生物新課改前后的比較

項目課改前課改后述評課程課程目標知識與技能（知識本位，學科本位）知識與技能，過程與方法，情感，態(tài)度與價值觀三位一體（以學生的發(fā)展為本）科學技術(shù)迅猛發(fā)展,知識經(jīng)濟初見端倪,世界格局向著緊急全球化,文化多元化發(fā)展,這對我國教育的改革與人才的培養(yǎng),特別是對基礎教育提出了前所未有的挑戰(zhàn). 順應時代潮流,推行教育創(chuàng)新以成為新的課題.而基礎教育課程改革是教育創(chuàng)新的主要內(nèi)容. 這次改革將使基礎教育從教育思想到教育內(nèi)容,教學方法都堅持與時俱進,體現(xiàn)鮮明的時代特征. 通過課程改革培養(yǎng)學生具有良好的思想品德,具有創(chuàng)新精神和實踐能力,具有健康的身體和健全的心理素質(zhì). 以人為本則是新課改的重要宗旨和核心理念.課程管理主要課程實行國家統(tǒng)一管理實習國家，地方，學校三級管理，增強課程適應性課程特點智育化，學科化，結(jié)構(gòu)化人性化，生活化，整合化，彈性化，多樣化課程結(jié)構(gòu)分科制，強調(diào)學科的獨立性分科制與綜合制并舉，強調(diào)學科的綜合性，多樣性和選擇性；在縱線上，小學以綜合課程為主，初中分科與綜合相結(jié)合，高中以分科為主在橫線上，建立綜合課程，設立科學，藝術(shù)，歷史與社會，體育與健康，品德與生活，品德與社會和綜合實踐活動課（包括信息技術(shù)，研究性學習，社區(qū)服務于社會實踐，勞動技術(shù)教育）內(nèi)容選擇以學科為中心以學生為中心，精選學生終身發(fā)展必備的基礎知識和技能，加強課程與學生生活，社會和科技發(fā)展的聯(lián)系人才培養(yǎng)強調(diào)培養(yǎng)學生良好的道德思想，遠大的革命理想，豐富的文化知識，健康的身體素質(zhì)培養(yǎng)學生良好的思想政治素質(zhì)，道德品質(zhì)，公民意識和社會責任感，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)和健全的人格，培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力，培養(yǎng)精神和實踐能力，培養(yǎng)學生健康的體魄和文明的衛(wèi)生習慣，培養(yǎng)學生健康的審美觀和審美能力課程的側(cè)重點注重知識傳承強調(diào)在促進每個學生身心發(fā)展的同時，培養(yǎng)學生的終身學習的愿望和能力課程呈現(xiàn)形式文本課程（包括教學大綱，教科書，教學參考）文本課程與體驗課程相結(jié)合（包括課程標準，教科書，教學參考，教師，學生，家庭，學校，社會等）課程標準概念界定教學大綱是各學科教學工作的綱領性文件，是國家對基礎教育課程的最高規(guī)格和質(zhì)量要求課程標準是國家課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求本次課程改革將是我國沿用已久的教學大綱改為課程標準,反映了課程改革所倡導的基本理念,基礎教育各門課程的標準制定是基礎教育改革的核心工作,它的正式頒布標志著我國基礎教育課程改革已進入新的階段.國家課程標準是編寫教材的依據(jù).教材內(nèi)容的選擇應符合課程標準的要求.其核心就是將課程的價值趨向從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育.課程的目的定位于學生素質(zhì)的全面提高.從只關(guān)注教師教學轉(zhuǎn)向關(guān)注課程實施過程.一次,新的課程標準是一個面向全體學生的標準.全面貫徹和落實課程標準的精神是這次課改的關(guān)鍵.