學(xué)科教育論文-高一數(shù)學(xué)新教材教學(xué)策略初探.doc

學(xué)科教育論文-高一數(shù)學(xué)新教材教學(xué)策略初探一、新教材的特點(diǎn)分析1精選內(nèi)容。在保證基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)、基本技能訓(xùn)練、基本能力培養(yǎng)的前提下，對(duì)傳統(tǒng)的初等數(shù)學(xué)進(jìn)一步精簡(jiǎn)其次要的、用處不大的、而且學(xué)生接受起來有一定困難的內(nèi)容。如高一上學(xué)期中刪減了冪函數(shù)、指數(shù)方程和對(duì)數(shù)方程等，同時(shí)降低了某些內(nèi)容的要求，如反三角函數(shù)的相關(guān)內(nèi)容等。2更新部分知識(shí)、表達(dá)方法及教學(xué)手段。新增加了一些為了進(jìn)一步學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)、有著廣泛應(yīng)用的、而且又是學(xué)生能夠接受的新知識(shí)，如簡(jiǎn)易邏輯等；更新了傳統(tǒng)內(nèi)容的講法和部分?jǐn)?shù)學(xué)語言，更廣泛地使用集合語言、邏輯聯(lián)結(jié)詞等來處理某些問題；更新了某些概念和數(shù)學(xué)符號(hào)，更新了教學(xué)手段和教學(xué)方法。如補(bǔ)集符號(hào)的更新、充許使用計(jì)算器等。3增加靈活性、層次性，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體。在教材內(nèi)容的編排和體系上，注重與義務(wù)教材的銜接和一致，注意了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，研究了學(xué)生的思維特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體來編排內(nèi)容，注意了知識(shí)的連貫性、整體性、統(tǒng)一性、靈活性、層次性，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和可接受性。在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)上，注意聯(lián)系實(shí)際，展示知識(shí)的形成過程，使學(xué)生在獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的過程中，發(fā)展思維能力、提高思維品質(zhì)、加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、掌握和應(yīng)用。4重視數(shù)學(xué)應(yīng)用。強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，重視培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識(shí)，注意了引導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中，提高提出問題、分析問題、解決問題的能力，把所學(xué)的知識(shí)用到相關(guān)學(xué)科和生活、生產(chǎn)實(shí)際中去，充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育精神。5重視數(shù)學(xué)思想方法的滲透和灌輸、重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和提高。通過公式的推導(dǎo)、知識(shí)理論的形成，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、滲透符號(hào)與變?cè)乃枷耄浞终宫F(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的變換思想和整體思想。二、教學(xué)策略1重視基礎(chǔ)，以本為本，落實(shí)雙基新教學(xué)大綱確定教學(xué)內(nèi)容本著有用、基本、能接受的原則，即精選那些在現(xiàn)代社會(huì)生活和生產(chǎn)中有著廣泛應(yīng)用的，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)必需的知識(shí)；在數(shù)學(xué)理論、數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)思想上都是最基本的內(nèi)容；在程度和分量上是高中學(xué)生能夠接受的知識(shí)，避免要求過高、分量過重的現(xiàn)象。因此，在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生以課本為本，讓學(xué)生用好課本。新課本有很多空位，可讓學(xué)生寫學(xué)習(xí)心得、體會(huì)或讀書筆記。注意知識(shí)理論的形成過程，用建構(gòu)主義的認(rèn)知理論來建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成系統(tǒng)，便于學(xué)生記憶和運(yùn)用。