教師招聘考試試題答案

教師招聘考試試題答案新課程改革第一章課程是教育的基礎(chǔ)，是課業(yè)及其進(jìn)程的總和。課程具體表現(xiàn)為三種形態(tài)：課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書。課程的發(fā)展經(jīng)歷了：非形式化、形式化、制度化。對立的課程理論：形式教育和實質(zhì)教育。學(xué)科中心論和兒童中心論（代表人物杜威和盧梭）。課程的意義：課程是實現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的條件和保證；是設(shè)計教育活動的依據(jù)；是評價教育教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)。課程的基本要素有：課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程實施、課程管理、課程評價。課程內(nèi)容的表現(xiàn)形式：課程計劃（教學(xué)計劃）、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）、教材。學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)一般包括：說明、正文兩部分。課程的類型有：學(xué)科課程、活動課程、隱形課程、網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)科課程的類型有：科目本位課程、學(xué)術(shù)性學(xué)科課程、綜合性學(xué)科課程?；顒诱n程的類型有：經(jīng)驗課程、學(xué)生中心課程。隱形課程的特點：1涉及范圍的廣域性2實施過程的潛在性3影響的持久性4結(jié)果的難量化性。隱形課程的種類：1物質(zhì)方面的隱性課程，主要指學(xué)校中的建筑物、設(shè)備、景觀和空間的布局等。2制度方面的隱性課程，主要指學(xué)校的組織制定、管理評價、和利益分配制度等。3文化心理方面，主要指師生關(guān)系、同伴關(guān)系、校風(fēng)、班風(fēng)、教師的行為作風(fēng)等。第二章課程目標(biāo)由：認(rèn)知類、技能類、情感類、應(yīng)用類四部分組成。國外課程改革的啟示：政府參與并領(lǐng)導(dǎo)課程改革，課程改革的焦點是協(xié)調(diào)國家發(fā)展需要和噓聲發(fā)展需要二者之間的聯(lián)系。，課程改革具有整體性。課程改革的核心價值取向是：促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。課程改革的目標(biāo)指向是：教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、評價方式上指向?qū)W生的全面和諧發(fā)展。素質(zhì)教育的時代特征是：培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和能力的新一代人才。素質(zhì)教育的核心是：培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的根本區(qū)別是：能不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。學(xué)生身心和諧發(fā)展的具體內(nèi)涵是：身心全面發(fā)展，身心可持續(xù)發(fā)展，體現(xiàn)時代要求，身心健康發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的主體性。三維課程目標(biāo)是：知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀。課程改革如何關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展：1學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展2三級課程管理體制為教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造可能3發(fā)展性的課堂教學(xué)和評價制度賦予了教師自主權(quán)。加德納提出了有關(guān)于智力及其性質(zhì)和結(jié)構(gòu)的新理念多元智力理論。多元智力框架中相對獨立存在著7種智力：1言語語言智力2音樂節(jié)奏智力3邏輯數(shù)理智力4視覺空間智力5身體動覺智力6自知自省智力7交往交流智力本章簡答、論述課程改革的動因：1時代發(fā)展的特征2時代對基礎(chǔ)教育提出的要求3政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展是基礎(chǔ)教育課程改革的客觀需要4我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的內(nèi)在需要。我國基礎(chǔ)教育課程存在的問題：1課程目標(biāo)缺乏完整性2課程結(jié)構(gòu)學(xué)科本位，缺乏整合性3課程內(nèi)容缺乏時代性4課程實施的“忠實”取向5課程評價過于強(qiáng)調(diào)選拔能力6課程管理過于集中。國外課程改革的啟示：1政府參與并領(lǐng)導(dǎo)課程改革2課程改革的焦點是協(xié)調(diào)國家發(fā)展需要和學(xué)生發(fā)展需要二者之間的關(guān)系3課程改革具有整體性。素質(zhì)教育的核心是：1一個宗旨，實施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨2兩個重點，以培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新精神”和“創(chuàng)新能力”為重點3三個面向、三個要義，三個面向即：“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”。