學(xué)科教育論文-解放語文.doc

學(xué)科教育論文-解放語文解放語文，我們必須以人文素養(yǎng)的培育和建設(shè)為目標(biāo)來完成這一浩大的工程。只有這樣，才能讓我們每一個(gè)學(xué)生，包括每一位老師都能在教學(xué)活動(dòng)中自我感悟，自我思考。把語文從應(yīng)試教育中解放出來，把語文從爭論中解放出來，把語文從書本中解放出來，把語文從教室中解放出來，把語文從心靈中解放出來。目前提出的工具性和人文性結(jié)合，只能又把語文拉回老路。因?yàn)槿藗儗Α皩W(xué)習(xí)”和“實(shí)踐”這兩詞的認(rèn)識(shí)一直有個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為“學(xué)習(xí)”和“實(shí)踐”必須在學(xué)校構(gòu)造的學(xué)校教室里，而不在自然不在社會(huì)中，對于檢驗(yàn)實(shí)踐，我們認(rèn)識(shí)到的也只教室里的實(shí)踐，考試中的實(shí)踐，而從來沒有關(guān)注社會(huì)生活的實(shí)踐，而這才是實(shí)踐的真諦，脫離了生活的實(shí)踐就像無本之木無源之水，無的之矢而無收獲。這樣的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生于落后的教育觀念。為此我們必須樹立和倡導(dǎo)科學(xué)的教育觀。讓我們再來看一看筆者的一篇名為悲哀著你的悲哀，倡導(dǎo)科學(xué)教育觀的文章：宿遷日報(bào)4月11日報(bào)紙上登了篇玉嬌寫的這樣的作業(yè)誰來完成？的關(guān)于教育話題的文章，文中說“盡管減負(fù)的口號(hào)叫了很多年，盡管重視能力開拓思維叫嚷了很多年，但稍一留心就會(huì)發(fā)現(xiàn)一年級的孩子伏案至深夜，是要把漢語拼音抄寫幾百遍，二年級的孩子挑燈夜戰(zhàn)，是在單調(diào)地抄寫簡單漢字，三年級的孩子奮筆疾書，為的是把老師課堂上的板書重寫幾遍”我們這位作者的觀察十分細(xì)致，用詞也十分準(zhǔn)確，行文也表達(dá)了自己鮮明的態(tài)度，準(zhǔn)確地反映了目前小學(xué)教育的現(xiàn)狀，值得肯定。時(shí)下，教育越來越受到重視，因?yàn)樗粌H關(guān)系到祖國的未來，更關(guān)系到千家萬戶，關(guān)系到我們每一個(gè)人，如果大家都能認(rèn)真地關(guān)注教育現(xiàn)象教育問題，那么我們民族素質(zhì)的整體提高就真的可以指日而待了。但只是認(rèn)真關(guān)注、認(rèn)真對待還不夠，我們的教育不僅是學(xué)校的事情，也是家長等許多非教育人士的事情。這里面就有如何正確對待教育的問題，不僅我們教育者要正確，也要想方設(shè)法地讓我們學(xué)生和家長也能正確對待教育問題。因此，倡導(dǎo)一種科學(xué)的教育觀，才真正有利于教育的發(fā)展，有利于人才的培養(yǎng)。文中又說：“更為嚴(yán)重的是，在動(dòng)聽的號(hào)令下，孩子們還得接受許多不知所云的大任務(wù)：小學(xué)二年級的小孩要求寫題目是如何做偉大的中國人的作文，初二的學(xué)生要做如何解決就醫(yī)難的議論。而在打著各種旗號(hào)進(jìn)行的各類競賽中，中學(xué)生的論文題目也足以讓專業(yè)人士倍感吃驚，或者哭笑不得：談地球臭氧層的破壞、論現(xiàn)在的學(xué)生德育教育、珠江流域水污染研究這樣的作業(yè)由誰來完成呢？顯然，除了極少數(shù)的天才之外，中小學(xué)生們對這樣的作業(yè)大多是不知所云，所以辦法只有兩個(gè)。第一，家長代勞；第二，抄襲了之。抄襲的途徑，一是抄同學(xué)的和作文寶典之類的書籍，另有一些則上網(wǎng)搜索，然后剪剪貼貼就大功告成。”