學科教育論文-閱讀在語文教學中的運用 .doc

學科教育論文-閱讀在語文教學中的運用21世紀是信息的時代，學校不可能教給學生一切知識，因此，作為實施新課程教學的語文教師，該如何在具體的語文教學實踐中真正調(diào)動學生“讀”的熱情，將語文教學的“講堂”變?yōu)椤皩W堂”呢?一、以“讀”為本，讀中感悟。書貴在“讀”。據(jù)調(diào)查，現(xiàn)在除了小學生還能大聲“齊誦”之外，初中生已改為“默讀”，高中生更是“三緘其口”、“金口難開”，而他們一旦開口說話，當然訥訥不能言，這種現(xiàn)象實在令人擔憂。試想想，一個書讀不通，話說不流利，表達不順暢的大學“高材生”，又怎能適應這瞬息萬變的國際國內(nèi)形勢，又怎能迎接和接受人世后的機遇和挑戰(zhàn)，又怎能更好地報效祖國呢?文章的精華都在字句之中，字句之中有聲情、有氣韻、有見識、有抱負。你不讀，這一切精華都不會自動顯露出來，而只能是紙上的文字符號，那是“死”的，要把“死”的變成“活”的，只有通過“讀”，而且要出聲地多讀、細讀，才能讓它先在你的嘴上“活”起來，然后才能在你的心里活起來，最終真正起到舉一反三的效果。在“讀”的過程中，你可以從詩經(jīng)中體驗到“求之不得，寐寤思服”的纏綿緋惻的愛情；從論語中領會到孔夫子的性情；從史記中發(fā)現(xiàn)太史公的胸襟；從“韓賈”(韓愈、賈島)的故事中感悟到“推敲”的不易；從術蘭詩中認識何為“巾幗英豪”：從李太白的詩中讀出飄逸；從杜甫的詩中讀出凝重；從“蘇辛”的詞中讀出豪邁；從李清照的詞中讀出凄婉；從紅樓夢中讀出衰落；從水滸傳中讀出悲壯；從西游記中讀出神奇；從三國演義中讀出歷史的變遷；從儒林外史中讀出辛辣古文如此，現(xiàn)代文也是如此，連翻譯文章也必須出聲誦讀。魯迅的冷峻、周作人的沖淡、徐志摩的柔美、戴望舒的惆悵、林語堂的幽默無一不體現(xiàn)在他們文字的聲音和氣韻之中，多讀之后，你才能夠如聞其聲、如見其人、如臨其境；也只有多讀，你才會辨出文章的美丑高下；也只有多讀，才能真正挖掘到書中的“黃金屋”，才能真正尋覓到書中的“顏如玉”，也正是因為多讀，才能夠達到“出口成章”、“下筆如有神”的妙境；也正是因為多讀，為人師者，在教的過程中，才能夠隨手拈來皆文章，才能夠“妙語成珠”，真正讓學生從心底里佩服你。二、“讀”貴在有術：教師要“導讀有術”，學生要“讀書得法”?！白x”貴在有術，但具體到授課過程中“怎樣讀”，卻是一個值得我們師生探討的問題，我認為應從以下幾方面入手：首先，要把“心”放在“書”中，大聲地朗讀。這種讀法真的很有效，讓人讀著讀著，就禁不住搖頭晃腦地“身臨其境”了。讀到妙處、動情處，或禁不住掬一把清淚；或忍俊不禁地大笑；或不自覺地拍桌稱快。那種讀書的快感真是一種酣暢淋漓的情感渲泄。那種讀書方法，不會令人覺得苦、感到累，而是一種從感官到精神上的享受。其次，教師要“導讀有術”。導讀，就是在教師引導學生自主讀書?！皩ёx”中的“導”，指的是教師的引導、指導、輔導、因勢利導。它規(guī)定了教師任教中的職能是發(fā)揮主導作用?！白x”指的是學生的閱讀實踐，它確立了學生在閱讀過程中的各自地位。“導讀”根本目的是引導學生培養(yǎng)自學能力和創(chuàng)造能力，使其達到“不待老師講而自能讀書”的目的，從而激勵學生自己去學，主動去學?！皩ёx”的核心是“導”，教師的“導”越有“藝術”，就越能促進學生的“讀”。教師“導”的藝術主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是誘發(fā)閱讀的動機。如：提示矛盾，以引起學生解決矛盾的需要；揭示困難，以激發(fā)學生克服困難的熱情；適當競爭，以提高學生積極探索的興趣等。二是開拓思路。如巧設情境，問題引路；提供條件，促使“接通”等。三是指點方法。即引導學生在實踐中領悟讀書之法，提高閱讀能力。四是促進遷移。引導學生學以致用，舉一反三。五是采用多種導讀方法。如設疑法、圖示法、精講法、情境教學法等。總之，不同的教師，在“導”的藝術上各有千秋，但“導”的目的是相同的，都是為了讓學生“會讀”、“善讀”和“讀懂”。其三、學生要“讀得有法”。在閱讀教學過程中，不僅需要教師“導讀有術”，更重要的是要讓學生“讀得有法”。怎樣才能做到善讀有法，取得事半功倍的效果呢?第一，采取四步遞進讀書法。指導學生讀書，目的是幫助他們一步一步深入理解課文。因此，我認為錢夢龍老師的“三主”、“四式”導讀法中的“四式”(四步)法，可以為學生的“自讀”領航導向。一是疏通法。查字典識字解義，掃除閱讀障礙，讀通讀順課文。二是了解讀。思題讀文，概括主要內(nèi)容；劃分段落，理順文章脈胳；多向思考，質(zhì)疑問難。三是探索讀。品評詢問，探究中心；領會重點，明確寫法；釋疑解惑，深入理解。四是表情讀。熟悉內(nèi)容，進入角色；體會感情，表情朗讀；薰陶感染，升華認識。第二，采取比較揣摩讀書法。把題目內(nèi)容或題材等相近的文章，放在一起比較著讀。通過比較出真知，通過比較，認真揣摩，彼此間的異同，從而體會更深，領悟更多。如馬致遠的越調(diào)天凈沙秋思“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯”。與自樸的越調(diào)天凈沙秋“孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉。一點飛鴻景下。青山綠水，白草紅葉黃花。”這兩首小令不僅宮調(diào)名、曲牌名相同，都是越調(diào)天凈沙，而且題目中都有“秋”字，所寫都是秋景。但是兩者所寫的秋意及其中的秋味卻有很大的不同。秋思主要是通過景物寫“斷腸人”的鄉(xiāng)思，因此畫面暗淡、蕭條、情調(diào)凄苦、低沉。秋則人物隱而不見，著重寫景；它的開頭雖和秋思的情味頗有些類似，但緊接著卻向著另一個方向逆轉(zhuǎn)，靈動的艷麗景物的加入使畫面明麗可愛，情調(diào)開朗平和。第三，采取咬文嚼字讀書法。課文中有些字、詞看來平平常常，實際卻是表達中心思想的點睛傳神之筆，應當引導學生細嚼品味，挖掘其中蘊含的思想感情。如王國維人間詞話中的“紅杏枝頭春意鬧”，著一“鬧”字而境界全出，繪出了春光明媚，春意盎然；“云破月來花弄影”著一“弄”字，繪出了月下花前春夜沉沉；賈島的“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”，著一“敲”字，不僅敲破了千