《中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展比較研究》分課題選題指南

全國教育科研“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題基于現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)與教的理論與實(shí)踐研究中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展比較研究分課題選題指南本課題的學(xué)校層面研究定位于比較和借鑒國際信息技術(shù)與課程整合成功模式的實(shí)驗(yàn)研究，通過實(shí)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際形成本土化的新型學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)模式。鑒于國際信息技術(shù)與課程整合研究的面很寬泛，分課題組己對國際信息技術(shù)與課程整合部分研究成果進(jìn)行了分析、歸納和篩選，現(xiàn)提出若干研究專題，供學(xué)校確定實(shí)驗(yàn)研究課題參考，各校在確定本校研究課題時(shí)，可根據(jù)學(xué)校實(shí)際選擇一至兩個(gè)研究專題，也可以在我們提供的研究專題外另行選題。1.多元智能與合作學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)研究美國著名的心理學(xué)家和教育家、哈佛大學(xué)教授加德納（Gardner，1943一）提出了多元智能理論，認(rèn)為每個(gè)人都同時(shí)擁有多種智能，這些智能在每個(gè)人身上以不同的方式、不同程度的組合使得每個(gè)人的智能各具特點(diǎn)。這些智能可以培養(yǎng)和加強(qiáng)，也可能被忽視或削弱。多元智能理論突破了以往的智商理論和皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論所認(rèn)為的智能僅以語言能力和數(shù)學(xué)能力為核心、以整合的方式存在的局限性，對于構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式具有重大理論指導(dǎo)意義。多元智能理論的實(shí)驗(yàn)研究在哈佛大學(xué)“零項(xiàng)目”的推進(jìn)下，已建立了一套從理論到教學(xué)實(shí)踐的完整操作模式，目前許多國家與地區(qū)在課程與教學(xué)改革都采用這一模式開展實(shí)驗(yàn)，力圖突破傳統(tǒng)的以教師傳授為主、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)方式。多元智能理論提供的課堂教學(xué)策略主要有三種形式：學(xué)習(xí)中心（Learning Centers）是學(xué)生在課堂中開展小組學(xué)習(xí)或個(gè)別學(xué)習(xí)的一種組織形式，每個(gè)學(xué)習(xí)中心都有一些學(xué)生完成活動(dòng)和小型項(xiàng)目的必須品和材料。學(xué)生可以23人一組，也可以是獨(dú)立活動(dòng)。模擬活動(dòng)（Simulations）是讓學(xué)生通過自已的實(shí)踐模擬活動(dòng)來理解和掌握課程標(biāo)準(zhǔn)提出的原理和概念要求。展示和陳述（Presentations）不僅要求學(xué)生理解展示的內(nèi)容，而且明白展示的對象，掌握多種展示策略。現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，賦于多元智能理論的實(shí)驗(yàn)新的內(nèi)容和實(shí)施方式，基于網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)技術(shù)構(gòu)建的學(xué)習(xí)中心，在教師指導(dǎo)下由學(xué)生自己設(shè)計(jì)和建立信息資源庫，應(yīng)用互動(dòng)軟件開展模擬實(shí)踐活動(dòng)，并以數(shù)字化形式進(jìn)行展示和陳述。全球范圍的實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果顯示w 教師對對智能有了更寬泛的認(rèn)識(shí)。畫畫，聽音樂，表演等活動(dòng)與寫作與數(shù)學(xué)一樣，都可能是學(xué)習(xí)的方法。不少在傳統(tǒng)測試中表現(xiàn)不佳的學(xué)生，當(dāng)課堂教學(xué)中運(yùn)用了藝術(shù)、運(yùn)動(dòng)、音樂等活動(dòng)時(shí)，竟然對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣。w 可以根據(jù)學(xué)生的需要、興趣和潛能提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)機(jī)會(huì)w 多元智能課堂象“真實(shí)”的世界，學(xué)生學(xué)習(xí)更主動(dòng)、投入。 w 提高了家長和社區(qū)參與學(xué)?；顒?dòng)的可能性。w 學(xué)生能夠展示和分享自己的長處。有機(jī)會(huì)展示自己的長處使得學(xué)生希望成為“專家”，這反過來會(huì)增加學(xué)生的自信和自尊。國內(nèi)己翻譯了有關(guān)的專著和論文，例如王成全翻譯的多元智能教與學(xué)的策略（中國輕工業(yè)出版社2001年9月版），國外有許多有關(guān)的專門網(wǎng)站，提供大量的文獻(xiàn)和實(shí)驗(yàn)案例。上海市教科院現(xiàn)代教育實(shí)驗(yàn)室摘編和翻譯了部分資料和案例，并在廣東和福建數(shù)十所學(xué)校開展了專題的“做中學(xué)”培訓(xùn)。 2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究性學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)研究我國目前正在倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)國際上稱之為探究性學(xué)習(xí)方式。在發(fā)達(dá)國家，這種學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)方式已普通用于教和學(xué)的實(shí)踐中，并形成了多樣化的教學(xué)模式，例如美國聖地亞哥大學(xué)道奇教授提出的網(wǎng)絡(luò)探究（WebQuest）模式，在全美已有數(shù)以千計(jì)的中小學(xué)用這一模式開展學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)探究（WebQuest）是一個(gè)以探究為取向的合作性活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，因特網(wǎng)是學(xué)生主要的信息來源。在中小學(xué)教育中采用網(wǎng)絡(luò)探究的主要目的在于充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)學(xué)生收集信息，分析、綜合和鑒別信息的能力。完整的網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)模式包括六個(gè)模塊：簡明扼要的引言、具體的任務(wù)、任務(wù)實(shí)施過程的描述、需要的資源、評(píng)價(jià)和結(jié)束語。具體的要求是w 對活動(dòng)步驟和背景信息作一個(gè)介紹。w 網(wǎng)絡(luò)探究的任務(wù)是可行的，并能引發(fā)學(xué)生興趣。w 教師給學(xué)生提供完成任務(wù)所需信息。網(wǎng)絡(luò)探究本身要提供一些資源，作為學(xué)生上網(wǎng)查找資源的定位點(diǎn)。這些信息包括網(wǎng)絡(luò)文件，專家電子信箱或?qū)崟r(shí)會(huì)議，網(wǎng)上可訪問的資源庫，書籍和其它實(shí)物文件。由于對要查找的資料已經(jīng)有了一個(gè)定位，可以避免學(xué)習(xí)者在網(wǎng)上漫無目的地遨游。w 要對如何組織獲得的信息進(jìn)行指導(dǎo)。這可以通過一些指導(dǎo)性的問題，或用時(shí)間表、概念圖、因果關(guān)系圖來引導(dǎo)。w 對探究過程有一個(gè)總結(jié)，讓學(xué)習(xí)者知道自己學(xué)了什么，并鼓勵(lì)他們將這種方法用于別的學(xué)科領(lǐng)域。我國已有不少中小學(xué)正在開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究性學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)研究，出版了一批有關(guān)著作外。和平出版社出版的由教育部課程與教材發(fā)展中心組織編寫的“校校通”工程指導(dǎo)叢書中，蔣鳴和主編的網(wǎng)絡(luò)在教和學(xué)中的應(yīng)用：國外的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)地介紹了國外開展基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究性學(xué)習(xí)的各種教學(xué)模式，包括原理與方法、操作模式、實(shí)踐案例等。以這本書為蘭本開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究性學(xué)習(xí)資源包進(jìn)一步編撰了相關(guān)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程、大量的國內(nèi)外教學(xué)設(shè)計(jì)案例以及學(xué)生作品，可供開展實(shí)驗(yàn)的學(xué)校參考。