演講與辯論實踐報告.doc

實 踐 總 結(jié) 報 告古時墨子曾說：“夫辯者，將以明是非之分，審治亂之世紀，明同異之處，察明實之理。處利害，決嫌疑?！逼湟鉃?，辯論的作用在于劃清人們有關(guān)是非的界限，探察世道治亂的標準，判斷事物同異的根據(jù)，權(quán)衡利弊得失，解決人們思想上存在的疑惑。通過辯論，人們可以更好了解對方的立場和觀點，求同存異，達到更高層次上的心理溝通。2013年6月8日-6月14日，我們法學(xué)11級的同學(xué)們在王卉老師的指導(dǎo)下在校模擬法庭進行了演講與辯論實踐周。演講與辯論實踐周的舉行，是我們教學(xué)環(huán)節(jié)的重要內(nèi)容，有利于同學(xué)們辯證的看待法律問題，形成良好的法律思維。本次辯論實踐周我們組的題目是：文憑能否代表知識水平。我是正方的一員，我方觀點是：文憑能夠代表知識水平。作為正方隊伍中的三辯，明確自己的職責(zé)：主要是針對本方觀點,與對方辯手展開激烈角逐,要求我具有較強的邏輯思維能力和非凡的反應(yīng)能力,要能抓住對方紕漏,加以揭露并反為己用,要靈活善動,幽默詼諧,帶動場上氣氛。首先是在立論方面：立論就是針對客觀事物或問題，直接提出自己的見解和主張，闡明其理由，表明自己的態(tài)度。換一個角度來說，立論就是運用充分有力的證據(jù)從正面直接證明自己論點正確性的論證形式。所以說，立論在辯論賽中是至關(guān)重要的?！拔膽{僅能證明一個人的一段學(xué)習(xí)經(jīng)歷，只能代表人受教育的“有限的”知識范圍，不能夠代表人的知識能力，不能證明人的全方面的能力和將來的發(fā)展?jié)摿?。這樣既能明確我方觀點，又能給對方限定范圍，先發(fā)制人。同時，我認為依靠自身努力通過正當(dāng)途徑獲得的有效文憑是能夠代表知識的水平的。這樣既能解決對方自身不努力獲文憑，又能解決對方的不正當(dāng)途徑及假文憑的問題。代表指的是體現(xiàn)，但不是完全替代，不是說文憑代表了水平了就是說可以用文憑替代水平 ?！?再有就是提問環(huán)節(jié)：一些關(guān)于提問的技巧，比如：（一）借力打力：正方之所以能借反方的例證反治其身，是因為他有一系列并沒有表現(xiàn)在口頭上的、重新解釋字詞的理論作為堅強的后盾。（二）移花接木：移花接木的技法在論辯理論中屬于強攻，它要求辯手勇于接招，勇于反擊，因而它也是一種難度較大、對抗性很高。說服力極強的論辯技巧。誠然，實際臨場上雄辯滔滔，風(fēng)云變幻，更多的移花接木，需要辯手對對方當(dāng)時的觀點和我方立場進行精當(dāng)?shù)臍w納或演繹。（三）順水推舟：表面上認同對方觀點，順應(yīng)對方的邏輯進行推導(dǎo)，并在推導(dǎo)中根據(jù)我方需要，設(shè)置某些符合情理的障礙，使對方觀點在所增設(shè)的條件下不能成立，或得出與對方觀點截然相反的結(jié)論。(四）利用矛盾：由于辯論雙方各由四位隊員組成，四位隊員在辯論過程中常常會出現(xiàn)矛盾，即使是同一 位隊員，在自由辯論中，由于出語很快，也有可能出現(xiàn)矛盾。一旦出現(xiàn)這樣的情況，就應(yīng)當(dāng) 馬上抓住，竭力擴大對方的矛盾，使之自顧不暇，無力進攻我方。比如，在與劍橋隊辯論時 ，劍橋隊的三辯認為法律不是道德，二辯則認為法律是基本的道德。這兩種見解顯然是相互矛盾的，我方乘機擴大對方兩位辯手之間的觀點裂痕，迫使對方陷入窘境。又如對方一辯起先把“溫飽”看作是人類生存的基本狀態(tài)，后來在我方的凌厲攻勢下，又大談“饑寒”狀態(tài) ，這就是與先前的見解發(fā)生了矛盾，我方“以子之矛，攻子之盾”，使對方于急切之中，理屈詞窮，無言以對。（五）“引蛇出洞” 在辯論中，常常會出現(xiàn)膠著狀態(tài)：當(dāng)對方死死守住其立論，不管我方如何進攻，對方只用幾句話來應(yīng)付時，如果仍采用正面進攻的方法，必然收效甚微。在這種情況下，要盡快調(diào)整進攻手段，采取迂回的方法，從看來并不重要的問題入手，誘使對方離開陣地，從而打擊對方，在評委和聽眾的心目中造成轟動效應(yīng)。 在整場辯論賽中，自由辯論可以說是最重要的。 攻擊技巧 ，攻擊的組織在上場前可以有如下的檢查指標： 一是有沒有組織者，也就是有沒有“靈魂隊員”，其組織、應(yīng)變能力如何？