團體心理輔導活動課.ppt

團體心理輔導活動課,海南省教育研究培訓院 符明,1, 海南省教育研究培訓院心理健康頻道 心理頻道投稿郵箱,2,學校開展心理健康教育的形式 學生社團活動 學科滲透 小組咨詢 個體咨詢 心理輔導活動課 團體心理輔導 ,3,輔導,咨詢,治療,預防性 認知性 教育性,補救性 問題解決 干預性,臨床性 情緒調(diào)整 治療性,4,在學校開展團體心理輔導活動課的目的,幫助學生學會調(diào)適 幫助學生尋求發(fā)展,團體心理輔導是一種預防性、發(fā)展性的工作，它運用 團體的情景，設計活動、課程、內(nèi)容，用來預防個體 在各個發(fā)展階段中會碰到的各類問題及由此而引發(fā)的 一般性困擾。,5,團體心理輔導活動課為什么會有效?,從自身的經(jīng)歷中學習反思 這個經(jīng)歷是由指導者設定的安全的的環(huán)境中所提煉出來的 產(chǎn)生歸屬感（認同感）,6,團體心理輔導活動課的理論基礎,團體動力學理論 社會學習理論 人際交互作用分析理論 個人中心治療理論,7,團體動力,心理學家K. Lewin 團體具有改變個體行為的力量。,8,近朱者赤 近墨者黑,社會學習理論,心理學家 C. H. Miller J. Dollard A.Bandura 不僅環(huán)境會對人的行為產(chǎn)生影響,人的行為也會反過來影響環(huán)境.,9,一方水土養(yǎng)一方人 移風移俗,人際交互作用分析理論,心理學家 Eric.Berne 核心觀點: 人需要在與人的交往中才能學會與他人的溝通,10,投之以桃 報之以李,人若犯我 我必犯人,個人中心治療理論,心理學家 C. R. Rogers 最核心的觀點: 人只有被相信能夠改變,他才能有改變自己的力量,釋放自己的潛能,11,團體心理輔導活動課的局限 通常只著眼于解決一些共性的的心理問題 當個人深層次的問題被暴露出來時,需要做即時及事后的處理否則有的成員會受到傷害。 對指導教師要求高，否則會給成員帶來負面影響,12,無論您現(xiàn)在教什么學科,我們都可以嘗試去做心理健康教育的引導工作,13,心理教師首先是教師,只要是課堂，就需要課堂管理；而課堂管理是要有能力和技巧的。 從這個意義上說“心理輔導教師”首先是一個“教師”。在學校里做心理輔導教師，首先要過好“教師關(guān)”，然后才可能當好一個“會上心理輔導課”的心理輔導教師。 鐘志農(nóng),14,許多精彩的、感人至深的心理輔導活動課，往往是那些與學生整日廝守在一起的優(yōu)秀班主任的杰作。對于兼任心理輔導活動課的班主任來說，對學生抱有充分的尊重、理解、真誠、接納、支持、鼓勵、關(guān)愛等等基本的輔導態(tài)度，比他掌握較多的輔導理論與輔導技巧緊迫得多、重要得多。,在實踐中積累經(jīng)驗，不斷完善,15,團體指導者,了解自己 了解所要輔導團體的特點及需求 了解團體輔導的運作流程 了解咨詢的理念及技術(shù),16,你認為“指導者”在團隊中扮演的是一個什么樣的角色呢？,專家,調(diào)解員,朋友,領(lǐng)導人,教師,。,17,做為一個團隊的指導者要不斷加強學習并加強對自身的了解,18,指導者在團體輔導中的作用,根據(jù)團隊的需求設計活動與情景 調(diào)動成員參與的積極性 創(chuàng)造融洽的氣氛 參與并引導整理個團體的活動 對出現(xiàn)的問題及爭議提供恰當?shù)母深A,19,團體心理輔導的運作流程,團體暖身階段 團體轉(zhuǎn)換階段 團體工作階段 團體結(jié)束階段,20,團體暖身階段,任務：創(chuàng)建安全的氛圍，幫助成員放松心情 彼此熟悉 活動的選擇：破冰,身體,情感,有趣,打破人際隔閡 拓展人際空間,以身體運動 來調(diào)動情緒,21,團體契約的制定 團體的目標 成員的個人目標,22,讓我們踏上自我探索的旅程：,真誠地面對自己； 適度地開放自己； 認真地傾聽別人； 尊重與接納他人，不評價、不分析、不指責； 將故事留在這里。,契約樣本,暖身階段情緒狀態(tài),安靜，有禮 不安全，不信任 懷疑，困惑 抗拒，被動 言談 “非個人化” 。,24,團體轉(zhuǎn)換階段,任務：產(chǎn)生歸屬感，催化團體動力 嘗試合作 為更深入的交流 作準備 活動：促進團隊成員交流互動的活動,接納與處理 不一樣的聲音,25,轉(zhuǎn)化階段的情緒狀態(tài),焦慮、競爭 矛盾、對質(zhì) 努力表現(xiàn)自己 尋求個人定位 負面感受 擔心、失望 挑戰(zhàn)性行為 。,26,團體工作階段,任務：對重點問題進行共同的探索 促成目標的達成 鼓勵自我開放 鼓勵觀點交融 活動：多樣性,27,團體工作階段的情緒狀態(tài),彼此接納支持 尊重、信任 了解、體諒 分享、自由 關(guān)心、溝通 凝聚力出現(xiàn) 。,28,團體結(jié)束階段,任務：總結(jié)、鞏固、告別 活動：總結(jié)、告別,輔導效果的遷移,29,團體結(jié)束階段的情緒狀態(tài),亢奮 珍惜 無奈 。,30,時間的掌控 活動的設限與變通 活動之間的銜接與內(nèi)在的邏輯性 在進行活動時,不在于任務完成的如何,而在于老師如何將亂場引導到一種習得中去 注意對參與者的保護,31,小學階段學生的發(fā)展性主題,32,小學階段的兒童 小學低段，對學校生活尚處于適應階段，特別信任老師，好奇、好動、喜歡模仿，具有直觀、具體、形象等思維特點。 注意力維持時間短，情緒變化無常，容易疲倦和沖動 還沒有進行深度分享的能力，此時的行為訓練比分享更為重要。 Eg. 書包整理比賽,33,小學低段,入學適應問題 行為習慣養(yǎng)成問題,34,小學階段的兒童 小學中段，獨立意識開始增強，特別關(guān)注自我，但對他人的關(guān)注與知覺較少，有廣泛交友的愿望。集體榮譽感逐步確立。抽象思維能力開始發(fā)展。,35,小學中段,思維能力的培養(yǎng) 人際交往能力的培養(yǎng),36,小學階段的兒童 小學高段，自我意識有所發(fā)展，能夠從他人的角度來反觀自己的言行，注重外在形象，這也是抽象思維開始形成的表現(xiàn)。自尊心進一步增強，自主性要求日趨強烈，但仍缺乏自我約束能力。同學間開始有了親密的伙伴關(guān)系，但往往偏重感情而不分事非 同學間在學習上的差距已較明顯 開始進入少年期,37,