高中新課程的教學理念與高考改革.ppt

高中新課程的教學理念與高考改革,高凌飚 教育部華南師范大學基礎教育課程研究中心 Email: Web page: /About/Group/200509/32.html 2006.3.20,正確把握 新課程的教學理念,對新課程教學理念的一些誤解,講授式的教學，沒必要花太多時間去研究 因為時間和效率的問題，也因為知識是能力和學生發(fā)展的基礎和媒介，講授仍然是課堂教學的主要方式，因此仍然需要花大力氣去研究。 老師講得越少越好 老師講得過多，包辦一切，甚至是填鴨式的講授，當然是不好的，但也不是講得越少越好。應該提倡適當的講授與學生獨立思考、自主探究相結合。該講的要講好，講透徹，給學生以啟發(fā)。 小組合作學習應該成為課堂教學的主要形式 小組合作學習有許多優(yōu)點，應該成為課堂教學的一種形式。但是小組合作學習也有不足的地方，主要是小組會在低水平上徘徊，不能達到應有的高度，因此需要教師的引導和講授配合。更主要的是，當學生對將要學習的問題沒有必要的基礎時，很難找到合作學習的切入點，加上時間消耗比較多，難以單獨成為課堂教學的主要形式，而是要和其他教學形式相配合。,是否每堂課都要活動？ 新課程強調在活動中學習，但是不否認講授作為一種有效的教學形式的價值，并不否認需要對學生的活動進行安排和引導，更不是要搞徒具形式的活動。 是否每堂課都要探究？ 探究是一種精神，是一種方式，而不是固定的形式新課程強調自主探究的學習方式，不否認學生需要接受新的知識，而是要圍繞探究的需要來組織知識的學習，從這一意義上看，每堂課都必需是探究式的。但是如果從具體方法和形式來看，探究式的教學應該是多樣化的，不能每堂課都一樣。 新課程的要求太理想化，我們沒有條件做。 新課程確實提出了一些教育教學的理想，因此才對實踐有指導意義。使理想與實踐相結合，是非常不容易的創(chuàng)造性的工作，不能因為有困難就放棄，因為客觀條件的限制就放棄。實際上，條件并不是最主要的。,一個關于“熱脹冷縮”的課例,請舉出生活中熱脹冷縮的事例,我到大排檔去買魚丸，看到魚丸在鍋里煮的時候有乒乓球那么大，等會放涼了來吃的時候，它只有玻珠那么大。,？ 真不知道該怎么回答。不管他，繼續(xù)講下面的課。,請舉出生活中熱脹冷縮的事例,我不同意。前幾天起北風，我家的書桌就啪啪響。前幾天的氣溫也沒有夏天最熱的時候低多少。,我同意。,我也 同意。,我家的門板冬天時有手指那么寬的縫，夏天時門縫只有幾張卡片那么寬，說明門板熱脹冷縮。,這一課例告訴我們什么？,學生是怎樣獲得新知識的？,先入想法 只有有意義的輸入，才能受到注意和接收 主動構思新含義 檢驗新含義 接受新含義 拒不接收者新含義 改變原有思維結構,發(fā)生學習模型,提倡什么樣的學習方式？,三種不同的學習方式,表層式學習,深層式學習,成就式學習,對所學的內容沒有興趣或有內在的學習欲望,對學習采取被動的態(tài)度,對學習成果沒有內在的要求,學習的方法是馬虎應付，不求甚解,死記硬背,對所學的內容有濃厚的興趣與強烈的學習欲望,內在的學習動機,深入地探究所學內容的含義，理解各有關內容之間的關系，逐步了解掌握學習與探究的方法,對學習本身不一定有強烈的興趣或欲望,重視學習的成效，重視個人在同輩中的地位,特別重視考試的成績，努力搏取高分,采取多種學習策略, 學習有條理,在新課程的實施中應提倡深層式的學習，不簡單地排斥成就式的學習。,什么樣的教學能夠獲得好的教學效果？,能夠最大限度地調動學生的學習欲望； 能夠針對學生原有的想法提出問題，引起學生思維的矛盾； 給學生自由思考和發(fā)表意見的機會，不要回避學生提出的問題； 開展多樣、生動的學習活動，讓學生充分了解問題的各個方面，尋找合理的解決方法； 靈活地對學生的思路進行引導，在學生的思維矛盾和正確的結論之間架起認知的橋梁； 通過必要的討論、練習和講評，及時拓寬、加深學生對問題本質的認識； 引導學生及時進行總結。