生物教學的生活化1

生物教學的生活化 生物，英文：Biology。 廣義上的生物指一切具有新陳代謝的物體。例如,動物,植物，微生物，病毒，甚至細胞，一片綠葉，一段枝條，活的心臟，生殖細胞等等。（注：新陳代謝是指新陳代謝是生物體內全部有序化學反應的總稱。新陳代謝是生物與非生物最本質的區(qū)別。） 狹義上的生物：是指傳統(tǒng)意義的（獨立，自主）生物。包括，動物,植物，微生物。 看過這一段，可能會有很多同學說：好迷茫！其實生物是一門研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的學科。生物這門學科自古以來就與我們的日常生活息息相關，它源于生活，又廣泛應用于生活，在實際生活中運用所學的生物知識處理實際問題是學生的生物素養(yǎng)之一，新課程標準強調生物教學要“從學生已有的生活經驗出發(fā)”，使學生獲得對生物知識的理解”生物知識的生活化，就是通過將生物教材中枯燥、脫離學生實際的生物知識還原，取之于學生生活實踐并具有一定真實意義的生物現(xiàn)象，以此來溝通“生物與現(xiàn)實生活”的聯(lián)系，激發(fā)學生學習生物的興趣。 我國教育家陶行知先生提出“生活即教育，用生活來教育，為生活而教育”。但長期的以應試為主題的學科教育模式，使高中生物教學過分的追求”知識能力”。學生一味的進行大量的機械背誦，練習等，而不知道知識是如何產生的，更不懂如何運用。學生掌握的是無源的“死知識”。生物學與人類的生產、生活息息相關，我們應該在高中教學過程中注重生物教學的生活化，切實抓好素質教育。一準確把握課程新標準，深入理解教材變化的內在含義國家頒布的生物課程標準要求提高學生的生物科學素養(yǎng)，明確指出：“生物科學素養(yǎng)是指參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，包括理解科學、技術與社會的相互關系，理解科學的本質以及形成科學的態(tài)度和價值觀?！备淖兞艘酝纳锝虒W特別強調教材內容的系統(tǒng)傳授，而對當代生命科學的進展與學生的生活實際聯(lián)系的內容關注不夠的局面。要求學生將生物學知識與廣闊的社會生活相聯(lián)系。提高生物科學素養(yǎng)的理念，使得生物學課程從著眼于培養(yǎng)生物科學工作者轉變?yōu)樘岣呷w高中學生的生物科學素養(yǎng)，反映了時代的特點與生物科學的進步?；貧w生活是新課程的呼喚，也是新課程實施過程中必須體現(xiàn)出的重要特色。在新課程標準精神指導下，我們高中生物的教科書也有了大的變化：1.課標教材圖文并茂，使理念通過視覺內化為我們的教學思想。翻開現(xiàn)在的生物教材，我們看到，在每本必修模塊的開篇處，都有專門的科學家訪談錄，以采訪當今卓越的科學研究者的形式，向我們展示生物科學的現(xiàn)實發(fā)展及其發(fā)展前景。如生物必修2遺傳與進化中的我贊嘆生命的美麗與楊煥明教授的一席談。而在每一章節(jié)內容的開篇處，又會以優(yōu)美的畫面、名人名言或對生命活動的優(yōu)美描述來誘導我們的學生沉迷于生命科學的魅力。如細胞的能量供應和利用中，在蚱蜢綠葉的畫面上，編者采用了一段生動活潑的文字描述：“新葉伸向和煦的陽光，蚱蜢覬覦綠葉的芬芳。他們?yōu)樯娑@取能量，能量在細胞里流轉激蕩！”通篇引領的宏觀效果，非常有效地沖擊著教師們的已經固化了生物教學的傳統(tǒng)思維方式，使課程標準理的理念在這里得到了很好的內化；同時所有這些嶄新內容，也開闊了學生的視野，使學生欽佩于科學家睿智的思想和豐富多彩的畫面，從而迫不及待地想要去揭開生物科學神秘而又美麗的面紗，從思想上主動要求學習。2.課標教材體現(xiàn)著課標的精神：生物科學與人們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護、經濟活動等密切相關與大綱教材相比較，課標教材更加注重使學生在現(xiàn)實生活的背景中學習生物學，倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念，并能運用生物學的原理和方法參與公眾事務的討論或作出相關的個人決策。如，在“基因工程及其應用”的內容中，課本展示了對轉基因食品的安全問題引發(fā)的爭論及正反雙方的觀點，從而引導學生參與到該問題的思考與討論中。同時，教材在講授有關知識時，能緊密聯(lián)系學生日常生活和社會、科學發(fā)展的實際加以拓展和剖析。