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學(xué)科教育論文-語(yǔ)文課堂閱讀打開鐐銬跳舞摘要本文針對(duì)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀,結(jié)合新大綱要求和自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)討論了如何進(jìn)行課堂閱讀教學(xué)的問(wèn)題:(一)認(rèn)清閱讀教學(xué)的目標(biāo);(二)課堂閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)建議:1、重視朗讀2、重視質(zhì)疑3、重視創(chuàng)新關(guān)鍵詞語(yǔ)文閱讀課堂閱讀教學(xué)教學(xué)目標(biāo)朗讀質(zhì)疑創(chuàng)新語(yǔ)文閱讀是一項(xiàng)主觀性、個(gè)體性很強(qiáng)的活動(dòng)。在幾年轟轟烈烈的語(yǔ)文教改之后,這一看法已被語(yǔ)文教學(xué)工作者普遍認(rèn)同和接受,。但無(wú)論是在教改中,還是在教改后,走進(jìn)中學(xué)課堂看語(yǔ)文閱讀教學(xué),情況都不容樂(lè)觀,仍有不少語(yǔ)文教師將教參對(duì)文章的理解奉為圭臬,以此作為評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)作品的理解程度的唯一標(biāo)準(zhǔn)。或仍采用“滿堂灌”的方式,設(shè)置“一言堂”;或采用“啟發(fā)誘導(dǎo)”法,想方設(shè)法把學(xué)生的思維引向教參對(duì)作品的分析理解,從而表現(xiàn)為一種認(rèn)識(shí)尺度的過(guò)分求同。這兩種做法實(shí)際上都漠視了學(xué)生閱讀的個(gè)性差異,忽略了作品所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵,把學(xué)生的閱讀活動(dòng)禁錮在教參規(guī)定的范圍之內(nèi),使本該有豐富多彩的閱讀體驗(yàn)的學(xué)生在閱讀作品時(shí)如同被戴上鐐銬跳舞,總覺得不自在、不痛快,甚至從此失去對(duì)閱讀的興趣。本文將結(jié)合自身經(jīng)歷談幾點(diǎn)進(jìn)行課堂閱讀教學(xué)的方法。一、認(rèn)清閱讀教學(xué)的目標(biāo)新教學(xué)大綱對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了具體的內(nèi)容和要求,其中與課堂教學(xué)有關(guān)的主要有以下幾點(diǎn):1、能用普通話流暢地朗讀;2、發(fā)展獨(dú)立閱讀能力,能閱讀實(shí)用類、文學(xué)類、理論類等多種文本;能根據(jù)不同的閱讀目的或閱讀材料,靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽等閱讀方法;3整體把握課文內(nèi)容,理清思路,概括要點(diǎn),理解作者的思想、觀點(diǎn)和感情;4根據(jù)語(yǔ)境揣摩語(yǔ)句的含義,體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)效果;5能對(duì)課文進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑;6.初步鑒賞文學(xué)作品,感受文學(xué)形象,品味文學(xué)作品的語(yǔ)言和藝術(shù)技巧的表現(xiàn)力,有自己的情感體驗(yàn)和思考,受到感染和啟迪。分析以上要求,新大綱從為學(xué)生“終身發(fā)展打好基礎(chǔ)”和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神(主要表現(xiàn)在對(duì)“發(fā)展健康個(gè)性”的強(qiáng)調(diào),和對(duì)“培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、探究、解決問(wèn)題能力”的要求)角度考慮,將“鑒賞”提高到了前所未有的高度,同時(shí)高度重視閱讀過(guò)程和方法的教學(xué),體現(xiàn)了終身教育的思想和基礎(chǔ)教育的特點(diǎn),也體現(xiàn)了時(shí)代的精神。