細胞代謝二輪復習備考策略.ppt

2018年高考二輪復習細胞代謝備考策略,鄂州高中 趙卉,細胞代謝備考策略,一、研讀課程標準和考試大綱，明確方向 二、依據(jù)課標、考綱、分析高考題 三、學情分析 四、確定復習策略,一、研讀課程標準和考試大綱，明確方向,一、研讀課程標準和考試大綱，明確方向,考試大綱 ：理解所列知識和其他相關(guān)知識之間的聯(lián)系和區(qū)別，并能在較復雜的情境中綜合運用其進行分析、判斷、推理和評價。,一、研讀課程標準和考試大綱，明確方向,生物學科核心素養(yǎng),生物學科核心素養(yǎng)：是學生在生物學課程學習過程中逐漸發(fā)展起來的，在解決真實情境中的實際問題時所表現(xiàn)出來的必備品格和關(guān)鍵能力。,一、研讀課程標準和考試大綱，明確方向,生命觀念,科學思維,科學探究,社會責任,二、依據(jù)課標、考綱、分析高考題,三、學情分析,目前學生還存在的主要問題有： 1.對核心概念的理解、遷移應用、綜合分析能力不夠； 2.從圖形、圖表中獲取信息能力不夠，對圖表圖形給出的有效條件不能充分利用； 3.有關(guān)實驗設(shè)計基礎(chǔ)知識掌握不牢靠； 4.語言表述不準確、不規(guī)范。,四、確定復習策略,(一)強化生命觀念，突出核心概念，構(gòu)建網(wǎng)絡 以核心概念為中心，根據(jù)概念的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)散思維，從多個維度聯(lián)系知識，對分散的知識點進行梳理、歸納、聯(lián)系，這樣一個知識點可在不同維度出現(xiàn)在不同的知識點網(wǎng)絡中。 這個過程中學生是主體，教師是引導者，注重引導學生自己來構(gòu)建知識網(wǎng)絡，引導學生明確核心概念的內(nèi)涵和外延，從而做到突出核心概念。 學生在做的過程中有知識的內(nèi)化、理解與升華，這樣既夯實了基礎(chǔ)，又提升了能力，應用知識解決問題會更加熟練。,四、確定復習策略,1.強化生命觀念，突出核心概念，構(gòu)建網(wǎng)絡,胞吞和胞吐,（二）結(jié)合教材經(jīng)典模型講方法,例如： 1.模型法理解酶的作用與特性 （1）酶的模型1 該模型表示了酶的作用特點專一性。 圖中b表示酶，c表示被催化的反應物。,（2）酶的模型2,（二）結(jié)合教材經(jīng)典模型講方法,“四步法”分析曲線 （1）識標：“識標明變量” 明確曲線坐標圖中橫坐標（自變量）和縱坐標（因變量）的含義。 （2）析線：“析線理關(guān)系” 分析曲線走勢，明確因變量怎樣隨自變量的變化而變化?！吧仙薄跋陆怠薄跋壬蠼怠薄跋壬蠓€(wěn)”“水平”等。 （3）明點（特殊點）：“抓點求突破” 明確曲線中起點、終點、頂點、拐點、交叉點、特殊條件下的交點等表示的生物學含義。 （4）判斷作答：“先分后合巧辨析” 對多條曲線圖，根據(jù)曲線上不同標示物識別曲線所代表的意義（有的曲線直接標出），首先對每一條曲線單獨分析，進行比較，判斷曲線間有無聯(lián)系或找出相互關(guān)系，然后綜合分析。,（二）結(jié)合教材經(jīng)典模型講方法,（三）錘煉思維，提升能力,【2017課標I30】 植物的CO2補償點是指由于CO2的限制，光合速率與呼吸速率相等時環(huán)境中的CO2濃度。已知甲種植物的CO2補償點大于乙種植物的?；卮鹣铝袉栴}： （1）將正常生長的甲、乙兩種植物放置在同一密閉小室中，適宜條件下照光培養(yǎng)。培養(yǎng)后發(fā)現(xiàn)兩種植物的光合速率都降低，原因是_。甲種植物凈光合速率為0時，乙種植物凈光合速率_ （填“大于0”“等于0”或“小于0”） （2）若將甲種植物密閉在無O2、但其他條件適宜的小室中，照光培養(yǎng)一段時間后，發(fā)現(xiàn)植物的有氧呼吸增加，原因是_。 【答案】（1）植物進行光合作用，吸收二氧化碳釋放出氧氣，導致密閉容器中二氧化碳濃度降低，暗反應速率降低，所以植物的光合作用速率降低。 大于0 （2）植物進行光合作用，吸收二氧化碳釋放出氧氣，導致密閉容器中氧氣濃度增加，所以植物有氧呼吸增加,（四）重視實驗，嘗試探究，規(guī)范表達,近兩年的課標卷都會在代謝部分命制13個題來考查實驗與探究，主要集中在實驗設(shè)計和實驗結(jié)果的分析上。 重視實驗 【2017課標II3】下列關(guān)于生物體中酶的敘述，正確的是 A. 在細胞中，核外沒有參與DNA合成的酶 B. 由活細胞產(chǎn)生的酶在生物體外沒有催化活性 C. 從胃蛋白酶的提取液中沉淀該酶可用鹽析的方法 D. 唾液淀粉酶催化反應最適溫度和保存溫度是37 【答案】C,（四）重視實驗，嘗試探究，規(guī)范表達,在光合作用的探究歷程中有很多經(jīng)典實驗，教師可以引導學生按科學探究的一般程序進行探究：觀察現(xiàn)象、提出問題、作出假設(shè)、設(shè)計實驗、實施實驗、分析討論、得出結(jié)論。這個過程既訓練了學生的科學思維，也鞏固了實驗設(shè)計的一些基礎(chǔ)知識，提升了學生的實驗與探究能力。 之后再呈現(xiàn)變化的問題情境進行變式練習，還可以提升知識遷移能力。,嘗試探究,（四）重視實驗，嘗試探究，規(guī)范表達,規(guī)范表達 口頭表達、落