學(xué)科教育論文-語(yǔ)文課堂閱讀——打開鐐銬跳舞.doc

學(xué)科教育論文-語(yǔ)文課堂閱讀打開鐐銬跳舞摘要本文針對(duì)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合新大綱要求和自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)討論了如何進(jìn)行課堂閱讀教學(xué)的問(wèn)題：（一）認(rèn)清閱讀教學(xué)的目標(biāo)；（二）課堂閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)建議：1、重視朗讀2、重視質(zhì)疑3、重視創(chuàng)新關(guān)鍵詞語(yǔ)文閱讀課堂閱讀教學(xué)教學(xué)目標(biāo)朗讀質(zhì)疑創(chuàng)新語(yǔ)文閱讀是一項(xiàng)主觀性、個(gè)體性很強(qiáng)的活動(dòng)。在幾年轟轟烈烈的語(yǔ)文教改之后，這一看法已被語(yǔ)文教學(xué)工作者普遍認(rèn)同和接受，。但無(wú)論是在教改中，還是在教改后，走進(jìn)中學(xué)課堂看語(yǔ)文閱讀教學(xué)，情況都不容樂(lè)觀，仍有不少語(yǔ)文教師將教參對(duì)文章的理解奉為圭臬，以此作為評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)作品的理解程度的唯一標(biāo)準(zhǔn)。或仍采用“滿堂灌”的方式，設(shè)置“一言堂”；或采用“啟發(fā)誘導(dǎo)”法，想方設(shè)法把學(xué)生的思維引向教參對(duì)作品的分析理解，從而表現(xiàn)為一種認(rèn)識(shí)尺度的過(guò)分求同。這兩種做法實(shí)際上都漠視了學(xué)生閱讀的個(gè)性差異，忽略了作品所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵，把學(xué)生的閱讀活動(dòng)禁錮在教參規(guī)定的范圍之內(nèi)，使本該有豐富多彩的閱讀體驗(yàn)的學(xué)生在閱讀作品時(shí)如同被戴上鐐銬跳舞，總覺得不自在、不痛快，甚至從此失去對(duì)閱讀的興趣。本文將結(jié)合自身經(jīng)歷談幾點(diǎn)進(jìn)行課堂閱讀教學(xué)的方法。一、認(rèn)清閱讀教學(xué)的目標(biāo)新教學(xué)大綱對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了具體的內(nèi)容和要求，其中與課堂教學(xué)有關(guān)的主要有以下幾點(diǎn)：1、能用普通話流暢地朗讀；2、發(fā)展獨(dú)立閱讀能力，能閱讀實(shí)用類、文學(xué)類、理論類等多種文本；能根據(jù)不同的閱讀目的或閱讀材料，靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽等閱讀方法；3整體把握課文內(nèi)容，理清思路,概括要點(diǎn)，理解作者的思想、觀點(diǎn)和感情；4根據(jù)語(yǔ)境揣摩語(yǔ)句的含義，體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)效果；5能對(duì)課文進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑；6.初步鑒賞文學(xué)作品，感受文學(xué)形象，品味文學(xué)作品的語(yǔ)言和藝術(shù)技巧的表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考，受到感染和啟迪。分析以上要求，新大綱從為學(xué)生“終身發(fā)展打好基礎(chǔ)”和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神（主要表現(xiàn)在對(duì)“發(fā)展健康個(gè)性”的強(qiáng)調(diào)，和對(duì)“培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、探究、解決問(wèn)題能力”的要求）角度考慮，將“鑒賞”提高到了前所未有的高度，同時(shí)高度重視閱讀過(guò)程和方法的教學(xué)，體現(xiàn)了終身教育的思想和基礎(chǔ)教育的特點(diǎn)，也體現(xiàn)了時(shí)代的精神。二、課堂閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)建議根據(jù)教學(xué)大綱的要求，教師的課堂閱讀教學(xué)應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的潛能為根本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動(dòng)地參與，把知識(shí)的傳授作為培養(yǎng)學(xué)生能力的手段，在教學(xué)中盡量開發(fā)和保護(hù)學(xué)生的想象能力、探索能力和創(chuàng)造能力。而要達(dá)到新大綱的要求，我認(rèn)為應(yīng)注意做好以下幾點(diǎn)：1、重視朗讀朗讀是閱讀的基礎(chǔ)。以讀為本，是我國(guó)自古以來(lái)代代相傳的學(xué)習(xí)方法，這一方法對(duì)于現(xiàn)代語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，仍不失為一種行之有效的方法。“三分文章七分讀，涵詠工夫興味長(zhǎng)”，一篇范文，只有反復(fù)誦讀，涵詠其中，才能得其妙處。記憶文章靠讀，領(lǐng)會(huì)文章靠讀，鑒賞文章靠讀，寫作文章也靠讀?！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，其中說(shuō)的道理是很明白的。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中提倡朗讀，是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。一盤佳肴，只有讓食客吃下去，才能品嘗其中的色香味，獲得營(yíng)養(yǎng)。一篇范文，也只有讓學(xué)生去誦讀，去領(lǐng)會(huì)，去涵詠，方能得其妙處。如果語(yǔ)文教師對(duì)于所教的課文進(jìn)行面面俱到的處理，從時(shí)代背景講到作者作品，從詞句分析講到文章結(jié)構(gòu)，從藝術(shù)特點(diǎn)講到主題思想，卻不讓學(xué)生自己通過(guò)誦讀去領(lǐng)會(huì)，就如同面對(duì)一盤佳肴而不讓食客去品嘗，其后果是可想而知的。所以，我們可以說(shuō)，不讀，無(wú)法學(xué)習(xí)語(yǔ)文。