開展高中生物新課程教學的一些做法

開展高中生物新課程教學的一些做法陜西省寶石中學生物學教研組 翟紹軍 2009.10內(nèi)容摘要：教好新課程，必須認真學習高中新課標，研究新課標，在課標的指引下，采用切實可行的方法開展恰當?shù)慕虒W。教師自身要適應(yīng)和實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變：1.教學理念的轉(zhuǎn)變2.教學方法的轉(zhuǎn)變3.教師角色的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)該使學生加強知識間的聯(lián)系，強化能力培養(yǎng)；要適時改變教學方法，進行教法創(chuàng)新；狠抓教學過程管理、狠抓“三基”，搞好落實。但在實施中存在著如何處理課標、教材中的活動和實施條件之間的矛盾；如何處理好全面發(fā)展學生素養(yǎng)與應(yīng)試能力提高的關(guān)系；一定要認真學習新課標，內(nèi)化新理念，切實、有效地開展校本教研，并且要勇于自我反思，探究自己的課堂教學。關(guān)鍵詞：新課程改革，是挑戰(zhàn)，更是機遇。學習新課標，內(nèi)化新理念，切實、有效地開展校本教研，勇于自我反思，探究自己的課堂教學，反思自己的教學行為，克服誤區(qū)，自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng)新，解決矛盾，創(chuàng)建有活力的高效生物課堂。正文 從2007年開始陜西省進入高中新課程改革，雖然我們都接受了新課改的通識培訓和專業(yè)知識培訓，也聆聽過專家的指點和報告，思想上有了一定的認識和準備，但在實際工作中發(fā)現(xiàn)，開展新課程教學的許多方面都需要一定時間的適應(yīng)，無論從思想觀念、教學方法、學法指導、學生評價、學習過程的控制、學習成效提高等多方面都需要深入研究，認真探討，摸索出既適合我校學生實際，又能提高學習成績，并為學生終身發(fā)展奠基的最優(yōu)教學模式。從2011屆高一新課程開展的情況來看，我有如下體會：一.要想教好新課程，必須認真學習高中新課標，研究新課標，在課標的指引下，采用切實可行的方法開展恰當?shù)慕虒W。如果對課標吃不透，或理解不深，教學過程就不能充分體現(xiàn)三維目標，教學方法必然回到原來的老路上去，教學就會偏離課標的要求，課程教學也就失去了方向，教學目的必然不能很好實現(xiàn)，教學就失去了意義。二.教師自身要適應(yīng)和實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變。1.教學理念的轉(zhuǎn)變：要由教師的主體性轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的主體性,由教師教書轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W生學，由教教材轉(zhuǎn)變?yōu)橛媒滩慕?，有以講為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生的學為主。 以了解結(jié)論為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀绾潍@得解決問題的方法為主。強調(diào)變被動學習為主動學習、變個體學習為合作學習、變接受學習為探究學習，在教學過程中，教師和學生都是教學過程的主體，應(yīng)注重師生間、學生間的動態(tài)信息交流?？傊菫橐龑Ш徒逃龑W生如何自主學習獲得學習的方法和能力。2.教學方法的轉(zhuǎn)變：傳統(tǒng)的教學以講述法為主，教師的傳授水平對學生影響極大。其基本模式就是：提問引入新課講授課程復習歸納布置作業(yè)考練結(jié)合。