倡導(dǎo)科學(xué)的教育觀，首先要倡導(dǎo)家庭的科學(xué)教育觀。我們說時(shí)下一些教育者已經(jīng)不再把“學(xué)習(xí)”簡單地定義為“在學(xué)校在教室的學(xué)習(xí)生活”，但我們社會(huì)上的絕大多數(shù)家長在看重分?jǐn)?shù)的背景下還認(rèn)為學(xué)習(xí)就是“在學(xué)校學(xué)習(xí)”，他們還不理解剛寫進(jìn)中小學(xué)新課標(biāo)中“實(shí)踐”一詞的真諦。引文中作者的態(tài)度告訴我們，建立科學(xué)教育觀的緊迫性和重要性，它直接影響我們教育改革的步伐和成果的鞏固。著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)發(fā)自肺腑地說：“每個(gè)孩子就其天性來說都是詩人，但是，要讓他心里的琴弦奏響起來，要打開他的創(chuàng)作源泉，就必須教給他觀察和發(fā)覺各種事物和現(xiàn)象之間的眾多關(guān)系。善于用我們的慧眼從事物的一切關(guān)系的中心觀察它們的能力。”他舉例說，例如老師把學(xué)生帶領(lǐng)到河岸上去，讓孩子觀察太陽怎樣染上絢爛的色彩。教師在學(xué)生觀察的基礎(chǔ)上要幫助他們表達(dá)思想所需要的詞匯來，幫助他們造句。在他看來，教會(huì)學(xué)生觀察與教會(huì)學(xué)生思維是不可分離的。從接觸大自然開始，到養(yǎng)成對周圍事物及生活的分析，為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察與思維能力，蘇霍姆林斯基在為學(xué)生所擬的236個(gè)俄文題目中屬于觀察寫生類的就有115個(gè)，占總數(shù)的50%，比如春天的第一朵花燕子筑巢落葉有哪些顏色和色調(diào)第一次冰凍等。其中還有讀書筆記類的，一共有98個(gè)，占總數(shù)的42%。由此可以說明，他對培養(yǎng)學(xué)生觀察能力及分析事物能力的重視。值得一提的是，蘇霍姆林斯基在作文例題時(shí)，十分注意為學(xué)生提供一些能夠使其充分表達(dá)自己的思想觀點(diǎn)和見解的測驗(yàn)性作文。例如：我即將走向獨(dú)立生活時(shí)的想法我的幸福觀人生中的公與私我們這一代對祖國和人類的天職人能不能成為理想的人等。玉嬌的文章給我們傳達(dá)出一個(gè)喜人的信息，那就是我們的一些學(xué)校已經(jīng)注意到“學(xué)習(xí)”不僅是學(xué)書本，還要從周邊的生活實(shí)踐中去學(xué)習(xí)，而實(shí)際上，正是這種實(shí)踐中的學(xué)習(xí)對人的一生影響更為巨大。反思我們的基礎(chǔ)教育，不僅存在重理輕文的現(xiàn)象，也存在重課內(nèi)書本學(xué)習(xí)輕課外閱讀的現(xiàn)象，還存在重接受理論輕自我實(shí)踐的現(xiàn)象，這些都是我們基礎(chǔ)教育亟待解決的問題。學(xué)校能邁出這一步，已經(jīng)相當(dāng)不易，如果沒有家長及社會(huì)的認(rèn)可，學(xué)校這只剛邁出的腳可能還會(huì)縮回去。北京社會(huì)科學(xué)院的上官木子老師也說，發(fā)達(dá)國家的基礎(chǔ)教育對研究能力和寫作能力有很高的要求。國外很多國家的學(xué)校教育從小學(xué)低年級就開始訓(xùn)練學(xué)生收集、查找、檢索、分析信息并結(jié)合社會(huì)生活按科學(xué)研究的程序?qū)懻撐摹＿@種研究性的寫作訓(xùn)練與我國為應(yīng)試而進(jìn)行的作文訓(xùn)練有著本質(zhì)上的差別。在研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)的最重要內(nèi)容就是如何站在知識(shí)總體之上選取為己所用的知識(shí)，以及如何將所學(xué)的知識(shí)排列組合出新的陣容。