二是整個隊伍與之有沒有心悅誠服的默契和感應(yīng)？ 三是整個隊伍對特定的辯題的立場認識是否完全一致，有沒有大的梗阻？ 四是準備了幾個層面的問題，這些問題可以對付、支撐多難的場面，能夠支持多長時間？ 五是對于非常艱難的、苛刻的尖銳問題，本方研究到什么程度，有沒有好的應(yīng)對策略？ 六是自由辯論中將會出現(xiàn)的最為險難的局面，將會一種什么狀況？本方應(yīng)該怎么對付？ 把這六個問題都想清楚了，都有了解決的辦法了，那么攻擊的組織也有序了，主動了。自由辯論環(huán)節(jié)我方以二辯王萱為中心，抓住對方的缺點與矛盾進行反擊。 最后我們指出了對方存在的三大錯誤。 第一，混淆概念，指鹿為馬。我們說文憑能夠代表知識水平，但我們從來沒有說過文憑能夠代表綜合素質(zhì)、個人能力，對方辯友冥冥之中對今天的辯題偷天換日，請問，這幾個概念難道沒有本質(zhì)的區(qū)別嗎？如果連這幾個概念都區(qū)分不清的話，那你們的觀點又如何成立呢？第二，以偏概全。我們說文憑能夠代表知識水平，但我們從來沒有說過文憑等同于知識水平。對方辯友高呼“文憑不能夠代表知識水平”，還企圖列舉李嘉誠等一批學(xué)歷不高的成功人士來證明其觀點的正確性，企圖大事化小，小事化了，最后化為了個別的現(xiàn)象?？此屏信e了大量沒有獲得文憑的名人，實際上是通過結(jié)果的偶然性去代表原因的必然性，是不是人打了一個噴嚏那他就一定發(fā)燒了呢？這種用部分否認整體的觀點，是嚴重的形而上學(xué)錯誤！第三，避實就虛。我們說文憑能夠代表知識水平，但我們從來沒有說過唯有文憑能夠代表知識水平。對方辯友以某些成功人士連初中還沒畢業(yè)的例子，就得出了“文憑不能夠代表知識水平”的觀點，這未免太過于狹隘曲解了，相反我們并不否認像莫言所獲的諾貝爾獎項等其他途徑也是和文憑一樣能夠代表知識水平。 然后我方總結(jié)觀點：第一，我方主張文憑能夠代表知識水平，絕不是“唯文憑論”，更不是主張沒有文憑就沒有知識水平，而是要主張對付出的肯定，對經(jīng)歷的肯定！第二，文憑沒有問題，有問題的是拿文憑的人，對方辯友僅僅因為社會中個別的人，便將治學(xué)的態(tài)度變得飄忽不定，殊不知冰凍三尺非一日之寒，知識水平不是隨便看幾本書、做幾件事就能得來的，而是要通過選拔、學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、考核等一系列過程才能證明，而文憑正是這一系列過程的最好證明！ 雖然我們是深惡痛絕一個招聘單位只看文憑不看能力的，但是我們需要承認他們這樣做是有其道理的?？次膽{是高效率的保險的，能力是需要靠時間來檢驗的，證書瞬間就驗證了一個人的實力,我想說的最后一點是，文憑能代表知識，而且很多時候是可以替知識說話的。一張文憑，擺在用人單位面前，這就是一個客觀真實有效的參考量。但本次也存在了一些缺陷。首先，本屆院辯論賽由于時間比較緊湊，參賽辯手沒有充分的時間做充足的準備，導(dǎo)致有些場次的水平不夠，不能看到辯手真正的水平。其次由于客觀條件的限制，沒有為主持人配備一個話筒，而場地的選擇上面，由于所選場地過小，而同學(xué)們的熱情較高，出現(xiàn)了很多同學(xué)沒有座位而站著觀賽的情況，這是我們部門此次活動中工作上的失誤?？傊?不管怎么樣，辯論賽是四個人的戰(zhàn)斗，所以最重要的還是場上的協(xié)作。這是需要隊員之間在不斷地比賽中慢慢培養(yǎng)的。 這次活動給同學(xué)們枯燥的課余學(xué)習(xí)生活中帶來了一縷活躍的清風(fēng)，豐富了同學(xué)們的課余文化生活。最重要的是這次活動極大的鍛煉了同學(xué)們的自主思考辨析能力。在平時的學(xué)習(xí)生活中，同學(xué)們大多是被動的接受老師傳遞的專業(yè)課本知識，而這次的辯論賽，我們化被動為主動，進行自主的分析思考，很大程度上提高了同學(xué)們的能力。 雖然我們這次的賽事有著或多或少的缺陷，但每一次的問題都是為下次的成功做鋪墊，我相信下次的辯論賽，我們一定會做的更好！讓我懂得了很多：1.知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆。我們考慮對方想要提