學生的參與較少，大多是被動的回答老師的提問，至于探究、驗證、小組討論、合作學習、交流反思、自我評價等主動學習的教學模式極少采用，大多時間都是由教師唱主角，學生只是配角，學生的學習態(tài)度、學習過程、學習方法的獲得、知識的達成情況、調(diào)查研究等探究能力的提高無從談起，學生只是被動接受，教學形式單一、內(nèi)容枯燥，方法死板，不能很好的調(diào)動學生的學習積極性，造成學生的兩極分化，許多學生體會不到學習的樂趣，教學也就失去了應(yīng)有的價值。3.教師角色的轉(zhuǎn)變：在新課程中教師的角色要從“唱主角”和“一言堂”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導者、幫助者和服務(wù)者或者協(xié)調(diào)者，傳道、授業(yè)、解惑的職能仍然存在，但不應(yīng)該是單純的傳道授業(yè)解惑。教師也不應(yīng)該把自己看作是高高在上的“知識的化身”，教師要組織學生，運用教材，引導學生，使學生自己獲得學習知識的能力，讓學生從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕獏⑴c，直至成主動學習，充分體會和享受成功的快樂和體驗。三.使學生加強知識間的聯(lián)系，強化能力培養(yǎng)。新課改的最終目的是使學生獲得較強的學習能力，提高學習成績。因此教師應(yīng)牢牢抓住提高質(zhì)量這個中心，認真搞好課堂教學。在課堂教學中要想方設(shè)法優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，將“復習提問引入新課講授課程復習歸納布置作業(yè)考練結(jié)合“的模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤鼻榫啊皢栴}探究反思提高”的模式，使學生體會到一個充滿著觀察、實驗、歸納、類比和推理演繹的探索過程，激發(fā)學生學習生物學的興趣，提高學習成績。在教學中要結(jié)合生物學的實際，加強生物學知識間的聯(lián)系，強化能力培養(yǎng)，提高學生的生物科學素養(yǎng)。如在第一章“走進細胞”教學中，教師可以從基因、系統(tǒng)、歷史、結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一，生物與環(huán)境相統(tǒng)一等角度引導學生理解生命。從基因的角度去審視生命，學生將從本質(zhì)上理解生物的生長和發(fā)育，理解生命形式的多樣性以及遺傳與進化的實質(zhì)；從系統(tǒng)的角度去審視生命，將有助于形成系統(tǒng)的整體性的現(xiàn)代科學思維方式，建立普遍聯(lián)系的辯證唯物主義觀點；從科學發(fā)現(xiàn)的歷史的角度去審視生命，運用歷史的方法分析問題，有助于建立歷史唯物主義的世界觀；從統(tǒng)一的角度審視生命，有利于建立生物學從多概念之間的聯(lián)系，形成良好的知識體系。經(jīng)過從多個方面反復的引導學生理解生命，使學生懂得尊重生命，珍惜生命、善待生命，進而形成正確的情感、態(tài)度、價值觀和科學的世界觀，并以此來指導自己的行為。四.要適時改變教學方法，進行教法創(chuàng)新。教學方式的轉(zhuǎn)變是這次課改的一個重頭戲，課程改革強調(diào)變被動學習為主動學習、變個體學習為合作學習、變接受學習為探究學習，在教學過程中，教師和學生都是教學過程的主體，應(yīng)注重師生間、學生間的動態(tài)信息交流。隨著教學改革的深入，課堂教學方法，如討論法、自學輔導法、探究法等百花齊放。這些教學方法在特定的教學環(huán)境中均能起到良好的教學效果。