3. 數(shù)學(xué)和科學(xué)教學(xué)中的互動(dòng)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施研究圍繞JAVA互動(dòng)活動(dòng)程序（Math and Science Applets）構(gòu)建的數(shù)學(xué)和科學(xué)互動(dòng)課程（Interactive Lessons），是以問題為導(dǎo)向，應(yīng)用計(jì)算機(jī)模型的模擬開展自主探究和學(xué)習(xí)的新型課程。它具有在線、交互、多媒體的特點(diǎn)，既用于基于項(xiàng)目的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，也作為學(xué)習(xí)支架和工具廣泛用于日常的數(shù)學(xué)和科學(xué)教學(xué)中。經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的互動(dòng)的活動(dòng)程序與傳統(tǒng)的課件不一樣，它不是教師教的工具，而是學(xué)生學(xué)的工具。它主要通過交互的活動(dòng)，把關(guān)注的焦點(diǎn)集中于科學(xué)和數(shù)學(xué)的概念和關(guān)系上，使學(xué)生借助于可視化的模擬來探究概念和關(guān)系。同時(shí)，與單純的“做中學(xué)”不一樣，它強(qiáng)調(diào)的是在理解的基礎(chǔ)上的“做中學(xué)”，最后使學(xué)生能達(dá)到理解科學(xué)和數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。目前國外許多企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)專門開發(fā)的交互的活動(dòng)程序在技術(shù)設(shè)計(jì)上也獨(dú)具匠心，始終一致的、功能強(qiáng)大和易學(xué)的界面，使學(xué)生一旦掌握了一個(gè)活動(dòng)的操作，就會(huì)很容易地舉一反三地掌握其它活動(dòng)操作?；?dòng)活動(dòng)程序以及圍繞它開發(fā)的互動(dòng)課程具有如下的特點(diǎn)w 以問題為中心，和真實(shí)世界緊密關(guān)聯(lián)w 整合了多門學(xué)科以及面向真實(shí)世界的理論和實(shí)踐w 在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上擴(kuò)展了科學(xué)和數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容w 互動(dòng)活動(dòng)程序庫和應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)發(fā)布的廣大教師開發(fā)的互動(dòng)課程大大地增加了選擇機(jī)會(huì)，因而能面向不同環(huán)境的學(xué)校和不同學(xué)習(xí)背景的學(xué)生?；?dòng)課程在我國的實(shí)驗(yàn)研究剛起步。上海市教科院現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)室已開發(fā)了互動(dòng)程序與課程網(wǎng)上資源目錄索引，并在廣東、福建、上海的一些學(xué)校開展了培訓(xùn)和實(shí)驗(yàn)研究。4.數(shù)字化技術(shù)在課堂教學(xué)過程分析中的應(yīng)用研究1994-1995學(xué)年，41個(gè)國家（地區(qū)）約50萬名學(xué)生參加了第三次數(shù)學(xué)和科學(xué)教學(xué)比較研究項(xiàng)目（Third International Mathematics and Science Study，TIMSS）的測試。在對各國學(xué)生學(xué)業(yè)成就進(jìn)行比較分析的過程中，面臨的一個(gè)十分復(fù)雜但又不能回避的課題是如何分析教學(xué)過程與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系？在TIMSS錄像研究項(xiàng)目中，美國、德國、日本的研究工作者首次大規(guī)模地對這三個(gè)國家八年級(jí)231節(jié)數(shù)學(xué)課進(jìn)行了實(shí)錄，并構(gòu)建了錄像信息分析模式，用于比較研究三個(gè)國家課堂教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)成就的關(guān)系。