,提倡“互動發(fā)生式”教學,指導思想： 在繼承啟發(fā)式教學的基礎上，吸收建構主義、社會建構注意和發(fā)生學習理論的研究成果，探索一種符合符合新課程的理念，符合學生認知與發(fā)展的規(guī)律，實踐操作性強的教學方式，促進素質教育方針的落實和學生素質的提高。,所謂“互動發(fā)生”式教學不是一種規(guī)范的教學形式，而是基于“互動”和“發(fā)生”這兩個核心理念的泛化的教學方式。,“互動”指的是對教學過程的本質的認識，認為教學過程是各相關因素，主要有學生、教師、教學內容和教學環(huán)境等四種因素的互動的過程。,“發(fā)生”指的是對學生學習的本質的認識，學生的學習是一種認識的自我建構過程，因此學生獲得知識不是靠被動的接受，而是在外部信息與原有知識框架相互作用過程中“發(fā)生”的。,“互動發(fā)生”教學的基本的理念是: 以學生為中心，開展多樣化的教學活動; 吸引學生主動參與，通過互動啟發(fā)學生思維，促進學生知識與思維結構的轉變; 樹立明確學習目標，及時評價反饋，反復矯正，實現(xiàn)掌握達標。,怎樣組織“互動發(fā)生”式教學,理念設想 針對學生的原有知識和先入觀念進行教學 以學生的多種形式的活動為教學的主要形式 注意在學生原有的思維結構與新知識之間架搭橋梁 及時反饋矯正，形成知識網絡 讓學生有機會發(fā)揮自己的創(chuàng)造力,“互動發(fā)生”式教學模式,四個環(huán)節(jié) 目標與導向 互動與思考 診斷與矯正 系統(tǒng)化與擴展,十個關鍵 目標、設疑、思考、活動、歸并、應用、評價、矯正、 聯(lián)網、擴展。,目標與導向,目標指學生的學習目標 具體、簡明、易懂 針對學生存在的問題 要有一定的彈性 前后連貫，邏輯合理、深淺有序、循序漸進 ，對學生的學習起導向作用 可作為檢查及診斷的依據,互動與思考,強調開展豐富多彩的，多角度的教學活動 確保學生學習的主動性和創(chuàng)造性 注意調節(jié)活動的節(jié)奏 教師要注意適當的鋪墊和點撥、和引導，發(fā)揮輔助和主導的作用,診斷與矯正,及時檢測，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時矯正 反思 所學的知識是怎樣引入的，和現(xiàn)實有什么聯(lián)系？ 所學知識的含義是什么？和它有關聯(lián)的知識有哪些？ 所學的知識能解決什么問題？怎樣解決？ 如果對上述三個問題不清楚的話，問題在哪里？ 是否覺得所學的內容有意思？ 是否對學習都很投入？如果否定的話，是什么原因？ 是否按時完成作業(yè)？如果沒有的話，是什么原因？ 是否愿意和別人討論交流學習的問題？為什么？ 老師的教學是否有意思？表現(xiàn)在那里？ 對學好功課是否有信心。,系統(tǒng)化與擴展,引導、促進學生知識的系統(tǒng)化與網絡化，創(chuàng)造機會讓學生擴展自己的知識。 有意識地組織學生進行探究式的學習 。 發(fā)展學生的能力，包括發(fā)現(xiàn)問題的能力、制定計劃的能力和解決問題的能力； 培養(yǎng)學生主動積極、科學嚴密、不折不撓的態(tài)度； 培養(yǎng)學生的問題意識和創(chuàng)新精神； 通過探究性學習獲得關于社會的、自然的、生活的綜合知識，而不僅僅是學科知識。,目標：要使學生明確教學所要達到的目標。 設疑：向學生展示未知的境界中的問題，揭示原有知識與新問題的聯(lián)系或矛盾，誘發(fā)學生的注意和思考。 思考：要給學生思考和發(fā)言的機會，讓學生通過自己的思考去提出問題和解決問題，通過發(fā)言去整理思維，用自己的語言表達科學的觀念。,十個關鍵,活動：創(chuàng)造良好的探索情境，讓學生經歷盡可能豐富的活動，通過互動促進思考，順利形成技能、掌握知識。 歸并：將從活動中得到的信息進行加工，納入學生原有的思維結構中去，或對原有的思維框架進行改造，以適應新知識。 應用：適當練習，讓學生在新的情境中，應用學到的知識，使新知識得到鞏固和強化。 評價：及時進行檢測，反饋所得信息，診斷出學生存在的問題。