提高生物課堂的實效性

如何提高高中生物課的實效性新課程的實施，要求教師應最大限度地給學生充足的時間和空間, 充分發(fā)展自己的個性，教師僅僅引導學生而不強迫，這樣不僅能夠給予學生充分思考的時間，而且對提高教學的有效性也具有重要的作用。在新課改理念下，我們更應該“以學生為中心”，促進學生的個性發(fā)展，不斷引導學生學習，積極倡導學生主動參與教學活動中，其具體目標就是要改變過去強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，讓學生自主地學習、積極地參與、主動地探究，自由地放飛心智與心靈。培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。然而，我們清醒地認識到在活躍與主動的背后，折射出放任與浮躁，我們的課堂教學多了些新穎的形式和茫然的教學行為，卻忽視了課堂教學的有效性。如何提高課堂教學的有效性，讓課堂教學更科學、更有效？一、 創(chuàng)設學習情景，激發(fā)學生對生物的興趣著名教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣，而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿?！钡拇_，興趣是最好的老師，學生的學習興趣直接影響著學生的學習行為和效果，孔子也說過：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。學生能否通過生物課堂教學形成良好的學習習慣，興趣發(fā)揮著非常重要的作用，教學內容是否能引起學生學習興趣和愛好是保證課堂教學有效性的前提，是決定著“有效性教學”能否實現為課堂教學實踐的關鍵因素。在高中生物教學的過程中，教師要選擇有效的教學策略，這種方法的第一步就是對學習情境進行創(chuàng)設，對學生的學習興趣進行激發(fā)，讓學生在快樂的氛圍中學習。高中新課改下，教師要結合實際的教學內容，積極引導學生。比如，在講到蒸騰作用時，可問學生：水總是由高處流向低處，那有誰知道在自然界中水也可以由低處流向高處？這樣學生的興趣就會被吸引起來。當然聰明的同學猜到了老師的意圖，知道是蒸騰作用，此時教師可適當加點“興奮劑”，來加強蒸騰作用的“威力”：問：有誰知道世界上最高的樹嗎？有些學生知道是桉樹，但不知道具體有多高。教師可以告訴學生：澳大利亞的杏仁桉樹一般都高達100米，其中有一株，高達156米，樹干直插云霄，有五十層樓那樣高。所以，假如你住在50樓的話，需要消耗很大的能量才能將水輸送到家里，可見蒸騰作用的力量有多大。如此一來，學生帶著這個好奇的心理去學習，學習的效果就出來了。所以從這節(jié)課的設計中可以看出對課程標準中那些基本學習目標要求并不難的課題來說，不能因目標定位的簡單而降低課堂效益，應該挖掘、豐富這節(jié)課的教學內涵，從而培養(yǎng)學生的能力，樹立良好的價值觀和世界觀，提高課堂效益。二、 合理設計教學目標 美國教育家布盧姆認為：“有效的教學始于教師知道希望達到的目標是什么?！边@句話準確地說明了教學目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿。因此，在設計教學目標時不能太籠統，要有明確、具體、能檢測的教學目標。 實施有效課堂教學，一個重要的方面就是要科學合理地設計教學目標。生物學課堂教學目標的設計，不僅對課堂教學方法的選擇、教學手段的使用以及對教學結果的評價有很大的關系，而且還影響到生物課程改革目標的實現。 課堂教學目標是對學生通過教學活動后要達到什么目的的一種具體的表述，它明確了學生通過學習后的一種學習結果。我國高中生物課程標準將教學目標分為知識、情感態(tài)度與價值觀、能力三個維度。