教師絕不可以自己的所謂講解剝奪了學(xué)生朗讀的時(shí)間。讀可分為默讀和朗讀，對(duì)于語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，可以把二者結(jié)合起來(lái)運(yùn)用。如快速閱讀，提取信息；而在課堂上的大多數(shù)場(chǎng)合，則采用朗讀的方式效果更明顯。朗讀，視之于眼，誦之于口，聞之于耳，形成于腦，整個(gè)過(guò)程，調(diào)動(dòng)了諸多因素，對(duì)課文的體會(huì)、理解、記憶會(huì)更有利。同時(shí)作為語(yǔ)文教師，在課堂閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)了朗讀這一教學(xué)程序，只是體現(xiàn)了教法，在教學(xué)中更重要的是學(xué)法的指導(dǎo)，即在閱讀教學(xué)中具體指導(dǎo)學(xué)生如何朗讀，如何培養(yǎng)起朗讀的興趣，如何由朗讀去領(lǐng)會(huì)課文的內(nèi)容。學(xué)生只有掌握了一定的朗讀方法才能進(jìn)行下一步的鑒賞活動(dòng)。課堂教學(xué)中朗讀的形式可以多種多樣：教師范讀，學(xué)生練讀；領(lǐng)讀，齊讀；分段落讀，分角色讀。教師應(yīng)因文設(shè)讀，以培養(yǎng)起學(xué)生朗讀的興趣。如我教雷雨節(jié)選部分第一場(chǎng)戲時(shí)，請(qǐng)兩位朗讀水平較好的男女生分別來(lái)朗讀周樸園和魯侍萍的語(yǔ)言，學(xué)生那聲情并茂的朗讀使全班同學(xué)都進(jìn)入情境，尤其是讀到周樸園的“你來(lái)干什么？”“誰(shuí)指使你來(lái)的？”時(shí)，部分學(xué)生皺了皺眉頭，顯示出對(duì)周樸園極端不滿的神態(tài)。而在教荷塘月色時(shí)我選用二胡獨(dú)奏二泉映月或鋼琴曲月光進(jìn)行配樂(lè)朗讀，樂(lè)曲優(yōu)美的旋律，能使學(xué)生盡快進(jìn)入角色，活躍課堂氣氛，愉悅學(xué)生的心情，提高學(xué)生的注意力，有助于理解課文內(nèi)容。在閱讀教學(xué)中，教師還要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，在指導(dǎo)學(xué)生解答問(wèn)題時(shí)，要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生讀的方法的指導(dǎo)，從而指導(dǎo)學(xué)生如何通過(guò)誦讀去領(lǐng)會(huì)、鑒賞課文。教師對(duì)課文的領(lǐng)會(huì)、鑒賞，主要不是靠參考書，而是靠讀，那么，把這一學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生，讓學(xué)生在掌握了讀的方法之后，自己去領(lǐng)會(huì)和鑒賞課文。多讀少講，在學(xué)生掌握了方法之后，是完全可以逐步做到的。久而久之，將會(huì)形成“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的課堂閱讀教學(xué)模式。2、重視質(zhì)疑在語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)掌握朗讀方法的基礎(chǔ)上，要進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生提高閱讀能力的技巧，具體的說(shuō)，就是教給學(xué)生質(zhì)疑解難的學(xué)習(xí)方法，它是課堂教學(xué)在朗讀基礎(chǔ)上的深入。質(zhì)疑，就是提出問(wèn)題。對(duì)此，古人有許多精到的論述：“學(xué)貴有疑”，“疑是思之始，學(xué)之端”，“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。古人也有自己在這方面的實(shí)踐，宋濂就強(qiáng)調(diào)自己除了“遍觀群書”，就是向名師“援疑質(zhì)理”。古人的這些理論和實(shí)踐都給我們以啟示，要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，善于質(zhì)疑，進(jìn)而釋疑，達(dá)到領(lǐng)悟問(wèn)題的目的。作為教師，不僅要在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)學(xué)生提問(wèn)這一程序，而且要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，指導(dǎo)學(xué)生如何質(zhì)疑，大膽地支持學(xué)生提出問(wèn)題，肯定學(xué)生的不同見解。質(zhì)疑的方法有：（1）求異質(zhì)疑法，即從相反的角度提出種種問(wèn)題的方法；（2）發(fā)散質(zhì)疑法，即從某事物的不同角度提出各種問(wèn)題的方法；（3）添加質(zhì)疑法，即對(duì)某人某事的引申、補(bǔ)充的提問(wèn)方法。教師在課堂教學(xué)中，可根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐或經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用以上質(zhì)疑的方法，擺出自己在鉆研課文中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，以此為例子，指出善于質(zhì)疑是深入理解課文的途徑，也是培養(yǎng)具有創(chuàng)造性能力的關(guān)鍵，用自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在教林黛玉進(jìn)賈府時(shí)我通過(guò)提問(wèn)“作者寫林黛玉進(jìn)賈府為什么安排賈母最先出場(chǎng)，與賈母一同出場(chǎng)的有邢、王、李夫人，為什么賈母寫得詳而其他人寫得略”，引導(dǎo)學(xué)生從人物角度質(zhì)疑。學(xué)生提出下列問(wèn)題：（1）風(fēng)姐出場(chǎng)為什么不和賈母一同出場(chǎng)?她是怎么出場(chǎng)的？（2）為什么作者寫寶玉出場(chǎng)先側(cè)寫后實(shí)寫?（3）黛玉的形象又是怎樣表現(xiàn)出來(lái)的?敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力至關(guān)重要。教給學(xué)生在閱讀基礎(chǔ)上質(zhì)疑，輔以教師的點(diǎn)撥，就能達(dá)到“教師之教，不在于全部講授，而在于相機(jī)誘導(dǎo)”的境界，有助于形成以“學(xué)生為中心”