特別是近年來隨著對探究性學習等的倡導，引導學生進行探究活動，通過合作討論與參與的各種教學方法廣泛出現(xiàn)在我們的課堂教學中，這對教學的有效性起到了積極的推動作用。但是，往往在教學實踐中我們卻很容易走入誤區(qū)，不能辯證的看待各種教學方式，或流于形式，達不到預期的效果那么,我們?nèi)魏慰创@些教學方式和教學效果的關(guān)系呢?“每種教學方法都是相對辯證的，它們都既有優(yōu)點又有缺點；每種方法有效地解決某些問題，但解決另一問題則無效；每種方法都可能會有助于達到某種目的，卻妨礙達到另一些目的”。以探究活動為主的引導發(fā)現(xiàn)法，在啟發(fā)學生思維、培養(yǎng)學生能力、形成科學思想和方法等方面有優(yōu)勢，但難以保證學生在短時間獲得最多的知識，而且對于陳述性的知識，也沒有探究的必要；討論法具有多向信息交流、針對性強、便于調(diào)動學生學習主動性的特點，但往往使知識缺少系統(tǒng)性；自學輔導法，有利于學生獨立活動，有利于培養(yǎng)學生自學能力，但只適合于較簡單的學習內(nèi)容；而講解法雖然具有信息量大、系統(tǒng)、邏輯性強的優(yōu)點（這些優(yōu)點是其他方法所不及的，對于知識接受為主要目標的課型，講解法也是高效的），但不利于調(diào)動學生學習的積極性總之，教學目標的多重性、教學系統(tǒng)本身的復雜性、教學客觀條件的千差萬別和千變?nèi)f化，使得我們不可能找到適合于一切教學環(huán)境，符合每一特定教學情境的教學公式，一種方法的優(yōu)點，可能恰恰是另一方法的不足所在。因此，要提高課堂教學有效性，就必須發(fā)揮每一種教學方法的優(yōu)勢，克服其劣勢，實現(xiàn)教學方法的優(yōu)化與組合，使方法結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)、合理，各種方法優(yōu)勢互補，長短相濟，立體結(jié)合。例如，關(guān)于比較過氧化氫的分解速度的實驗，我讓學生首先分析思考過氧化氫的分解可以在哪些情況下完成，如加熱、有無機催化劑（Fe3+）、生物催化劑（過氧化氫酶）等條件，還需要考慮哪些問題，要遵循等量原則，單一變量原則等等，正確掌握控制變量的方法和原理。然后讓學生嘗試設(shè)計實驗步驟；也可以讓學生根據(jù)教材中對實驗的講述，分析討論實驗設(shè)計中各個部分的原理及作用。前者類似于對實驗探究的過程，適合于能力較強的學生，可采用引導探究的方法；后者類似于對一項實驗方法和原理的理解和消化過程，相對難度較小，適合基礎(chǔ)相對薄弱的學生，可采用討論法。我們很難說這兩種方法誰優(yōu)誰劣，但對具體情況，卻有合適與否之分，對于基礎(chǔ)與能力均較弱的學生而言，采用前一種方法顯然是難以收到理想效果的，學生的思維活動也難以開展起來。再如，對于伴性遺傳的學習，我們也可以有兩種基本的方法：一是先給出學生伴性遺傳的具體實例，讓學生結(jié)合學過的遺傳規(guī)律的相關(guān)知識，分析其可能的原因，揭示其本質(zhì)；二是首先給出性染色體及性染色體上的基因，然后要求學生分析這些基因可能怎樣傳遞，基因的這種傳遞可能使后代的性狀遺傳表現(xiàn)出什么樣的特點和規(guī)律。第一種方法采用的是分析歸納的思路，第二種方法采用的是演繹推理的思路，兩種方法都是科學研究的重要方法，對學生能力的發(fā)展各有側(cè)重。又如，在我校超大班進行實驗課時，按照教材要求開展活動非常難，管理控制不嚴，容易造成混亂，實驗課往往就成為走過場，只是一個形式，組織教學就不能達到應(yīng)有效果。因此，可以嘗試小組合作學習的形式，鼓勵學生自主學習，自主探究。為保證實驗課的有效和有秩序，教師可以事先培訓小組長，將基本技能教授給這些小組長，由這些小組長充當小先生，分別指導小組成員開展實驗，并與大家一起探究，提出一些實驗中的出現(xiàn)的問題，設(shè)計實驗方法，預期實驗結(jié)果，分析實驗結(jié)果，并得出結(jié)論。