其結(jié)果是，最初表現(xiàn)在閱讀，寫作、收檢信息能力上的優(yōu)勢，最后表現(xiàn)在判斷、組織、運(yùn)籌能力上的優(yōu)勢。從這一點(diǎn)講，我們的學(xué)校做的是多么地可貴啊，不僅兼顧了觀察和寫作，還兼顧了孩子們的各種能力的提高。但孩子們表現(xiàn)如何呢？孩子不會(huì)，家長為何代勞？為何不引導(dǎo)其一同探究？孩子抄同學(xué)的作業(yè)或抄作文寶典，說明他正有完成作業(yè)的強(qiáng)烈欲望，如果能引導(dǎo)其向完成作業(yè)的同學(xué)學(xué)習(xí)，一起探究，不是提高轉(zhuǎn)變得更快嗎？至于他上網(wǎng)搜索“然后剪剪貼貼大功告成”，這正是查索、閱讀、組合、寫作的正常過程啊，不是值得大力表揚(yáng)嗎？還有什么值得驚詫莫名的呢？作者玉嬌在文中還說，那些作文題脫離了學(xué)生生活的實(shí)際，脫離了實(shí)際的作業(yè)，這會(huì)影響我們的未來。實(shí)際上不是“脫離了實(shí)際”，而是這樣正拓寬了我們的學(xué)生生活，豐富了學(xué)生的視野，提高了學(xué)生的境界。學(xué)生沒有視野的廣度怎會(huì)有思維的深度。至于說這些作文題是“脫離了實(shí)際的作業(yè)”，那么是不是說讓一年級的孩子把漢語拼音抄寫的遍數(shù)減去一半，以前伏案到深夜，現(xiàn)在到“淺夜”讓二年級的孩子少抄些簡單漢字；讓三年級的孩子少抄幾遍老師課堂上的板書才叫作業(yè)？誠然不是的。什么樣的作業(yè)才是合理的作業(yè)？這個(gè)有必要告訴我們家長，只要是培養(yǎng)孩子可持續(xù)發(fā)展能力的，不是簡單的模仿抄寫記憶的，能夠給學(xué)生帶來身心愉快的都應(yīng)該值的肯定。例文中所提到的一些作文題，恰恰具備這些素質(zhì)。至于文章最后把這類作文題與“十一屆三中全會(huì)的春風(fēng)吹遍了祖國大地”的新八股劃上等號(hào)，便說“假大空的風(fēng)氣依然盤踞在學(xué)校教育之中，這不能不令人感到悲哀”的話，這只能讓我們每一個(gè)教育者為現(xiàn)在的家庭教育和社會(huì)教育而感到悲哀。痛定思痛，我們只有把學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育結(jié)合起來，共同提高，才能全面提升民族素質(zhì)。而現(xiàn)在迫切要做的就是要倡導(dǎo)一個(gè)怎樣的科學(xué)教育觀。希望我們大家都來思考，這樣也許能找到一個(gè)好的答案。但愿以上內(nèi)容不是盤踞在學(xué)校教育之中的“假大空”。只有在科學(xué)的教育觀念下才能產(chǎn)生科學(xué)的教育評價(jià)體系。教育評價(jià)體系問題前文已有論述，此處不再贅述。也只有產(chǎn)生科學(xué)的教育評價(jià)體系，才能產(chǎn)生科學(xué)的教育制度。我們現(xiàn)在還是應(yīng)試教育那一套，大家都深受其害，有切膚之痛（筆者認(rèn)為它不久的將來就會(huì)退出歷史的舞臺(tái)），也不作多論。還是來看一看人們并不為更多人關(guān)注的課程設(shè)制吧。我國基礎(chǔ)教育課程的設(shè)置不僅側(cè)重理論、側(cè)重書本，而且是側(cè)重少數(shù)幾門“主科”。僅以目前小學(xué)的課程為例，除了“大三門”語、數(shù)、外和“小三門”音、體、美以外，還有勞動(dòng)課、科技課、社會(huì)課、自然課等課程，這些被稱為“副科”課程無論從哪一門來看都設(shè)計(jì)得很完美，不僅內(nèi)容豐富、生動(dòng)有趣，而且還包含了大量的動(dòng)手的作業(yè)，但學(xué)生們被告知，這些課程中的大多數(shù)內(nèi)容都因?yàn)槿狈ψ銐虻恼n時(shí)而不能講授。