二、課堂閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)建議根據(jù)教學(xué)大綱的要求,教師的課堂閱讀教學(xué)應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的潛能為根本,強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動(dòng)地參與,把知識(shí)的傳授作為培養(yǎng)學(xué)生能力的手段,在教學(xué)中盡量開發(fā)和保護(hù)學(xué)生的想象能力、探索能力和創(chuàng)造能力。而要達(dá)到新大綱的要求,我認(rèn)為應(yīng)注意做好以下幾點(diǎn):1、重視朗讀朗讀是閱讀的基礎(chǔ)。以讀為本,是我國(guó)自古以來(lái)代代相傳的學(xué)習(xí)方法,這一方法對(duì)于現(xiàn)代語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō),仍不失為一種行之有效的方法。“三分文章七分讀,涵詠工夫興味長(zhǎng)”,一篇范文,只有反復(fù)誦讀,涵詠其中,才能得其妙處。記憶文章靠讀,領(lǐng)會(huì)文章靠讀,鑒賞文章靠讀,寫作文章也靠讀?!笆熳x唐詩(shī)三百首,不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”,其中說(shuō)的道理是很明白的。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中提倡朗讀,是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。一盤佳肴,只有讓食客吃下去,才能品嘗其中的色香味,獲得營(yíng)養(yǎng)。一篇范文,也只有讓學(xué)生去誦讀,去領(lǐng)會(huì),去涵詠,方能得其妙處。如果語(yǔ)文教師對(duì)于所教的課文進(jìn)行面面俱到的處理,從時(shí)代背景講到作者作品,從詞句分析講到文章結(jié)構(gòu),從藝術(shù)特點(diǎn)講到主題思想,卻不讓學(xué)生自己通過(guò)誦讀去領(lǐng)會(huì),就如同面對(duì)一盤佳肴而不讓食客去品嘗,其后果是可想而知的。所以,我們可以說(shuō),不讀,無(wú)法學(xué)習(xí)語(yǔ)文。教師絕不可以自己的所謂講解剝奪了學(xué)生朗讀的時(shí)間。讀可分為默讀和朗讀,對(duì)于語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō),可以把二者結(jié)合起來(lái)運(yùn)用。如快速閱讀,提取信息;而在課堂上的大多數(shù)場(chǎng)合,則采用朗讀的方式效果更明顯。朗讀,視之于眼,誦之于口,聞之于耳,形成于腦,整個(gè)過(guò)程,調(diào)動(dòng)了諸多因素,對(duì)課文的體會(huì)、理解、記憶會(huì)更有利。同時(shí)作為語(yǔ)文教師,在課堂閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)了朗讀這一教學(xué)程序,只是體現(xiàn)了教法,在教學(xué)中更重要的是學(xué)法的指導(dǎo),即在閱讀教學(xué)中具體指導(dǎo)學(xué)生如何朗讀,如何培養(yǎng)起朗讀的興趣,如何由朗讀去領(lǐng)會(huì)課文的內(nèi)容。學(xué)生只有掌握了一定的朗讀方法才能進(jìn)行下一步的鑒賞活動(dòng)。課堂教學(xué)中朗讀的形式可以多種多樣:教師范讀,學(xué)生練讀;領(lǐng)讀,齊讀;分段落讀,分角色讀。教師應(yīng)因文設(shè)讀,以培養(yǎng)起學(xué)生朗讀的興趣。如我教雷雨節(jié)選部分第一場(chǎng)戲時(shí),請(qǐng)兩位朗讀水平較好的男女生分別來(lái)朗讀周樸園和魯侍萍的語(yǔ)言,學(xué)生那聲情并茂的朗讀使全班同學(xué)都進(jìn)入情境,尤其是讀到周樸園的“你來(lái)干什么?”“誰(shuí)指使你來(lái)的?”時(shí),部分學(xué)生皺了皺眉頭,顯示出對(duì)周樸園極端不滿的神態(tài)。而在教荷塘月色時(shí)我選用二胡獨(dú)奏二泉映月或鋼琴曲月光進(jìn)行配樂(lè)朗讀,樂(lè)曲優(yōu)美的旋律,能使學(xué)生盡快進(jìn)入角色,活躍課堂氣氛,愉悅學(xué)生的心情,提高學(xué)生的注意力,有助于理解課文內(nèi)容。