標準特點強調(diào)學科自身的系統(tǒng)性和邏輯性努力將素質(zhì)教育的理念切實體現(xiàn)在課程標準的各個部分，突破學科中心，改善學習方式，體現(xiàn)評價促進學生發(fā)展的教育功能，為課程的實施提供了廣闊的空間是對教學內(nèi)容的具體規(guī)定和要求（給定了上限）是對某一學段的學生學習結(jié)果的行為描述（給定了下限）結(jié)構(gòu)與基本內(nèi)容前言 對課程性質(zhì)的基本說明前言 課程改革的背景，課程習慣乃至，課程的基本理念，標準的設計思路，關(guān)于目標要求的說明教學目的知識與技能課程目標 知識與技能，過程與方法，情感，態(tài)度與價值觀教學內(nèi)容及要求內(nèi)容目標 學習領域目標及行為目標教學建議 課時安排，教學中應該注意的問題，考核與評價實施建議 教學建議，評價建議，教材編寫建議，課程資源的利用與開發(fā)建議附錄：術(shù)語解釋，案例關(guān)注焦點大綱關(guān)注的是教師教學標準關(guān)注的是課程實施過程標準的影響力對教材編寫（一綱一本），教師教學，對課程編寫（一綱多本），教師教學，和學業(yè)教科書功能定位是權(quán)威的科學或?qū)W術(shù)著作，具有學術(shù)性，權(quán)威性和本源性，其船體知識和技能的作用，被稱為教材或課本是學生學習的工具，媒介，資源和催化劑，除了起傳遞知識和技能的作用，更重要的是騎著幫助學生掌握學習的過程和方法，促進學生情感，態(tài)度和價值觀方面發(fā)展的作用，被人們稱為“學材”或者“材料”，“例子”。隨著時代的發(fā)展和教育思想的革新,以學科為框架,強調(diào)教科書的學術(shù)性,權(quán)威性和本源性的做法收到了挑戰(zhàn);要報紙教科書發(fā)揮好學習工具,媒介,資源和催化劑的功能,就不應把教科書只看出是學科知識的編匯,而應更注意教育和教學的規(guī)律,按照學生的認知發(fā)展規(guī)律和學校教學的實際情況來設計和編寫教科書,教科書的呈現(xiàn)方式和使用必須符合教科書的功能定位和要求,為實現(xiàn)教科書的價值服務.特點忽視地域與文化差異，脫離社會發(fā)展，科技發(fā)展和學生身心發(fā)展，具體表現(xiàn)為刻板，單一，乏味教材更佳多樣化，科學化，生火華，具體表現(xiàn)為生動活潑有趣內(nèi)容選擇強調(diào)學科體系的嚴密性，完備性，過分注重經(jīng)典內(nèi)容，具體表現(xiàn)為繁，難，偏，舊，窄加強課程內(nèi)容與現(xiàn)行社會，科技發(fā)展以及學生生活之間的聯(lián)系呈現(xiàn)形式是嚴肅的和陳述性的是靈活的和生活化的教師角色定位教師是傳授者，直到者，管理者，被人們稱為“傳教士”教師是組織者，合作者，促進著，引導著，研究者，被人們譽為“平等中的首席”教師是課程的實施者,是課程的解釋者,通過教師的實施和解釋,課程才能更好的為學生所接受和理解.縱觀課程改革歷史,教師的參與程度和狀態(tài)直接左右著新課程的推行,一次,教師是影響課改成敗的關(guān)鍵因素.任何課改都不能忽視教師的作用,在新課改中,每一位教師都必須理解課改精神,努力學習,不斷提高自己的綜合教育能力,為國家培養(yǎng)高水平人才打下堅實的基礎.能力要求有扎實的系統(tǒng)的專業(yè)知識和過硬教學基本功除有扎實而系統(tǒng)的的專業(yè)知識和過硬的教學基本功外，還要有課程開發(fā)，課程整合，和新技術(shù)應用等能力教學策略重視教材,重視知識傳授,重結(jié)果重用教材教,重學生發(fā)展,重學生自學,重過程工作方式獨立完成合作完成培養(yǎng)規(guī)格培養(yǎng)同一規(guī)格的學生培養(yǎng)具有個性差異的學生關(guān)注焦點學科成績每個學生的全面發(fā)展師生關(guān)系以教師為中心以學生為中心居高臨下膨大合作單向傳遞雙向傳遞專制民主被動互動課堂教學功能定位傳授知識,教會技能同時重視學生學習的方法與過程,情感,態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)課或改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施.二課程實施的基本途徑是課堂教學-課堂教學是課程改革的主戰(zhàn)場.在課堂教學中,強調(diào)師生交往,構(gòu)建互動的師生關(guān)系,教學關(guān)系,是教學改革的首要任務.教學是教師的教和學生的學的統(tǒng)一.這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往.把教學本質(zhì)定位為交往是對課堂教學過程的正本清源.教師和學生都是教學過程的主體,傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學,將不斷讓位于師生互學,彼此將成為一個真正的”學習共同體”.