要以課本中的習(xí)題為主要素材，并根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)進(jìn)行拓寬、加深，以便對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固和提高。在具體操作過程中，要發(fā)揮概念、運(yùn)用公式、法則、定理的作用，建立在對(duì)概念、公式、法則、定理透徹理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行靈活應(yīng)用。如在熟練掌握了絕對(duì)值不等式及一元二次不等式的解的基礎(chǔ)上，可進(jìn)行這兩種不等式的互化求解、標(biāo)根法、分組求解法等的解法探導(dǎo)和研究；又如在學(xué)習(xí)了偶函數(shù)的對(duì)稱性后，可加深研究滿足條件的函數(shù)的對(duì)稱性問題。這對(duì)于學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)是有利的。2改變教學(xué)手段，注重形象思維的培養(yǎng)新教材更新了傳統(tǒng)內(nèi)容的講法和部份數(shù)學(xué)語言，教材設(shè)計(jì)也更具形象化，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力顯得非常重要。數(shù)學(xué)形象思維是數(shù)學(xué)思維的先導(dǎo)，在獲得知識(shí)與解決數(shù)學(xué)問題的過程中，形象思維是形成表征（表象）的重要思維方式。在新教材中，它更進(jìn)一步滲透于邏輯思維過程之中。如果沒有形象思維的參與，邏輯思維就不能很好地展開和深入，也就不能使思維較好地求異和發(fā)散，更不適應(yīng)新形勢(shì)的要求。實(shí)現(xiàn)形象思維的方法和途徑有很多。主要有直觀演示、形象表述、數(shù)學(xué)模型化等方法。直觀演示，可展現(xiàn)數(shù)學(xué)形象。在數(shù)學(xué)形象載體中，有相當(dāng)一部份都是幾何圖形、圖象、圖表等直觀材料，如在對(duì)函數(shù)圖象平移、放縮、翻折等運(yùn)動(dòng)的教學(xué)時(shí)，可以設(shè)計(jì)動(dòng)畫課件，讓學(xué)生在動(dòng)感中感受數(shù)學(xué)形象，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)形象的動(dòng)態(tài)思維，加深學(xué)生感性印象。如在學(xué)習(xí)三角函數(shù)的圖象和性質(zhì)時(shí)，可用幾何畫板等教學(xué)軟件展示函數(shù)、等的圖象，對(duì)研究周期、平移等性質(zhì)有較直觀的幫助。形象表述，可降低數(shù)學(xué)抽象性。對(duì)抽象概念，可調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)已有表象、形象進(jìn)行描述，降低抽象程度。如在進(jìn)行映射定義教學(xué)時(shí)，可把兩個(gè)集合形象化成教室里學(xué)生與課桌的關(guān)系，而對(duì)應(yīng)法則則是對(duì)號(hào)入座，這時(shí)學(xué)生對(duì)映射定義中集合及法則的作用就明朗化了，理解概念也就不再吃力。數(shù)學(xué)模型化，可實(shí)現(xiàn)思維簡(jiǎn)縮。教學(xué)中，把數(shù)學(xué)基本問題及其解法，幾何中的概念、圖形、定理及證明，代數(shù)中的公式及應(yīng)用，代數(shù)式中反復(fù)出現(xiàn)的特殊結(jié)構(gòu)等分別組塊，作為模型訓(xùn)練，成為經(jīng)驗(yàn)的理性形象，構(gòu)建成數(shù)學(xué)模型，濃縮數(shù)學(xué)知識(shí)與方法成為塊，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維模型的簡(jiǎn)縮，降低思維強(qiáng)度，從而提高思維效率的認(rèn)識(shí)功能。比如加強(qiáng)中學(xué)數(shù)學(xué)中的交軌模式，方程模式，映射模式等的引導(dǎo)，學(xué)生形成這種重要的思維模式，能實(shí)現(xiàn)高層次思維模式不斷地向前發(fā)展。3以學(xué)生發(fā)展為本，重視學(xué)生的自主探索，強(qiáng)化學(xué)生的探究性活動(dòng)新大綱明確指出，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生不斷追求新知，獨(dú)立思考，會(huì)從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)和提出問題。因此，確立以學(xué)生發(fā)展為本的教育觀念，是教學(xué)改革的必然要求。在日常教學(xué)中，要強(qiáng)化數(shù)學(xué)背景材料的介紹和數(shù)學(xué)活動(dòng)的開展，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的求知欲，真正落實(shí)發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問題的培養(yǎng)；教師應(yīng)作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者和研究者，學(xué)生應(yīng)成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真正主人。