,矯正：對檢測所發(fā)現(xiàn)的問題或沒有實現(xiàn)的教學目標，及時采取補救、幫助措施，進行矯正。 聯(lián)網：幫助學生將所學知識進行聯(lián)網，將其主、次，前、后及左、右關系都弄清楚，形成一個網絡。 擴展：給學生機會自由地發(fā)揮自己的想象，擴展知識，自己嘗試如何發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。,推進策略,以校為本的反思式研究 集體務虛 個人設計課例 上課錄像 自我分析、反思 集體分析 新的課例,關于高考改革,關于高考改革,高考必修根據新課程的理念、要求、內容和實際實施情況進行改革。 高考的改革不能以全盤否定和取消高考為前提，否則會引發(fā)比應試教育更為嚴重的問題。 高考不是應試教育泛濫的根源，不能幻想通過高考改革就可以消除應試教育的危害。 考試只是一種工具，有所能必有所不能，大學招生不能單純依賴考試一種方法。 高考的改革必須與招生制度的改革同時進行，或者說必須在招生制度改革的前提下進行。,目前高考的一些問題, 在考試的定位上，把高考定位為選拔性考試，用分數來區(qū)分學生的唯一依據，導致在命題設計上必然以區(qū)分度為第一要求。造成考試難度“水漲船高”的現(xiàn)象。 全國統(tǒng)一的考試要求、統(tǒng)一的試卷，進行一次性考試的方法，使全國的高中教學都面對高考的最高要求，忽視了高校要求的差異、地區(qū)差異以及高中學生的差異。,考試的方式過于單一，試題基本上是有唯一正確解答的封閉式試題，只能涉及到學生認知和表現(xiàn)能力中范圍狹窄、層次較低的范疇，造成學生和教師對學習成果的理解和追求過于狹隘，浪費大量的時間。 基本沒有考慮學生的平時表現(xiàn)，造成學生、教師和家長對學生全面發(fā)展的忽視。 把一個省的學生擺在一起進行排隊劃分數線的做法，不合理夸大了高考試題可能達到的精確度，極度夸大了考試分數的價值，使全社會對分數在教育和考試中的作用產生了片面的認識，產生了極為不良的影響。,為配合新課程改革需要解決的高考問題 ：,高等學校招生方法和途徑的多樣化問題； 改變招生中一些不恰當地利用考試結果的問題； 改進考試本身的方式方法的問題； 使高考的理念、內容和方式與新課程匹配的問題。,強調選拔功能,檢查學習水平,常模參照,常模+標準參照,錄取唯一標準,錄取重要依據,高考的功能定位,封閉式試題,開放式試題,同一考試水平,多種考試水平,單一筆試形式,多種考試形式,考試方式,以總分表示結果,不計算總分,全省統(tǒng)一劃線,各校自行劃線,百分制,等級百分制,計分方式,考試分成學科基礎考試和學科水平考試兩部分，學科基礎考試可以與高中畢業(yè)的統(tǒng)一水平考試合并。 學科基礎考試對應于必修的內容，用等級制記分，作為報名的資格。 學科水平考試對應于選修的內容，有一種以上的試卷，作為錄取的主要依據。,一個夢想,適當增加開放性試題的權重。 學科基礎考試為必考，學科水平考試為選考。 取消按總分排隊和全省劃分數線的做法，改由各學校根據報名和考試的情況自定報名的資格和錄取分數線。 必要時可增加面試或其他的輔助考試或選拔方法。逐步實現(xiàn)變單一的書面筆試形式為多種不同的考試。,四省高考方案及其問題,廣東 3文基/理基X 3語文、數學（分文、理）、英語（八級） 文基政、史、地（70）、理、化、生（30） 理基政、史、地（30）、理、化、生（70） X：物理、化學、生物、思想政治、歷史、地理 體育、藝術類：3文基/理基術科 總分1503150150750分 文、理分科，按原始分劃線（體育、藝術類按標準分劃線）,海南 3+3+基礎會考。 文史類：語、數、外、政、歷、地； 理工類：語、數、外、理、化、生； 體育類：理工類術科。 藝術類：文史類術科。 基礎會考 文科類：物理、化學、生物、通用技術和信息技術， 理科類：政治、歷史、地理、通用技術和信息技術。 分值：語、數、英150分；政、史、地、理、化、生