教學是展示教師教學技巧的一種表演活動,是按一種模式推進的程度,課堂是學生成長過程中學習知識的搖籃,是師生互動心靈對話的舞臺,是學生向未知知識旅程挺進的起點基本特點嚴肅性,絕對性和學術(shù)性生活化,發(fā)展性 生命性學生被動,單向,機械,沉悶和程序化師生互動,雙向,靈活,不確定性,富有活力和情趣學生平均發(fā)展因材施教,發(fā)展個性課型講讀,讀講,演示法試驗,討論,參觀,實習等綜合型,研究型,互動型,開放型,創(chuàng)新型等側(cè)重點接受,記憶,模仿學習.能學會倡導學生主動進行交流,合作,探究等多種學習方法,會學習教學運行封閉,預設,按照教師預先的思路走開放,生成,按學生的思路走教法以教師為中心,灌輸為中心,先教后學以學生為中心,獲得為中心,先學后教單純接受式,注入式,其行為動詞為:了解,掌握,應用調(diào)動學生主體性的各種學習方式,如自主,合作,探究等, 其行為動詞為”經(jīng)歷,體驗,探究,感悟”教學設計功能特點關(guān)注預設的教學內(nèi)容,教學目標關(guān)注學生的經(jīng)驗和需要關(guān)于教學設計,我們在過去稱為教案,其實質(zhì)就是為一堂課事先預設教學運行的線路,教師的教學就是要在忠實的服從教材的同時,不折不扣的安預設的內(nèi)容強行的塞給學生,百學生置身于物外.二教學設計卻知識一個大概的輪廓,它以標準目標為目的,以學生的需要為前提,以學生的發(fā)展為核心,是教師與學生之間交互的所有材料的集合.游離于教師生活之外,是一出已經(jīng)定好的劇本是教師生命力的載體和再現(xiàn),是一部不能劃上記號的手稿忠實于教材依賴現(xiàn)成的教材資料能動的使用教材,積極開發(fā)課程資源是對課堂情景進行面面具到的預設,具有支配性和準從性只描述教學的大體輪廓,明確需要努力實現(xiàn)的三唯目標,具有確定性和靈活性基本格式教學目的-重難點教學方法教學過程課后記載教材分析學生分析涉及理念教學目標教學流程課后反饋與自我批評評課評課標準教學目的明確,教材的組織安排系統(tǒng),程序嚴謹方法靈活,語言規(guī)范形象,半數(shù)工整,態(tài)度親切學生主動參與,教學的立足點是人,而不是物化的知識,要讓每一個學生都有參與的機會獲得心智的發(fā)展課堂評價,在很大程度上具有導向性,正是有于這一功能,過去的評課關(guān)注點在教師,而今天的關(guān)注點則是學生.課堂成功與否,關(guān)鍵在于學生是否原有的基礎上得到全面的發(fā)展,得到生動活潑的發(fā)展,如果脫離了這一底線,就無所謂課堂,也談不上成功.方式方法主要由評價組評價,僅限于一堂課,關(guān)注教師的教.中甸是鼓勵,指正,批評,表現(xiàn)為一言堂任課者自評,聽課者點評,學生參評除了評課堂,還有室外,關(guān)注學生的學,重點是鼓勵,尊重,幫助考試與評價功能甄別,選拔,刺激,具有終結(jié)性激勵,反饋,診斷,與調(diào)整,具有發(fā)展性新課程下的評價應全面貫徹黨的教育方針,從德智體美勞諸方面全面綜合評價學生的發(fā)展,在評價主體,評價內(nèi)容,評價方法,評價工具,評價反饋等方面凸顯教育評價的發(fā)展性功能.要把評價定位于促進學生的全面發(fā)展,發(fā)揮評價的激勵,診斷和發(fā)展的功能.這即是學生評價改革的出發(fā)點,也是衡量學生評價改革成敗的重要標準.目標內(nèi)容以學科為本以人為本重學業(yè)成績,關(guān)注學生學到了多少知識重多方面發(fā)展的能力,關(guān)注學生理解了什么,學會了什么,創(chuàng)造了什么,發(fā)展了什么狀態(tài)靜態(tài)動態(tài)技術(shù)重量化重質(zhì)的分析主體單一,死板多元(學生,教師,家長,社區(qū)等),靈活角度終結(jié)性過程性,體驗性和發(fā)展性方式以筆試為主,突出確定性,理論性口試,筆試,實踐操作,成果展示討論答辯等相結(jié)合,突出實踐性,開放性,發(fā)展性作業(yè)功能定位是課堂教學的延伸和補充,追求的是左右終結(jié)性實效是重建于提升課程意義即人生意義的重要內(nèi)容,重在幫助學生發(fā)現(xiàn)和發(fā)展?jié)撃?認識自我,展示自我,促進學