因此，數(shù)學(xué)教師要充分發(fā)揮創(chuàng)造性，依據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)探索性和開放性的數(shù)學(xué)問題，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)，要向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在自主探索的過程中真正理解一個(gè)數(shù)學(xué)問題是怎樣提出來的，一個(gè)數(shù)學(xué)概念是如何形成的，一個(gè)結(jié)論是怎樣探索和猜測(cè)到的以及結(jié)論是如何應(yīng)用的。只有這樣，才能使學(xué)生真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)、思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。例如：在學(xué)習(xí)了等差數(shù)列和等比數(shù)列的通項(xiàng)公式后，給學(xué)生提出了如下的問題：關(guān)于正整數(shù)列，問2187是該數(shù)列的第幾項(xiàng)？由于剛學(xué)過等差、等比數(shù)列的通項(xiàng)公式，多數(shù)同學(xué)自然地從等差數(shù)列或等比數(shù)列的角度去考慮，很快得到：設(shè)數(shù)列是公差為6的等差數(shù)列，則2187是數(shù)列的第365項(xiàng)；設(shè)數(shù)列是公比為3的等比數(shù)列，則2187是數(shù)列的第7項(xiàng)。這是直接運(yùn)用剛學(xué)過的知識(shí)解決問題。對(duì)于極少數(shù)不知入手的同學(xué)，老師及時(shí)給予啟迪，幫助他分析問題的原則要求是什么，應(yīng)該如何補(bǔ)充條件才能確定數(shù)列的項(xiàng)，具體怎樣做則由學(xué)生自己完成。而對(duì)于已經(jīng)給出答案的同學(xué)則進(jìn)一步要求他們看一看解答是否是確定的。其實(shí)學(xué)生一下就領(lǐng)會(huì)了老師的意圖：答案不是唯一的。一小部份同學(xué)給出了多個(gè)正確的答案，老師及時(shí)鼓勵(lì)他們寫出每種情況下的通項(xiàng)公式，把思維提高到新的水平。個(gè)別同學(xué)的解答是始料不及的，如一個(gè)同學(xué)觀察到數(shù)列的已知三項(xiàng)都是3的倍數(shù)，提出假設(shè)，并由此得到，令，得，又令，可得，令，可得，這是很精彩的解答，老師給予充分的肯定并鼓勵(lì)他嘗試其它的通項(xiàng)公式。有的同學(xué)很機(jī)靈，干脆說2187是第3項(xiàng)，也有說是第4項(xiàng)；不少同學(xué)通過增設(shè)數(shù)列的第3項(xiàng)值構(gòu)造數(shù)列而得，如設(shè)第3項(xiàng)為12，以12為首項(xiàng)，以為公差，2187是該數(shù)列的第436項(xiàng)，因而是原數(shù)列的第438項(xiàng)。經(jīng)過這一系列的探究活動(dòng)，同學(xué)們給出了很多解答，其中既有模仿已經(jīng)知道的數(shù)列，又有運(yùn)用剛學(xué)過的知識(shí)，也有靈活的投機(jī)，更有創(chuàng)造性的巧妙構(gòu)造。4加大應(yīng)用和數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)力度，提高學(xué)生綜合素質(zhì)加強(qiáng)應(yīng)用是新教材的特點(diǎn)之一。在教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，可以滲透物質(zhì)遺傳、電腦軟件等涉及高新技術(shù)、商業(yè)、農(nóng)業(yè)和工業(yè)等行業(yè)具有濃厚時(shí)代氣息的題材，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，把實(shí)際問題抽象概括、提煉加以解決。如在實(shí)習(xí)作業(yè)中，可帶領(lǐng)學(xué)生參觀工廠或采訪經(jīng)濟(jì)職能部門，采集相關(guān)數(shù)據(jù)，引導(dǎo)他們進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，撰寫分析報(bào)告等。同時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)形象。通過讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，在幫助學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究方法的同時(shí)，有利于豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)形象。比如在講述原函數(shù)與反函數(shù)的對(duì)稱關(guān)系時(shí)，可以讓學(xué)生應(yīng)用圖形圖象處理軟件幾何畫板進(jìn)行描繪圖形，使他們通過對(duì)互為反函數(shù)圖象的描繪，體驗(yàn)