寫出實驗報告。然后，各個小組推選出一些表達能力強的同學，進行小組發(fā)言，與大家交流和反思。最后又同學自評、互評，造出最優(yōu)方案，得出可信的結(jié)論。這種方法大大減輕了實驗教師的工作負擔，而且通過合作學習獲得了解決問題的有效途徑，懂得了方法，激發(fā)了學生參與學習的熱情，教學效果又大的提高?？傊?，有效的教學應(yīng)該是各種教學方法的優(yōu)化與有效組合，應(yīng)該與特定的教學目標、教學內(nèi)容、教師個性特點以及具體的教學環(huán)境相適合。多元的教學目標需要多樣化的教學方法來達成，單一的教學方法是難以與多元教學目標的實現(xiàn)相適應(yīng)的。我們倡導探究性學習的方法，但如果將探究泛化，將之用于一切教學情境，那是有悖于有效教學的。有效的教學方法還應(yīng)有學生思維的積極參與。學生是學習的主體，不論采用什么教學方法，都應(yīng)該有學生積極主動的參與。這種參與應(yīng)以思維的參與為核心標準。課堂上看似熱鬧非凡，學生個個參與，而學生只是一種形式上的參與，思維活動停留在淺層次上，這樣的參與是低效或無效的，這樣的課堂教學也不會是有效的。反之，有些課堂學生看似沒有太多形式上的參與，但卻是積極地在進行深層的思考，有其思維的參與，這樣的教學卻是高效的。五.狠抓教學過程管理、狠抓“三基”，搞好落實。教學方式、方法是教學的手段，不論怎樣改變，主要看能否取得教學成效，只要有成效就是好方法。而取得好的結(jié)果，關(guān)鍵在于能否落實到教學實踐中，在教學的各個主要環(huán)節(jié)上都要抓落實，從備課、教案、學案、課堂教學過程管理、課程實施、組織教學、作業(yè)、輔導、監(jiān)測、評價等各個方面都應(yīng)該保證正確的實施，在基本知識、基本技能上狠下功夫，夯實基礎(chǔ)，力爭每位同學都能達到教學要求，減少錯誤的發(fā)生，使學生質(zhì)量有大的提升。我校多年的實踐證明，教學上狠抓基本功、狠抓落實是質(zhì)量的保證，這也是我校賴以生存的法寶之一，不論教改如何進行，狠抓教學過程管理、基本知識、基本技能、基本方法的學習，搞好落實都是萬萬不能放棄的。六.存在的問題和思考 （一）存在的問題1.課標的要求和學生的實際接受能力上存在差距。許多縣區(qū)初中時期沒有開設(shè)生物課，初中的生物學基礎(chǔ)極差，學生聽課時好像聽懂了，但實際上根本沒有完全理解，只知道有這么回事，有點印象。加之學生的課業(yè)負擔重，沒有時間完全消化吸收。在實際教學中往往導致教師顧頭不顧尾，忙了探究導學 ，忽視學生的實際接受能力，由于學生沒有完全理解，只能反復講解，耽誤了時間，在一節(jié)課中無法完成教學任務(wù)，只好退回去走老路。一節(jié)課課時有限，在預定時間內(nèi)完不成各項目標，心中充滿失敗陰影。2.班級人數(shù)太多，開展課堂教學和實驗教學的管理難度太大。我校都是超大班，人員多，如果進行小組討論、分組活動、互相評價等，場面熱烈，有時爭執(zhí)不下，難以說服對方，教師難于管理，會造成場面失控，白白浪費時間。3.課時少，任務(wù)重，教學任務(wù)很難按計劃完成。目前各學校面臨的極大地難題就是課時少，教師人員短缺，任務(wù)重，教學任務(wù)很難按計劃完成。第一，如按每學期授課20周計算，生物課總課時數(shù)是40節(jié)，除去節(jié)假日和大型考試，要用30多個課時講完大綱要求的內(nèi)容難度很大，而且我校每一節(jié)課只有40分鐘時間，在這么短的時間內(nèi)根本無法安排習題處理、單元復習及檢測等時間；二是高一生物學知識和初中生物學知識跨度較大，學生們初中的生物學基礎(chǔ)參差不齊。學生有些聽懂了，有些實際上沒有完全理解，只知道有這么回事，有點印象。