2010屆高三生物一練分析資料1.pptVIP

洛陽市09-10學(xué)年高三 一練試卷分析,洛陽市生物教研室,命題思路,研究各省市2009年高考理綜生物試題我們會發(fā)現(xiàn)以下特點(diǎn)與規(guī)律 從考查內(nèi)容上看仍然圍繞中學(xué)生物的主干知識展開，考查重點(diǎn)突出，關(guān)注考生獲取與處理信息的能力、實(shí)驗(yàn)與探究能力，立意明確、設(shè)計(jì)新穎、難度適中，偏題、怪題和超綱題的數(shù)量顯著減少，非課改區(qū)命題滲透了新課標(biāo)的思想 具體有以下特點(diǎn)：,2009年高考理綜生物試題回顧,（1）以考試大綱為依據(jù)，突出考查重點(diǎn)內(nèi)容 以考試大綱知識內(nèi)容表中的基礎(chǔ)知識和技能為依據(jù)，重視考查新陳代謝、遺傳變異、生物與環(huán)境、生物工程等內(nèi)容。如全國卷、卷、及其他省市卷分別考查了酶的本質(zhì)、分布、特性、影響因素及實(shí)驗(yàn)探究，全部試卷都考查了遺傳定律，多份試卷考查人類遺傳病的遺傳方式、特性及概率計(jì)算、生態(tài)系統(tǒng)的功能及其實(shí)踐運(yùn)用、細(xì)胞的生命歷程、物質(zhì)鑒定、細(xì)胞呼吸和光合作用的影響因素及其運(yùn)用、微生物的營養(yǎng)、代謝、調(diào)節(jié)及發(fā)酵工程。,（2）理論聯(lián)系實(shí)際，突出考查獲取信息的能力和解決實(shí)際問題的能力 具體表現(xiàn)為： 一是選材貼近生活，考查解決實(shí)際問題的能力。如浙江卷30題第問血壓藥物探究、四川卷30題高血壓藥物效果的驗(yàn)證、廣東卷34題妊娠期糖尿病檢查、海南卷14題赤霉素與種子萌發(fā)、江蘇卷25題干旱對光合作用的影響、福建卷26題體內(nèi)的炎癥反應(yīng)、天津卷30題的血型遺傳、新生兒溶血癥、全國卷31題桃的果實(shí)成熟等，都重視引導(dǎo)考生關(guān)注生活實(shí)際，較好地考查了生物學(xué)素養(yǎng)及運(yùn)用生物學(xué)知識、原理解決實(shí)際問題的能力。,2009年高考理綜生物試題回顧,二是重視經(jīng)典素材改編，考查獲取信息的能力。如四川卷30題第問、重慶卷30題第I問均以人教大綱版教材第一冊P56簡答題、人教新課標(biāo)教材分子與細(xì)胞P106拓展題1中的曲線為素材改編而來，通過曲線中的關(guān)鍵點(diǎn)及其物質(zhì)變化，考查考生獲取信息的能力。,（3）在考查一般的同時(shí)，不排除特殊，檢測考生思考問題的深度及審題的準(zhǔn)確度 四川卷30題第問對“有機(jī)物積累最多”“B、C兩點(diǎn)中，葉肉細(xì)胞之間的CO2濃度和葉綠體中C5化合物的含量”、江蘇卷25題干旱對光合作用影響的本質(zhì)（氣孔關(guān)閉缺乏CO2）的考查，打破了考“光合作用速率”“某一特定時(shí)刻物質(zhì)的變化”“光合作用原料”的常規(guī)思路。四川卷31題考查了“表現(xiàn)型與基因型能夠一一對應(yīng)”這一特定條件下育種方法的選擇，考查了考生對單倍體育種能夠縮短育種時(shí)間的認(rèn)識。,2009年高考理綜生物試題回顧,（4）重視教材實(shí)驗(yàn)，關(guān)注實(shí)驗(yàn)探究，突出實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾?一是全國卷及多數(shù)省市的“酶的作用及特異性”、寧夏卷32題“跳蟲、甲螨和線蟲是土壤中的主要動物類群，”等實(shí)驗(yàn)題，以教材實(shí)驗(yàn)為藍(lán)本考查考生對教材實(shí)驗(yàn)的理解與掌握情況。 二是創(chuàng)設(shè)特定情景，考查探究能力。如山東卷27題第（3）問以“小鼠常被用作研究人類遺傳病的模式動物”對減數(shù)分裂的考查、寧夏卷31題以“檢測某基因中是否存在內(nèi)含子”對DNA分子雜交原理的考查，突出考查了考生的實(shí)驗(yàn)探究能力。