教學中，我們要做好三維目標的整合，而不是把三個維度簡單地疊加，要以“知識與能力”為主線，滲透情感態(tài)度與價值觀，并充分地體現在過程和方法中。有效的教學方法還應該有學生思維的積極參與。學生是學習的主體，不論采用什么教學方法，都應該有學生積極主動的參與。有些課堂教學看似熱鬧非凡，學生個個參與，如果學生只是一種形式上的參與，思維活動停留在淺層次上，這樣的課堂教學就不會是有效的。相反，有些課堂學生看似沒有太多形式上的參與，但學生能夠積極地思考，有其思維的參與，這樣的教學卻是高效的。三、靈活運用教學方法課堂教學是一個復雜多變的教學過程，教學方法影響著教學設計效果的體現。教師在運用教學方法時不能單一化，必須從教材的需要出發(fā)，采用多種教學方法進行優(yōu)化組合，靈活設計教學過程，讓每個學習者的主動性與積極性得到充分發(fā)揮，真正獲得益處，從而取得優(yōu)質、高效的課堂教學效果。比如：“減數分裂”這一節(jié)對高中學生來說始終都是一個學習的難點，教師在教學過程中應以演示、觀察和模擬等活動為主，選擇圖片、flash動畫、錄像等輔助手段為學生提供必要的感性材料，再通過學生自己嘗試建構模型來模擬減數分裂過程中染色體數目及行為變化等，因為減數分裂這個難點知識僅憑聽講，是難以掌握的，沒有對染色體數目和行為變化的掌握，之后的解題能力也就如無根之草。所以這樣的模擬實驗，是有效的，而且這樣的學習體驗也是非常必要的。學生在操作過程中錯誤百出，但失敗是成功之母，相信他們對所犯之錯必定是印象深刻，今后會盡力避免。四、注重備課，提高課堂教學的有效性新課改下，高中生物教師一定要認真?zhèn)湔n，上課內容的有效性一定要進一步增強。教師教學的重要依據是課程標準，教師教學的主要素材是課本。教師一定要做好上課前的備課準備，每一節(jié)生物課都可以落實一個小小的教學計劃，在進行備課時，教師盡量讓生物教學內容豐富起來，同時還要倡導學生動手的能力。新課改下高中生物課堂教學的有效性的提高，教師一定要選擇新的方法、新的案例、新的情景、新的材料和新的問題進行突破和探索，要在學生的實際水平下對教法進行突破，引導是學生積極主動地學習，學生是學習的主人，教師是學生學習的主導，學生在課堂上要集中精力，思想活躍，同時還要善于發(fā)表自己的見解。這樣才能在生物教學中抓住教學的重點，才能有計劃、有目的的開展課堂教學，從而達到提高教學有效性的目的。五、多樣的教學手段傳統的教學手段有掛圖、模型、標本、投影、幻燈、錄像等，隨著科學技術的發(fā)展，現代化教學手段如計算機輔助教學及多媒體系統已走進課堂，這些手段使得宏觀與微觀、靜態(tài)與動態(tài)、抽象與直觀能夠輕易地實現相互轉化，通過聲音、圖畫、視頻等多種刺激，調動學生的多種感覺器官，對課堂教學有效性的落實起到了積極的作用。例如細胞分裂、蛋白質合成等微觀世界的生命活動，基因工程、克隆等生物技術，借助于多媒體的手段，可使這些生物學過程直觀明了。但是，現代教學手段的運用，并不意味著課堂教學的高效，合理的使用才能促進課堂教學的有效性。 教學手段的合理使用要把握好使用的時機。例如，關于必修1有絲分裂的教學，如果我們一開始就出示動畫進行講解，對于學生的理解來說無疑是高效的，但學生同時也就失去了抽象思維的過程和機會。我們可以在學習新課時，用傳統的板書與掛圖等教學手段進行教學；而在復習課時，用多媒體教學手段進行教學，可能收到較好的教學效果。因為每種媒體都有其局限性，在教學中只有把多種媒體有機地結合起來，求得最佳的組合，才能達到教學效果的優(yōu)化。對于實驗性的內容，如果我們一開始就將操作過程及結果進行清晰的展示，這對實驗的順利完成無疑是十分有幫助的，但學生卻失去了在實驗過程中進行嘗試，在觀察結果中進行真?zhèn)伪鎰e的機會。學生的實驗也就成了照方抓藥，對實驗結果的觀察就成了一種形式。 生物課堂教學的過程其實就