三個要義即：“面向全體學(xué)生；為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造相應(yīng)的條件；尊重學(xué)生身心發(fā)展的特點和教育規(guī)律，使學(xué)生生動活潑、積極主動的得到發(fā)展”。4四個統(tǒng)一：“使受教育者堅持學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識與加強(qiáng)思想修養(yǎng)的統(tǒng)一；堅持學(xué)習(xí)書本知識和投身社會實踐的統(tǒng)一；堅持實現(xiàn)自身價值和服務(wù)祖國人民的統(tǒng)一；堅持樹立遠(yuǎn)大的理想與進(jìn)行艱苦奮斗的統(tǒng)一”。5五育協(xié)調(diào)：把德智體美勞和社會實踐活動有機(jī)的統(tǒng)一在教育活動的各個環(huán)節(jié)中，把他們相互滲透、協(xié)調(diào)發(fā)展。6全面貫徹：即應(yīng)當(dāng)貫穿于幼兒教育、中小學(xué)教育、成人教育、高等教育等各級各類教育，應(yīng)貫穿于學(xué)校教育、家庭教育和社會教育等各個方面。素質(zhì)教育的內(nèi)涵：1素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育2素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育3素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的教育4素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點的教育。素質(zhì)教育的意義：1素質(zhì)教育有助于提高中華人民的整體素質(zhì)，提高綜合國力2素質(zhì)教育是克服應(yīng)試教育的弊端，深化教育改革的必然趨勢3素質(zhì)教育是促進(jìn)受教育者全面發(fā)展的落實。國外課程改革的發(fā)展?fàn)顩r：1注重基礎(chǔ)學(xué)力的提高2信息素養(yǎng)的養(yǎng)成3創(chuàng)造性和開放性思維的培養(yǎng)4強(qiáng)調(diào)價值觀教育和道德教育5尊重學(xué)生經(jīng)驗，發(fā)展學(xué)生個性。國外課程改革的基本特點：1重視課程的整體功能2強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)基礎(chǔ)3重視智力開發(fā)，學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和個性發(fā)展4重視個別差異5加強(qiáng)課程與社會生活的聯(lián)系6重視課程的文化內(nèi)涵，對民族傳統(tǒng)文化的繼承與加強(qiáng)國際交流相輔相成。我國課程改革的發(fā)展趨勢：1課程任務(wù)方面，以學(xué)生的全面主動發(fā)展作為課程目標(biāo)的基本價值取向2課程結(jié)構(gòu)方面體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的綜合性、均衡性和選擇性3課程內(nèi)容方面的改革目標(biāo)4課程實施方面的改革目標(biāo)5課程管理方面的改革目標(biāo)6課程評價方面的改革目標(biāo)。國外課改的基本趨勢：1在指導(dǎo)思想上，各課程理論互相滲透和融合2在課程內(nèi)容上，重視教材的理論化和現(xiàn)代化3在學(xué)科類型上，趨于綜合化和一體化4在課程結(jié)構(gòu)上，普通課程和職業(yè)課程相結(jié)合5加大課程難度，進(jìn)行尖子生的篩選和培養(yǎng)。我國各級學(xué)校課程設(shè)置的特點：1小學(xué)階段以綜合課程為主2初中階段以綜合和分科相結(jié)合3高中以分科為主4從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課。5農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)6國家課程標(biāo)準(zhǔn)時教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。學(xué)生和諧發(fā)展在新課改中的體現(xiàn)：1以關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展為旨趣2通過教學(xué)方式的變革來促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展3通過促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革來促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展4倡導(dǎo)存進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展的評價方式。第三、四章課程與教學(xué)從縱向上分為：教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)、課時教學(xué)目標(biāo)、知識點教學(xué)目標(biāo)。課程目標(biāo)的意義在于：1為課程內(nèi)容和方法的選擇提供依據(jù)2為課程和教學(xué)的組織提供依據(jù)3為課程實施提供依據(jù)4為課程與教學(xué)的評價提供依據(jù)。布魯納將教學(xué)目標(biāo)分為：認(rèn)知領(lǐng)域（知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價）、情感領(lǐng)域、技能領(lǐng)域。