,2009年高考理綜生物試題回顧,（5）關(guān)注圖文轉(zhuǎn)換，突出獲取圖文信息能力的考查 一是曲線圖：如四川卷30題、重慶卷30題和上海卷38題的光合作用曲線、上海卷16題的種群數(shù)量變化、全國卷31題酶活性及相關(guān)物質(zhì)的含量變化等； 二是柱形圖，如北京卷4題CO2的含量變化、廣東卷31題細(xì)胞內(nèi)的物質(zhì)變化等； 三是示意圖，如上海卷33題的細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖、浙江卷5題的細(xì)胞膜變化等； 四是流程圖，如天津卷8題獲取植酸酶基因的流程； 五是系譜圖，如上海卷40題、安徽卷5題、江蘇卷33題的遺傳病和血型遺傳系譜圖等。,根據(jù)09高考試題的特點(diǎn)確定了本次命題的思路,（1）從體型設(shè)置上非選擇題的數(shù)量增加。由2個(gè)題增加到4個(gè)。在09年全國卷和卷的帶動下，本次試題中，讓生態(tài)、免疫、生物工程試題進(jìn)入非選擇題的行列。 （2）從考察內(nèi)容上新陳代謝、生命調(diào)節(jié)、遺傳變異、生態(tài)及生物工程等主干知識始終是考查的重點(diǎn)，所占分值保持較高比例。 （3）從考察能力方面， A、體現(xiàn)學(xué)以致用，利用所學(xué)知識解決實(shí)際問題能力的試題比重進(jìn)一步增加。如9、22（3、4）等 B、考察圖表、曲線及文字信息交互處理能力的試題保持了較大比例 如：3、6、7、11、12、15、16、18、19、20題等。 C、生物推理與計(jì)算有一定體現(xiàn)。例如遺傳變異中基因型、表現(xiàn)型的推導(dǎo)及概率計(jì)算，生態(tài)部分能量轉(zhuǎn)換及能量流動的計(jì)算。如20、25題等,試 卷 考 點(diǎn) 分 布,試 題 難 度 分 析,（一）選擇題 (正答率0.59),（二）非選擇題（正確率0.52） 區(qū)分度是高考試題分析的一個(gè)指標(biāo)，反映了試題對考生素質(zhì)的區(qū)分情況。其數(shù)值在-11之間，數(shù)值越高，說明試題設(shè)計(jì)的越好。計(jì)算方法：高分組（即得分最高的27%）被試在該題上的正確率減去低分組（即得分最低的27%）被試在該題上的正確率,重 點(diǎn) 試 題 解 析,4.下列各項(xiàng)所進(jìn)行的細(xì)胞分裂，不出現(xiàn)同源染色體配對現(xiàn)象的有（ D ） 將柳枝扦插，長成柳樹 由蛙的受精卵發(fā)育成蝌蚪 小鼠骨髓瘤細(xì)胞與淋巴細(xì)胞融合，得到的融合細(xì)胞大量繁殖 雄蜂產(chǎn)生精子的過程 A. B. C. D. 解析：細(xì)胞分裂中不出現(xiàn)同源染色體配對的細(xì)胞：細(xì)胞中存在同源染色體，但該細(xì)胞進(jìn)行的是有絲分裂和不存在同源染色體的細(xì)胞發(fā)生分裂 過程為有絲分裂， 中的雄蜂是單性生殖的產(chǎn)物它的體細(xì)胞中不存在同源染色體，所以雄蜂的減數(shù)分裂中也不存在同源染色體。,6如圖為某高等生物一個(gè)細(xì)胞某生理過程示意圖，據(jù)圖分析該細(xì)胞處于何種分裂的哪個(gè)時(shí)期、形成的子細(xì)胞種類數(shù)、該生物的同化作用類型、所屬生態(tài)系統(tǒng)的成分依次是（ C ） 有絲分裂中期 減數(shù)第一次分裂中期 減數(shù)第二次分裂中期 1種 2種 自養(yǎng)型 異養(yǎng)型 生產(chǎn)者 消費(fèi)者或分解者 消費(fèi)者 A. B. C. D. 解析：本題考查了學(xué)生的識圖能力， 以及信息的整合能力 1、根據(jù)細(xì)胞無細(xì)胞壁可知該生物為 動物細(xì)胞所以自養(yǎng)型 生產(chǎn)者不可選 2、該高等動物可以是消費(fèi)者也可以是分解者， 例如蚯蚓，所以不可選 3、根據(jù)圖中無同源染色體，且為分裂的中期，對于二倍體的動物可選。