學科教育論文-談中學語文教學與創(chuàng)新教育 .doc

學科教育論文-談中學語文教學與創(chuàng)新教育【摘要】：初中語文教學肩負著極其重大的責任，創(chuàng)新教育也是一個嶄新的課題。本文試就語文教學中創(chuàng)新教育的合理運用進行探討，以得出基本的方法。【關鍵詞】：中學語文教學創(chuàng)新教育創(chuàng)新教育需要滲透到各科教學中，語文學科也不例外。語文教學法進行的是母語教學，是一門基礎性的、工具性的學科教學。因此，把創(chuàng)新教育巧妙、有機地滲透到語文教學中，并為語文教學服務就顯得至關重要。一、改進教學方法，滲透創(chuàng)新教育傳統(tǒng)的語文教法教師教一篇課文常常是五大塊：時代背景、作者簡介、段落大意、中心思想、寫作特點。教師說得頭頭是道，而真正聽、說、讀、寫能力方面的訓練內容則顯得蒼白無力，教師一時口舌快活，而學生卻“霧里看花”，臨考總搞題海大戰(zhàn)、時間加汗水、日光加燈光，幾乎抹殺了學生所有的創(chuàng)新能力，因此教法必須改進。教師要考慮怎樣才能激發(fā)學生的學習興趣，如何才能培養(yǎng)學生良好的學習習慣和頑強的意志品質。在拓寬語文學習的空間上改進教學方法，要大膽走出課文、走出課本，讓課內“長骨”、課內“長肉”。二、改進教學手段，融入創(chuàng)新教育教師授課一直是得失三尺講臺間，三寸粉筆，兩袖清風。隨著信息技術的大沖浪，電腦真實地走進了我們的生活，它幾乎可以無所不包、無所不容，于是單調的課堂一下子變得有趣了。學生們走進了多媒體教室，嘗到了課件教學的甜頭。五彩的畫面、神秘的背景、奇妙的圖形、出其不意的拓展延伸，都激起了學生極大的興趣，進而激發(fā)他們對知識的接受與創(chuàng)新以達到提高課堂質量、加入創(chuàng)新分子的目的，讓學生喜歡創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新，變成勇于創(chuàng)新的一代新人。三、改變教學觀念，大膽創(chuàng)新讓一言堂變成群言堂，引導學生創(chuàng)新。不少初中生已經(jīng)習慣于教師代勞一切，尤其是理解性的題目，總怕與老師的答案不完全一致，不敢說；總怕錯，不敢說。久而久之，教師一人說，學生的思維能力、理解能力、語言表達能力直線下降。其實。語文教學中有些題目就有不同的答案。拿分段來說吧，面對一篇文章總得先分清層次脈絡，然后才能理解賞析。一篇文章也是一個多面體，不同學生從不同的角度理解，會劃出不同層次，只要有道理、合乎邏輯就要給予及時肯定，否則就可能扼殺他們的創(chuàng)新能力。閱讀一篇課文也是這樣。比如，在七根火柴教學中，教師可這樣設置問題：請同學們用一句話來說明這是一個什么樣的故事。大家各抒己見：這是一個關于長征的故事；這是一個關于中國紅軍戰(zhàn)爭的故事；這是一個發(fā)生在長征途中茫茫草地的故事；這是一個無名戰(zhàn)士保護和傳遞七根火柴的故事學生們爭先恐后地說出了幾十種答案，這本身就是一種創(chuàng)新。突出“思”字，變“學答”為“學問”。要把學生的活動變?yōu)椤八季S體操”，強調學生“跳起來摘果子”。課堂上，根據(jù)學生實際設疑或讓學生互相設疑，啟發(fā)學生互相解疑。如講愚公移山后，教師肯定愚公移山的積極性，然而學生有逆向思維，提出“移山不如搬家好”的看法。這樣不僅使學生觸類旁通，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。在語文教學中有創(chuàng)造性地進行審美教育與德育教育。審美教育是培養(yǎng)學生感知美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力的教育。而初中語文課本集古今中外名篇佳作，這就要求教師加強自身的美學修養(yǎng)，在實踐中勇于探索、積累經(jīng)驗、尋找規(guī)律，教學中給學生講一些美學理論，讓學生知道春是一種自然美，勇氣是一種人性美，七根火柴是一種社會美等。另外，教師要讓學生在對作品的分析理解中認識每一種具體的美，如音樂美、結構美、內容美、藝術美等，進而去創(chuàng)造美、發(fā)現(xiàn)美。四、以人為本，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識（一）典型引路，鼓勵學生積極創(chuàng)新。在現(xiàn)行語文教材中，有關創(chuàng)新的事例俯拾即是。前人先輩的探索精神，令學生欽佩。同樣，生活中的小小發(fā)明，也能點燃學生心靈創(chuàng)新之火。如一句優(yōu)美的廣告詞，也會使學生大開眼界，躍躍欲試。一位教師別開生面地開了一堂廣告詞欣賞創(chuàng)作課，先引入了一些社會上流行的廣告語：“永恒青春，來自步森”“奧柯瑪電器，沒有最好，只有更好”“要想皮膚美白，早晚用大寶”。接著分析廣告詞與商品之間的內在聯(lián)系，然后讓學生為學校、班級設計形象口號，居然收到許多富有特色的口號。如“中學，藏龍臥虎，班級，龍藏虎臥”“一流學校，培養(yǎng)一流學生”等，不一而足。典型引路，富有啟發(fā)性、鼓動性，給學生以創(chuàng)新的勇氣和希望。（二）教法靈活，引導學生創(chuàng)新。布魯納在教育過程一書中曾說：“教師不僅僅是傳播者，而且還是模范。看不到教學妙處及其成功的教師，就見得會促使別人感到這門學科的內在刺激力倘若教師不愿冒作出假設的風險的話，為什么學生該冒這種風險呢？”要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，教師首先要有創(chuàng)新意識，因為學生的創(chuàng)新意識在一定程度上來源于教師的創(chuàng)新意識。教師能靈活運用教學機制，在教學中敢于提出種種“假設”，敢于“冒險”，教學手段有獨創(chuàng)性、新穎性，自然而然地會誘發(fā)學生的創(chuàng)新意識。（三）疑異相析，啟發(fā)學生創(chuàng)新?！皩W貴乎疑。”學生在學習過程中會碰到許多問題，如果不及時加以解決，問題就會越積越多，不僅限制了學生知識的掌握能力，更是壓制了學生的創(chuàng)新意識，教師的職責在“傳道、授業(yè)、解惑”，學生心存疑慮之時，正是啟發(fā)學生創(chuàng)新意識的良好時機，教師應“相機誘導”（葉圣陶語），啟發(fā)學生的創(chuàng)新意識。在學習內蒙訪古一文后，學生問：修筑長城，鞏固國防，抵制外敵入侵，可以說趙武靈王是一個英雄，而胡服騎射也能算是英雄的表現(xiàn)嗎？這個問題的確有一定的深度，看來這位學生很善于思考，能夠進行類比聯(lián)想。教師對這類問題絕不能一棍子打死，否定學生的提問，而恰恰相反，應鼓勵這種鉆研精神和靈活的思維方式，然后對“英雄”這個概念加以界定，結合語境