課程改革的六項具體目標(biāo)是：1改變課程功能2調(diào)整課程結(jié)構(gòu)3精選教學(xué)內(nèi)容4改進(jìn)教學(xué)方式5改革考試和評價制度6重建課程管理體系。課程的縱向結(jié)構(gòu)主要有兩種形式：直線型課程和螺旋式課程。課程結(jié)構(gòu)調(diào)整的三條基本原則是：均衡性、綜合性、選擇性。我國課程管理發(fā)展經(jīng)歷的三個階段：集中統(tǒng)一的計劃管理階段，課程管理改革的準(zhǔn)備階段，課程管理改革的全面推進(jìn)階段。三級制課程管理是：國家、地方、學(xué)校共同管理。國家對基礎(chǔ)教育課程的管理體現(xiàn)為：1總體規(guī)劃基礎(chǔ)教育課程2制定課程管理的各項政策3制定基礎(chǔ)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)4積極試行新的課程評價制度。地方對基礎(chǔ)教育課程的管理體現(xiàn)為：1貫徹國家課程政策、制定課程實施計劃。2組織課程的實施與評價3加強(qiáng)課程資源的開發(fā)和管理。學(xué)校對課程管理表現(xiàn)為：1制定課程實施方案2重建教學(xué)管理制度3管理和開發(fā)課程資源4改進(jìn)課程評價。根據(jù)課程設(shè)計與開發(fā)的主體不同，可將基礎(chǔ)教育課程劃分為：國家課程、地方課程、校本課程。影響課程活動的三個基本因素是：學(xué)生、學(xué)科、社會。按照評價的目的可將課程評價分為：診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價。按照課程評價的主體可將課程評價分為：內(nèi)部評價和外部評價。按照評價的方法可將課程評價分為：相對性評價、絕對性評價、個體內(nèi)差異評價。評價的根本目的在于：促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)一般包括：前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、課程實施建議。教科書是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化。本章簡答、論述泰勒的課程目標(biāo)理論：泰勒認(rèn)為課程目標(biāo)必須指明課程結(jié)束后學(xué)生身上所發(fā)生的變化。強(qiáng)調(diào)以行為方式來敘寫課程與教學(xué)目標(biāo)，即采用行為目標(biāo)。1學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)2提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標(biāo)3怎樣才能有效組織這些教育經(jīng)驗4我們怎樣才能確定這些目標(biāo)正在得到實現(xiàn)。以學(xué)生發(fā)展為本的課程目標(biāo)的主要特征：1注重基礎(chǔ)性和發(fā)展性的結(jié)合，突出目標(biāo)的發(fā)展性2注重適應(yīng)性和超越性相結(jié)合，突出目標(biāo)的超越性3注重科學(xué)性和人文性相結(jié)合，突出目標(biāo)的人文性。新課程改革的具體目標(biāo)：1實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變2體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性綜合性和選擇性3密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系4改善學(xué)習(xí)方式5建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度6實行三級課程管理制度。現(xiàn)代課程評價的基本特點：1重視發(fā)展，淡化甄別和選拔，實現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)變2綜合評價應(yīng)關(guān)注個別差異，實現(xiàn)評價指標(biāo)的多元化3強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價，定性與定量相結(jié)合，實現(xiàn)評價方法的多樣化4強(qiáng)調(diào)參與與互動、自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元化。5注重過程，終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移。新課程標(biāo)準(zhǔn)的主要特點：1努力將素質(zhì)教育的理念切實體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)的各個部分2突破學(xué)科中心3改善學(xué)習(xí)方式4體現(xiàn)評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育功能，評價建議有更強(qiáng)的操作性5為課程的實施提供廣闊的空間。新課程教材的特點：1新教材注重引導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的變革2新教材強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系3新教材體現(xiàn)學(xué)生的身心特點4新教材為創(chuàng)造性教學(xué)留有余地5新教材把知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀反映在主題和內(nèi)容的編排中第五章新課程改革提倡的學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的特點：重理論輕實踐、重理性輕感性、重結(jié)論輕過程?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征：主動性、獨立性、獨特性、體驗性、問題性。