此細(xì)胞既可以是次級精母細(xì)胞和第一極體，也可以是次級卵母細(xì)胞。故均可選,8. 下列關(guān)于高等動物體內(nèi)的激素的敘述錯誤的有幾項(xiàng) 激素調(diào)節(jié)與神經(jīng)調(diào)節(jié)比更迅速、更持久 激素的分泌不單受神經(jīng)的調(diào)節(jié) 激素的合成場所都是核糖體 激素由內(nèi)分泌腺分泌后隨血液循環(huán)選擇性的運(yùn)送到特定的組織器官，起調(diào)節(jié)作用 解析： 神經(jīng)調(diào)節(jié)比激素調(diào)節(jié)更迅速 多肽和蛋白質(zhì)激素的合成場所是核糖體 激素由內(nèi)分泌腺分泌后隨血液循環(huán)傳送至全身各處，彌散在體液中的激素只作用于相應(yīng)的靶器官、靶細(xì)胞。傳送過程并無選擇性。,15下列有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)的圖像表述不正確的是（ A ） A.圖1大小草履蟲的關(guān)系是捕食，因?yàn)榍€表現(xiàn)出此消彼張 B.圖2中a、b、c、d四個(gè)地域中生物多樣性最高的是a C.圖3中，假設(shè)丙、丁、甲、乙構(gòu)成一條食物鏈，甲增加，則丁減少，乙增多 D.圖4中，在受到較大程度破壞后，a為抵抗力穩(wěn)定性，b為恢復(fù)力穩(wěn)定性 解析：1、大小草履蟲的關(guān)系為競爭， 而圖形所示為捕食。 2、捕食關(guān)系曲線特點(diǎn)是現(xiàn)增加者先 減少而不是此消彼長。故A錯,對B選項(xiàng)的分析。據(jù)圖a處的落葉供給量最大，而土壤有機(jī)物含量很小，可知a處分解者的分解活動旺盛，說明此處溫度適宜，是濕潤或較濕潤地區(qū)。所以a處的生物多樣性最高。,以上題目的正確率分別是30.3、27.2、27.9，37.2；是選擇題中正確率最低的幾道題，他們恰好都是正誤判斷類選擇題，這類題里面要么綜合了多個(gè)知識點(diǎn)，要么各選項(xiàng)考查一個(gè)問題的多個(gè)側(cè)面，這樣，一道題覆蓋了較多的知識。同時(shí)也增加了難度。針對這類題需要考生能準(zhǔn)確的理解掌握和應(yīng)用基礎(chǔ)知識進(jìn)行分析判斷。稍有不慎就會失分，通過這類題讓學(xué)生認(rèn)識到對知識的掌握不僅是泛泛的記憶，還要頂?shù)谜?，搞得?zhǔn)才行，以糾正學(xué)認(rèn)為的生物課簡單背背就拿高分的錯誤認(rèn)識。除以上4個(gè)題之外還有4道選擇題得分率未過50%，其中有遺傳圖例印刷錯誤。需要各位老師講評時(shí)也要注意。,非選擇題,22.（3）若利用小麥根尖成熟區(qū)細(xì)胞觀察細(xì)胞質(zhì)壁分離與復(fù)原實(shí)驗(yàn)，為了取得更好的觀察效果，調(diào)節(jié)顯微鏡的措施為使用平面鏡，改用小光圈 ； 0.28/ 0.42 解析：考查顯微鏡的使用，有不少學(xué)生能答出：降低視野亮度，但是忽略題目中的要求回答調(diào)節(jié)的措施。而不是調(diào)節(jié)的結(jié)果。 24下圖表示病原體侵入人體后機(jī)體發(fā)生的體液免疫過程。請回答 （1）表示吞噬細(xì)胞將抗原呈遞給T細(xì)胞的過程。0.47/0.77 （2）與e細(xì)胞功能相適應(yīng)的膜性細(xì)胞器有內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體、線粒體 0.38 /0.64 （3）預(yù)防接種后，當(dāng)病原體侵入時(shí)，體液免疫的主要途徑是0.32/0.56 解析：重點(diǎn)考查免疫部分，要求學(xué)生通過示意圖獲取基礎(chǔ)信息，再結(jié)合抗體這種分泌蛋白的合成和分泌與生物膜系統(tǒng)的關(guān)系以及二次免疫知識完成解題，要求學(xué)生掌握的知識相當(dāng)熟練和準(zhǔn)確，才能將看似簡單的填空正確作答。