在閱讀教學(xué)中,教師還要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,在指導(dǎo)學(xué)生解答問(wèn)題時(shí),要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生讀的方法的指導(dǎo),從而指導(dǎo)學(xué)生如何通過(guò)誦讀去領(lǐng)會(huì)、鑒賞課文。教師對(duì)課文的領(lǐng)會(huì)、鑒賞,主要不是靠參考書,而是靠讀,那么,把這一學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生,讓學(xué)生在掌握了讀的方法之后,自己去領(lǐng)會(huì)和鑒賞課文。多讀少講,在學(xué)生掌握了方法之后,是完全可以逐步做到的。久而久之,將會(huì)形成“以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體”的課堂閱讀教學(xué)模式。2、重視質(zhì)疑在語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)掌握朗讀方法的基礎(chǔ)上,要進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生提高閱讀能力的技巧,具體的說(shuō),就是教給學(xué)生質(zhì)疑解難的學(xué)習(xí)方法,它是課堂教學(xué)在朗讀基礎(chǔ)上的深入。質(zhì)疑,就是提出問(wèn)題。對(duì)此,古人有許多精到的論述:“學(xué)貴有疑”,“疑是思之始,學(xué)之端”,“小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)”。古人也有自己在這方面的實(shí)踐,宋濂就強(qiáng)調(diào)自己除了“遍觀群書”,就是向名師“援疑質(zhì)理”。古人的這些理論和實(shí)踐都給我們以啟示,要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,善于質(zhì)疑,進(jìn)而釋疑,達(dá)到領(lǐng)悟問(wèn)題的目的。作為教師,不僅要在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)學(xué)生提問(wèn)這一程序,而且要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,指導(dǎo)學(xué)生如何質(zhì)疑,大膽地支持學(xué)生提出問(wèn)題,肯定學(xué)生的不同見解。質(zhì)疑的方法有:(1)求異質(zhì)疑法,即從相反的角度提出種種問(wèn)題的方法;(2)發(fā)散質(zhì)疑法,即從某事物的不同角度提出各種問(wèn)題的方法;(3)添加質(zhì)疑法,即對(duì)某人某事的引申、補(bǔ)充的提問(wèn)方法。教師在課堂教學(xué)中,可根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐或經(jīng)驗(yàn),運(yùn)用以上質(zhì)疑的方法,擺出自己在鉆研課文中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,以此為例子,指出善于質(zhì)疑是深入理解課文的途徑,也是培養(yǎng)具有創(chuàng)造性能力的關(guān)鍵,用自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在教林黛玉進(jìn)賈府時(shí)我通過(guò)提問(wèn)“作者寫林黛玉進(jìn)賈府為什么安排賈母最先出場(chǎng),與賈母一同出場(chǎng)的有邢、王、李夫人,為什么賈母寫得詳而其他人寫得略”,引導(dǎo)學(xué)生從人物角度質(zhì)疑。學(xué)生提出下列問(wèn)題:(1)風(fēng)姐出場(chǎng)為什么不和賈母一同出場(chǎng)?她是怎么出場(chǎng)的?(2)為什么作者寫寶玉出場(chǎng)先側(cè)寫后實(shí)寫?(3)黛玉的形象又是怎樣表現(xiàn)出來(lái)的?敢于質(zhì)疑,善于質(zhì)疑,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力至關(guān)重要。教給學(xué)生在閱讀基礎(chǔ)上質(zhì)疑,輔以教師的點(diǎn)撥,就能達(dá)到“教師之教,不在于全部講授,而在于相機(jī)誘導(dǎo)”的境界,有助于形成以“學(xué)生為中心”

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