語文、數(shù)學(xué)、英語三門課的作業(yè)也占據(jù)了學(xué)生的大部分課余時(shí)間。中小學(xué)階段主副科的劃分，以及在課時(shí)分配上各學(xué)科之間鮮明的主次地位，構(gòu)成了學(xué)科的等級化，這種等級化課程的結(jié)果，必然影響學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理化建構(gòu)以及各類知識(shí)間的平衡，也會(huì)影響學(xué)生正確認(rèn)識(shí)知識(shí)整體，并導(dǎo)致群體偏科的現(xiàn)象，即將所有的學(xué)生精力集中導(dǎo)向少數(shù)學(xué)科，構(gòu)成群體知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體性缺陷。上面兩文字引自北京社會(huì)科學(xué)院上官子木先生的文章，無疑更具科學(xué)性，從中我們不難發(fā)現(xiàn)問題，其設(shè)置的目的和導(dǎo)致的后果，明眼人一看就知。在此課程設(shè)置下，我們再來看看我們是如何編選教材的。就拿我們現(xiàn)行的語文教材來說吧。我們的教材里自然也不乏雄篇美文，但就其整體而言，體現(xiàn)出來的陳腐氣息明顯地脫離了我們的學(xué)生實(shí)際，也難以跟上時(shí)代的步伐。為此，2004年春節(jié)，商務(wù)印書館新出的一套叢書，被作為“壓歲書”在北京推廣。它的總標(biāo)題是“青春讀書課”中學(xué)生系列人文讀本。它就是由主講這套叢書的編者嚴(yán)凌君老師，在深圳育才中學(xué)講了5年后，被深圳南山區(qū)教委向全區(qū)推廣的一套嚴(yán)老師自行編的教材，它打破了國家主管部門教材一統(tǒng)天下的局面。無獨(dú)有偶，早在嚴(yán)凌君老師之前，山東青島的王澤釗老師，從刻鋼板油印到膠印，直至一套150萬字的新語文由作家出版社正式出版，不論書的形式怎么變化，但他編的這套書被學(xué)生深愛著這一點(diǎn)卻沒有變化。我想，語文教改要教的內(nèi)容，也應(yīng)該有教材改革的內(nèi)容。他們兩位老師為我們語文教育工作者作出了表率，已經(jīng)作出了有益的探索。打破了教材的編定，必然要求我們打破原有的考試評價(jià)體系。其中最重要的總題就是如何看待我們一考定終生的考試問題。我們不能把評價(jià)與考試對等。新課程要求我們把握好三個(gè)維度，即：知識(shí)與能力、過程與方法、情感與態(tài)度價(jià)值觀的有機(jī)融合?？荚噷Α爸R(shí)與能力、過程與方法”比較容易考查，而對“情感與態(tài)度”不容易關(guān)注?？荚嚰词鼓芸疾椤爸R(shí)與能力”，但它所考查的對象也只是在學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備中、能力構(gòu)成中占極其細(xì)小的比重，很難反映出學(xué)生綜合素質(zhì)的全貌。因此，考試只是對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的一個(gè)不可或缺的組成部分，但決不是對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的全部。我們決不能以單純的考試成績來論學(xué)生的優(yōu)劣，對學(xué)生的評價(jià)還要從思想品質(zhì)、自學(xué)能力、特長發(fā)展等方面全方位地評價(jià)學(xué)生，我們除了在微觀上對學(xué)生進(jìn)行量化評價(jià)以外，還要在宏觀上對學(xué)生進(jìn)行質(zhì)的評價(jià)。二是把教學(xué)與考試指揮錯(cuò)位。過去教學(xué)圍繞考試轉(zhuǎn)，考試指揮教學(xué)轉(zhuǎn)，考試就是方向燈，考試就是指揮棒。其實(shí)，從本質(zhì)上講，考試只