,25下圖是某生態(tài)農(nóng)業(yè)的結(jié)構(gòu)模式圖，請據(jù)圖分析回答： （2）從生態(tài)系統(tǒng)的組成成分看，圖中未標(biāo)出的是非生物的物質(zhì)和能量。0.3/0.67 （3）從生態(tài)學(xué)角度分析，人們建立圖示農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的主要目的是（ABC ）0.33/0.4 A實(shí)現(xiàn)物質(zhì)和能量的多級利用 B減少環(huán)境污染 C提高農(nóng)產(chǎn)品的產(chǎn)量 D延長食物鏈，使系統(tǒng)總能量利用效率降低 （5）生態(tài)系統(tǒng)的主要功能是物質(zhì)循環(huán)和能量流動，它們之間的關(guān)系是物質(zhì)作為能量的載體，使能量沿食物鏈流動，能量作為動力，推動者物質(zhì)在生物群落和無機(jī)環(huán)境之間循環(huán) 0.4/0.63,解析：根據(jù)往年經(jīng)驗(yàn)生態(tài)學(xué)內(nèi)容是高考卷的常客，所考察的內(nèi)容往往以基礎(chǔ)知識為主。 以上這幾題的共性是考察課本上的基礎(chǔ)知識，他們大多直接改編自教材，但是不高的正確率和較高的區(qū)分度。讓我們既準(zhǔn)確的找到了學(xué)生的知識短板。又明確了今后的教學(xué)方向，我們只有加大對這類基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)和落實(shí)。才能避免學(xué)生因知識容量不到位而失分。,23如圖A、B、C、D分別表示利用基因型為AaBb的玉米植株進(jìn)行繁殖的四種過程。請據(jù)圖回答： （2）B過程中，體細(xì)胞中的基因在有性生殖過程中，核基因遵循孟德爾遺傳定律。0.24/0.43 （3）C過程中，制備人工種子的關(guān)鍵是形成具有生根發(fā)芽能力的胚狀體，該過程細(xì)胞始終受細(xì)胞分裂素和生長素0.24/0.51的調(diào)節(jié)，種子萌發(fā)過程中，胚的干重隨時(shí)間逐漸增加。 解析：本題以玉米為起點(diǎn)考察了遺傳變異、生命活動調(diào)節(jié)、生長發(fā)育、細(xì)胞工程、光合作用5個(gè)知識點(diǎn)。知識跨度大，綜合性強(qiáng)。 (2）細(xì)胞中的基因有核基因和質(zhì)基因，它們在有性生殖過程中能遵循孟德爾遺傳定律的是核基因，許多學(xué)生審題不夠沒能從核、質(zhì)基因角度答題。 (3-1)組培過程離不開植物激素細(xì)胞分裂素和生長素的調(diào)節(jié)，許多學(xué)生因理解或知識掌握不到位回答不夠確切。 (3-2)該題的綜合性較強(qiáng)，首先區(qū)分單子葉和雙子葉植物種子結(jié)構(gòu)和功能，其次掌握種子萌發(fā)過程中營養(yǎng)物質(zhì)的來源和去路. 單子葉植物玉米種子的萌發(fā)過程中胚乳為胚的生長發(fā)育提供營養(yǎng)，從而使胚的干重不斷增加。,25題,（4）若人直接從農(nóng)作物獲取的能量占4/5,則人增加1kg體重，至少需要農(nóng)作物 9 kg。0.28/0.59 解析：此題重點(diǎn)考察的是生態(tài)系統(tǒng)能量的傳遞特點(diǎn)。 1、從農(nóng)作物到人有三條食物鏈 2、按能量傳遞效率最高20%計(jì)算可得至少需要的農(nóng)作物量。 農(nóng)作物（4）人（4/5 ）,26.為了驗(yàn)證甲狀腺激素的作用，試以大白鼠的活動量為觀察指標(biāo)，根據(jù)給出的實(shí)驗(yàn)用具和材料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，預(yù)測實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并作出分析。 （1）材料用具：日齡相同，體重相近的雄性成年大白鼠兩組，甲狀腺激素溶液，蒸餾水，灌胃器，小動物活動測定儀等。（提示：給藥途徑為每天灌胃，給藥劑量和儀器損傷不作考慮，室溫恒定） （2）甲狀腺激素的生理作用是促進(jìn)新陳代謝、促進(jìn)幼小動物 的 和 。 （3）方法步驟： 將兩組大白鼠編號為：甲和乙 ； 。 （4） 預(yù)則結(jié)果：甲組大白鼠的每日活動量均大于乙組。 分析原因： 。,解析：本題的正答率不高，區(qū)分度較高。 通過驗(yàn)證激素的生理作用考察了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力 針對實(shí)驗(yàn)的方法步驟安排一般有三步 1、分組和編號 2、確定實(shí)驗(yàn)變量，處理實(shí)驗(yàn)組和對照組 3、觀察和記錄因變量（即實(shí)驗(yàn)結(jié)果） 分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)根據(jù)甲狀腺激素的生理作用去合理解釋結(jié)果即可。,試卷中反映出的學(xué)生的問題,讀題失誤 基本概念混淆 知識提取障礙 知識體系不完整 思維定勢的負(fù)效應(yīng) 知識精確度低導(dǎo)致的答題不嚴(yán)謹(jǐn)。,今后備考策略,回歸教材：因試題以教材、考綱為根本，所以我們備考時(shí)應(yīng)回歸教材，構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡(luò)體系，在抓好基礎(chǔ)知識的同時(shí)，強(qiáng)化對重點(diǎn)知識的理解、掌握和應(yīng)用。但要注意這種回歸教材不是簡單的再現(xiàn)，而是將教材上的知識點(diǎn)與新知識情境相融合，以期達(dá)到提升能力的目的,回歸教材,加強(qiáng)教材基礎(chǔ)知識的橫向?qū)Ρ扰c總結(jié)復(fù)習(xí)，善于歸納，重視理論聯(lián)系實(shí)際，提高知識的應(yīng)用能力。 教材知識點(diǎn)橫向聯(lián)系與總結(jié)歸納，可以讓你把基礎(chǔ)知識由點(diǎn)連成線，再由線連成知識網(wǎng)絡(luò)，把知識融會貫通，這樣才能“觸一發(fā)而動全身”，達(dá)到舉一反三，觸類旁通，真正實(shí)現(xiàn)知識的遷移運(yùn)用。這樣的內(nèi)容很多，比如關(guān)于糖代謝的調(diào)節(jié)，可以把初中部分、高中必修、選修內(nèi)容橫向聯(lián)系，總結(jié)一如下： 糖類的消化，需要的酶有：唾液淀粉酶、胰淀粉酶、腸淀粉酶、胰麥芽糖酶、腸麥芽糖酶；消化的場所有口腔、小腸；吸收的場所是小腸。 糖類的吸收與儲存，肝糖元與肌糖元的區(qū)別。,回歸教材,劇烈運(yùn)動產(chǎn)生的乳酸在人體內(nèi)如何轉(zhuǎn)化和利用？ 糖類無氧呼吸條件下的產(chǎn)物，在動、植物體內(nèi)的區(qū)別。特例：甜菜塊根和玉米胚的無氧呼吸產(chǎn)生乳酸。 大腦神經(jīng)細(xì)胞所含糖元極少，所以對血糖降低非常敏感，低血糖會引發(fā)休克。 糖代謝的調(diào)節(jié)途徑有三個(gè)：血糖濃度變化直接刺激胰島細(xì)胞的調(diào)節(jié)；胰島素和胰高血糖素相互間的調(diào)節(jié)；下丘腦通過神經(jīng)支配胰島與腎上腺的調(diào)節(jié)。 當(dāng)胰島素分泌增多時(shí)，會抑制胰高血糖素的分泌，但是胰高血糖素卻能在一定程度上促進(jìn)胰島素的分泌，這是為什么？ 糖尿病的三多癥狀及其原理（與腎臟的生理功能結(jié)合起來理解）。 糖類物質(zhì)轉(zhuǎn)化的影響因素。,密切關(guān)注圖表曲線類試題