節(jié) 不同類型的教學(xué)設(shè)計,一、不同知識類型的教學(xué)設(shè)計 二、不同課型的教學(xué)設(shè)計,一、不同知識類型的教學(xué)設(shè)計 （一）陳述性知識的教學(xué)設(shè)計 陳述性知識指個人具有的有關(guān)世界是什么的知識。陳述性知識可以分為三種。 （1）有關(guān)事物的名稱或符號的知識。 （2）簡單的命題知識或事實知識 （3）有意義的命題的組合知識，即經(jīng)過組織的言語信息。,陳述性知識的教學(xué)設(shè)計需注意以下幾點： 第一，確定教學(xué)目標應(yīng)以學(xué)生回憶知識的能力為中心，要求學(xué)生口頭或書面敘述學(xué)到的有關(guān)知識，以此檢查他們是否具備了這種能力。 第二，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容要注重確立新舊知識之間的聯(lián)系，找準聯(lián)系點。 第三，確保學(xué)生把新舊知識聯(lián)系起來，找到新知識的生長點。為幫助學(xué)生理解新知識，可以考慮教材呈現(xiàn)方式與講解，利用多媒體教學(xué)手段揭示事物發(fā)展的過程，通過關(guān)鍵點的提問引起學(xué)生的關(guān)注與思考，運用及時的反饋進行針對性的補救等。 第四，使學(xué)生學(xué)會控制自己的知識理解過程，即發(fā)展學(xué)生的元認知能力。,（二）程序性知識的教學(xué)設(shè)計 程序性知識是關(guān)于“怎么辦”的知識。 程序性知識的教學(xué)設(shè)計時需注意以下幾點。第一，教學(xué)目標應(yīng)確定為應(yīng)用概念規(guī)則解決問題的能力。明確判斷教學(xué)目標達到的標準是學(xué)生面對各種不同的概念與規(guī)則的運用情境，能順利地進行識別、運算和操作。第二，把作為教學(xué)內(nèi)容的概念或規(guī)則放入相應(yīng)的知識網(wǎng)絡(luò)中進行講解與練習(xí)，讓學(xué)生理解概念或規(guī)則。第三，概念的講解與練習(xí)要注意正反例的運用。第四，如果教學(xué)內(nèi)容是規(guī)則，應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生將新習(xí)得的規(guī)則廣泛運用于新情境，做到一旦見到恰當?shù)臈l件（“如果”），便能立即作出反應(yīng)（“則”）。第五，對于那些由一系列產(chǎn)生式組成的較長的程序性知識，應(yīng)考慮練習(xí)內(nèi)容與時間的分散與集中、部分與整體的關(guān)系，一般先練習(xí)局部技能，然后進行整體練習(xí)。,（三）策略性知識的教學(xué)設(shè)計 策略性知識實際上就是關(guān)于“如何學(xué)習(xí)”的知識。 策略性知識的教學(xué)設(shè)計需注意以下幾點:第一，確立策略性知識的地位。在教學(xué)目標中，必須有檢查“學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”的教學(xué)目標。第二，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)結(jié)合陳述性知識和程序性知識的教學(xué)，突出學(xué)習(xí)方法的教學(xué)，或者專門開設(shè)學(xué)習(xí)方法課，教給學(xué)生如何預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、記筆記及如何學(xué)會選擇性注意、如何反思等具體學(xué)習(xí)方法。第三，教師要學(xué)會如何教策略性知識，要善于將內(nèi)隱思維活動的調(diào)節(jié)、控制過程展示出來，使學(xué)生能夠效仿。,二、不同課程的教學(xué)設(shè)計 （一）新授課的教學(xué)設(shè)計七個步驟： （1）讓學(xué)生明確本次課的教學(xué)目標并形成相應(yīng)的心理定勢 ； （2）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機； （3）回顧學(xué)過的已有相關(guān)知識，為新知識找到生長點； （4）自然地引出新教學(xué)內(nèi)容； （5）揭示新的教學(xué)內(nèi)容的重點、難點，并解決疑問； （6）安排新學(xué)內(nèi)容的遷移練習(xí)，練習(xí)安排時要先易后難，先具體后抽象，先局部后綜合； （7）應(yīng)給學(xué)生及時反饋和評價。,（二）討論課的教學(xué)設(shè)計 （1）在課堂討論準備環(huán)節(jié)上，應(yīng)針對教學(xué)內(nèi)容的重點、難點或具有不確定性、不一致性的論題，題目一般一到兩個即可，題目難度應(yīng)面向大多數(shù)學(xué)生； （2）在課堂討論環(huán)節(jié)，教師要發(fā)揚民主，鼓勵發(fā)言，給討論的展開提供各種必要支持，要使討論緊緊圍繞討論中心，避免在枝節(jié)問題上糾纏不清，要注意討論中出現(xiàn)的普遍或典型的看法，善于發(fā)現(xiàn)討論中出現(xiàn)的爭論焦點，善于引導(dǎo)討論以便使問題變得明朗； （3）在討論結(jié)束時，教師要有明確的結(jié)論，要針對學(xué)生討論中存在的