如果沒有一定數(shù)量的習題練習講解，學生不可能達到應(yīng)有的水平，將會給后續(xù)學習埋下隱患。三是必修模塊的教學內(nèi)容安排上，有些知識往往只是點到為止，在處理問題的方法技巧方面有賴于教師做彈性處理，如蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的計算，光合作用和呼吸作用的有關(guān)分析計算、多對相對性狀的遺傳計算，遺傳病概率計算等等。細胞分裂中DNA和遺傳的關(guān)系等知識內(nèi)容不補充，將來這些部分的學習難度會跟大。4.提高教學方法的有效方法太少，沒有找到符合我校學生實際的較好模式，需要摸索和探討。學生們普遍存在的問題是能聽懂，好像會，但不會做題，考試成績上不去。說明學生沒有真正弄懂所學知識。如果只強調(diào)了課堂教學的過程和形式，忽略考試能力的培養(yǎng)，將來無法應(yīng)對高考，有效教學就談不上了。如何加強學生的應(yīng)試能力是擺在每個教師面前的現(xiàn)實問題，需要認真應(yīng)對，找到平衡點。（二）一些思考和對策1.如何處理課標、教材中的活動和實施條件之間的矛盾？新課標和各種版本的新教材都有一個特色，設(shè)置了大量的探究實驗，幾乎每章、節(jié)的內(nèi)容都是以學生探討活動為主，教師講解為輔。出發(fā)點在于通過探究活動的設(shè)置和開展，使學生親歷思考和探究的過程，充分發(fā)揮其創(chuàng)新意識，讓學生自己去尋找答案，發(fā)掘知識，使學生在探討過程中逐步建構(gòu)自己的知識體系，領(lǐng)悟科學探究的方法。 但是在實際運用中日益突現(xiàn)出各種問題，引起各種對新課標的質(zhì)疑。比如，過分強調(diào)活動，但事實上活動的開展存在很多困難。那么我們應(yīng)該如何處理這些問題呢？如怎樣開，開設(shè)條件缺乏，開展用途不大，甚至完全沒有必要開設(shè)某些活動等，而且認為忽略知識體系，教無章法 。對于這個問題我們該如何處理呢？正如課程專家趙占良所說：“在有限的課時條件下,應(yīng)當追求活動的質(zhì)量而不是數(shù)量”。我的一些做法是這樣的：(1)對每一個活動,首先要考慮它對學生的發(fā)展有什么價值，在知識、能力、情感三個方面分別去考慮，價值不高的就不要做。要對教材中的活動進行精選,價值相對不高、可行性差的要刪去。其次是不必過分追求探究性教學的完整性，學生懂得了探究式學習的方法，能夠應(yīng)用就可以了。(2)要求學生課前預習，對能看懂的內(nèi)容先自學，課堂上只是解惑和訓練，指導學習方法，以保證完成教學所需的課時數(shù)；(3)調(diào)節(jié)教學進度，難度大的知識和對學生能力要求高的知識可以延時處理，容易掌握的知識在注重成效的同時盡量縮短時間；課標要求不高的就不再精講、細講。(4)不要給學生增加過多的課外知識，將課本上的知識講透徹就行，這樣就能較好的化解課時與內(nèi)容之間的一些矛盾。(5)加強本學科和其他學科教師之間的相互觀摩與學習，積累自己在新課程學習和教學中的經(jīng)驗，摸索更適合自己的教學方法和思路，教學相長。2。如何處理好全面發(fā)展學生素養(yǎng)與應(yīng)試能力提高的關(guān)系高中教學是基礎(chǔ)教育的一部分，這就決定了我們的課堂教學必須著眼于為學生未來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，對于高中生物教學來講，核心的任務(wù)就是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。但是高中教學又是必須面對高考的，這是一個回避不了的現(xiàn)實，因此提高學生的應(yīng)試能力也就成為一種現(xiàn)實的課堂教學的價值取向。 提高學生的應(yīng)試能力無可厚非，只要高考存在就回避