如在內環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性的問題探討中，提示學生在進行常規(guī)體檢時，通常要做血液生化六項檢查，以了解肝功能，腎功能，血糖、血脂等是否正常，讓學生學會看化驗單并養(yǎng)成良好的飲食和生活習慣。又如在生物選修1中，給我們介紹了果酒和果醋的腐乳的制作，我們可以指導學生試一下自己的動手能力，在動手中體驗學習的樂趣體驗學習的樂趣。通過對這些知識的學習，使學生感受到科學就在身邊，體會現(xiàn)代科技的進步與他們的生活密切相關，從而更好地理解學習的價值，并激發(fā)獻身科學的熱情。二注重生物教學的時效性生物技術是21世紀發(fā)展最快的自然科學之一。我們使用的人教版的生物教材雖然注重了生物與生活的聯(lián)系，但是課本是好幾年的編輯的，雖注重了基礎性，卻忽略了對內容的更新和時效性。教材是老師教學和學生學習的依據(jù)，教材在學生興趣培養(yǎng)和教育中起著重要作用，所以生物教材也應該與時俱進，不斷更新，以反映生物學發(fā)展和前沿，讓學生了解生物學的發(fā)展，能利用所學生物知識解決身邊的現(xiàn)象。但是教材部分內容時效性差，內容陳舊，以無法滿足我們教學要求，需要老師在教學過程中及時補充有關生物的最新知識，比如：1.必修一第2頁的“問題探討”以SARS為例討論病毒的有關內容，我們知道，與非典型肺炎的斗爭發(fā)生于2003年春，對于2013屆高一新生來講，當時他們還在上幼兒園，并沒有特別深刻的記憶。此處不如改為2013年的H7N9，與當下新聞實際相結合更有助于我們教學，使學生感覺學了這個還有用。2.必修三14頁“思維拓展”中以2003年10月我國神舟五號載人飛船成功發(fā)射并順利返回為載體，而我們知道：我國隨后分別發(fā)射了六至九號神舟飛船并在今年又發(fā)射了神舟十號載人飛船。及時更新課本的內容，讓學生了解發(fā)生在身邊的生物學，更好的吸引學習的動力和興趣。三注重與周邊生活的聯(lián)系利用生物學知識幫助同學對一些他們常見的現(xiàn)象做出解釋和回答?！坝衩追N子為什么每年都要買新的，而小麥不用每年都買新的、我們選用創(chuàng)可貼為什么要選透氣的、同卵雙胞胎和異卵雙胞胎有啥區(qū)別等等。針對這個現(xiàn)象引導學生討論回答，讓學生感悟到學可以致用。除此之外我們還可以用生物學知識解釋一個古詩，諺語?！耙盎馃槐M，春風吹又生”，說明“生態(tài)系統(tǒng)的恢復力的穩(wěn)定性”?！按盒Q到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，說的實際上是蠶的“變態(tài)發(fā)育”，這里所謂的蠶死實際上是經歷著“幼蟲蛹”這個階段。 “萬綠叢中一點紅”，既說明了生物的“警戒色”，也說明了生物的“基因突變”問題。 “落紅不是無情物，化作春泥更護花”，透徹的說明了“生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)”的特點：反復出現(xiàn)，循環(huán)利用。 “稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片片”，形象說明保護蛙類對于作物豐收的關系。保護蛙類就是保護害蟲的天敵。 “春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”，“更無柳絮因風起，唯有葵花向日傾”，則說明了植物的向光性。 “種瓜得瓜，種豆得豆”說明了遺傳現(xiàn)象；“一母生九子，連母十不同”，則說明了變異現(xiàn)象。 “螳螂捕蟬，黃雀在后”以及“大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃泥巴”，都說明了生態(tài)系統(tǒng)的食物鏈關系，也可以說明食物鏈中生物彼此之間是“捕食”關系。 “一山容不下二虎”用生態(tài)學觀點解釋就是“虎處于最高營養(yǎng)級，所獲得能量少，因而個體數(shù)量應很少”。我國的諺語、俗語和典故中，蘊涵了很多的生物學常識，需要我們在教學過程中不斷的挖掘，這樣既吸引了興趣且提高了成績。學了幾年生物，校園的植物卻沒幾個認識的，這是我們一個教學的失敗。我們在教學過程中很少關注周邊的生物，因為考試不考這個，我們是否可以和學生一起弄一個校本教材，指導學生對校園的動植物做一個調查分類。這樣識