綜合實踐活動的特點：整體性、實踐性、開放性、生成性、自主性綜合實踐活動的主要內(nèi)容：1研究性學(xué)習(xí)2社區(qū)服務(wù)與社會實踐3勞動與技術(shù)教育4信息技術(shù)教育課程資源可分為：校內(nèi)課程資源和校外課程資源校外課程資源包括：圖書館、科技館、博物館、網(wǎng)絡(luò)資源、鄉(xiāng)土資源校本課程開發(fā)的價值：1促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展2促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展3凸現(xiàn)學(xué)校特色4重建學(xué)校文化校本課程開發(fā)的程序：建立組織、現(xiàn)狀分析、制定目標(biāo)、課程編制、課程實施、課程評價校本課程開發(fā)的原則：目標(biāo)導(dǎo)向性原則、協(xié)調(diào)性原則、統(tǒng)整性原則、多樣性原則、適宜性原則校本課程開發(fā)的途徑：1合作開發(fā)2課題研究與試驗3規(guī)范原有的選修課、活動課和興趣小組本章簡答、論述如何實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變：1教師要確立新的教學(xué)觀，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，要積極引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。2積極探究新的學(xué)習(xí)形式。例：a法國的“做中學(xué)”活動b美國的“動手做”方案c我國的研究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的意義：1改變學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生主動發(fā)展2有利于建立互動的師生關(guān)系3有利于構(gòu)建充滿生命力的課堂教學(xué)4有助于促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)變。綜合時間活動遵循的原則：1正確處理學(xué)生的自主選擇、主動實踐與教師的有效指導(dǎo)的關(guān)系2恰當(dāng)處理學(xué)校對綜合實踐活動的統(tǒng)籌規(guī)劃與活動具體展開過程中的生成性目標(biāo)、生成性主題的關(guān)系3課時集中使用與分散使用相結(jié)合4整合校內(nèi)課程與校外課程5以融合的方式設(shè)計和實施四大指定領(lǐng)域6把信息技術(shù)與綜合實踐活動的內(nèi)容和實施過程有機(jī)的整合起來實施“研究性學(xué)習(xí)”課程要注意的問題:1研究性學(xué)習(xí)課程與科技類活動課程的區(qū)別2研究性學(xué)習(xí)是否是優(yōu)等生的專利3研究性課程是否一定要在課堂中進(jìn)行4研究性學(xué)習(xí)是否一定要在固定課時中進(jìn)行5研究性學(xué)習(xí)課程是否一定要有專人來教6研究性學(xué)習(xí)課程是否一定要用考試來評價信息技術(shù)教育的主要任務(wù)：1加強(qiáng)中小學(xué)信息基礎(chǔ)設(shè)施和信息資源建設(shè)2開設(shè)信息技術(shù)必修課，迅速全面的提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)3加快信息技術(shù)教育與其他課程的整合教學(xué)活動資源/課程資源的開發(fā)和利用途徑：1調(diào)查研究學(xué)生的興趣類型、活動方式和手段。2確定學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展基礎(chǔ)和差異3為學(xué)生提供反饋資料4安排學(xué)生從事課外實踐活動5指定參考性的技能清單6總結(jié)與反思教學(xué)活動7發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的作用校本課程開發(fā)的實質(zhì)：1校本課程開發(fā)是一個民主開放的課程決策過程2校本課程的開發(fā)是國家課程的重要補(bǔ)充，是課程資源達(dá)到合理配置的有小途徑3校本課程開發(fā)是一個行動研究的過程，其課程結(jié)果是動態(tài)的生成過程4校本課程開發(fā)旨在凸現(xiàn)學(xué)校及社區(qū)的特色第六章教師的歷史演進(jìn)：1前工業(yè)社會“知識型”教師2工業(yè)社會“技能型”3后工業(yè)社會“反思型”教師校本培訓(xùn)的特點：為了學(xué)校、在學(xué)校中、基于學(xué)校課程改革強(qiáng)調(diào)要關(guān)注學(xué)生：1關(guān)注每一位學(xué)生2關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗3關(guān)注學(xué)生的價值觀和人格的養(yǎng)成美國心理學(xué)家波斯納提出教師成長公式：成長=經(jīng)驗+反思教師的專業(yè)發(fā)展是指教師個體的、內(nèi)在的專業(yè)能力的提高。促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的途徑：1校本教師培訓(xùn)2教師的行動研究3教師反思性實踐4教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校本章簡答、論述課程改革對教師專業(yè)發(fā)展提出的挑戰(zhàn):1課程改革要求教師不僅是課程的實施者，而且還是課程的開發(fā)者和建設(shè)者2課程改革要求教師的工作方式從孤立走向合作3課程改革要求師生關(guān)系從控制走向?qū)υ?課程改革要求教師成為研究者教師角色的轉(zhuǎn)變：1由知識的傳授者變