TIMSS應(yīng)用錄像分析方法的數(shù)學(xué)教學(xué)比較研究報(bào)告于1999年2月在互聯(lián)網(wǎng)上（/pubs99/timssvid/）正式發(fā)布，立即引起了國際教育界的普遍關(guān)注，被譽(yù)為是信息技術(shù)在教育研究中應(yīng)用的革命性的突破。TIMSS錄像研究項(xiàng)目的研究程序是s 選擇樣本課s 現(xiàn)場攝錄s 錄像帶的數(shù)字化處理s 課堂教學(xué)信息編碼s 統(tǒng)計(jì)分析s 比較研究在TIMSS錄像研究項(xiàng)目基礎(chǔ)上，從1998年開始，由James W. Stigler教授領(lǐng)導(dǎo)的課程實(shí)驗(yàn)室又開展了TIMSS-R錄像研究項(xiàng)目。第三次數(shù)學(xué)和科學(xué)教學(xué)比較研究-重復(fù)項(xiàng)目（Third International Mathematics and Science Study-R，TIMSS-R）TIMSS-R錄像研究在TIMSS錄像研究分析編碼體系基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出了課堂教學(xué)分析的框架，作為編碼的理論和方法基礎(chǔ)。這一課堂教學(xué)分析框架分為六個(gè)維度課的目的（Purpose）、課堂常規(guī)（Classroom Routines）、參與者的行動(dòng)（Action of Participants）、課堂談話（Classroom Talk）、內(nèi)容（Content）、氣氛（Climate）。應(yīng)用數(shù)字化技術(shù)，進(jìn)一步從案例分析擴(kuò)展到大型課堂教學(xué)錄像數(shù)據(jù)庫的研究與管理，是課堂教學(xué)錄像研究發(fā)展的新方向。由美國威斯康辛麥迪遜大學(xué)教育學(xué)院教育研究中心牽頭的數(shù)字化洞察力（Digital insight）項(xiàng)目，有卡內(nèi)基梅隆大學(xué)、賓夕法尼亞大學(xué)以及有關(guān)信息技術(shù)企業(yè)參加，專門開展大型教學(xué)錄像資源庫的分析和管理研究。數(shù)字化洞察力（Digital insight）項(xiàng)目采用QSR公司（QSR International Pty Ltd）開發(fā)的定量數(shù)據(jù)分析軟件Nvivo以及項(xiàng)目專門開發(fā)的為研究用的錄像數(shù)據(jù)編碼和分析平臺(tái)Transana進(jìn)行課堂教學(xué)錄像的編碼分析，期望在未來幾年中建立全美課堂教學(xué)案例分析資源庫。上海市教科院現(xiàn)代教育實(shí)驗(yàn)室承擔(dān)了教育部基礎(chǔ)教育司下達(dá)的課堂教學(xué)案例資源建設(shè)課題，引進(jìn)和借鑒國際最新研究成果，開發(fā)了我國中小學(xué)課堂教學(xué)案例分析資源包，并應(yīng)用于全國近百所中小學(xué)的課堂教學(xué)模式改革的實(shí)驗(yàn)研究中。目前在上海市教委的支持下，正準(zhǔn)備進(jìn)一步開展較大規(guī)模的實(shí)驗(yàn)研究。5.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下互動(dòng)外語教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究互動(dòng)外語教學(xué)在我國已有不少學(xué)校正在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這一研究專題的研究重點(diǎn)是設(shè)計(jì)互動(dòng)外語教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，并建構(gòu)符合我國實(shí)際的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下互動(dòng)外語教學(xué)模式。課題組準(zhǔn)備和亞太經(jīng)合組織（APEC）下屬的網(wǎng)絡(luò)教育協(xié)作組織合作，有選擇地引進(jìn)若干成功的模式，在項(xiàng)目學(xué)校開展實(shí)驗(yàn)研究。6.信息技術(shù)在中小學(xué)應(yīng)用的成效評(píng)價(jià)研究信息技術(shù)整合于中小學(xué)的課程和教學(xué)中，其成效的測量和評(píng)價(jià)一直是各國推進(jìn)基礎(chǔ)教育信息化進(jìn)程中高度關(guān)注的問題。美國在推進(jìn)基礎(chǔ)教育信息化的第一個(gè)發(fā)展規(guī)劃（1994-2000年）期間，由著名IT企業(yè)、有關(guān)教育機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人組成的首席執(zhí)行官論壇（CEO論壇）對規(guī)劃執(zhí)行情況進(jìn)行了追蹤評(píng)價(jià)，就推進(jìn)基礎(chǔ)教育信息化的重大專題，包括設(shè)