學科教育論文-激活語文教材資源促進學生的寫作.doc

學科教育論文-激活語文教材資源促進學生的寫作摘要激活語文教材資源促進學生的寫作，即利用原有代寫論文教材，發(fā)揮教材潛力，根據(jù)學生的特點，從語文教材中挖掘出學生熟悉的作文養(yǎng)料，借助聯(lián)想、想像，由課文內(nèi)容延伸出來過度性的寫作題目、寫作內(nèi)容和寫作形式等，從多角度拓寬學生的寫作思路、寫作范圍、寫作內(nèi)容，進而提高學生的寫作能力。關(guān)鍵詞建立素材庫多項仿寫局部擴寫設題編寫換體改寫一、建立豐富的素材庫初中學科的教科書，是學生作文的素材庫。語文教師應充分重視這一“資源”，引導學生學以致用，將各學科的知識融會貫通，再現(xiàn)于作文中。首先，應充分利用語文教材的知識，就文章的內(nèi)容看，學生將詩、詞、歌、賦，文學經(jīng)典，名家名言，典故逸事點綴在自己的文章里，不僅能豐富文章的內(nèi)容，還使文章文采飛揚。而語文教材所選的課文均是古今中外的經(jīng)典之作，不就是作文最好的材料來源嗎?特別是大綱中要求背誦的篇章，包括未要求背誦的優(yōu)美句段，獨到的觀點看法，生動的事例，教師應鼓勵學生多讀多背原文，或摘抄，或熟讀，把對寫作有用的材料存儲于自己的腦海中，這樣寫作時便洋洋灑灑下筆千言了。其次，應學會將各科知識融會貫通于作文中，生動的歷史故事，廣博的地理知識，豐富的電腦世界，甚至深奧的理化知識，都能成為作文的“入味之藥”。二、利用聯(lián)想多項仿寫仿寫是模仿典范例文再進行創(chuàng)新寫作的練習。主要體現(xiàn)在構(gòu)思立意、布局謀篇、表現(xiàn)手法等方面參考例文的寫法，重新寫一篇文章。一種是依文仿寫，就如俗話說的“依樣畫葫蘆”，一種是按例文的句式、段式、結(jié)構(gòu)、寫法等進行仿寫，也就是“形似”。另一種是換題仿寫，就是取例文的某一特點，如立意等，僅僅是學習范文的精神，也就是“神似”。例如為誰是最可愛的人的四個排比句進行仿寫。為濟南的冬天描寫雪景的比喻句進行仿寫。又如藤野先生，魯迅只用了正面和側(cè)面的簡單幾筆，就使一個治學嚴謹?shù)植恍捱叿睦蠋熜蜗螵q如站立在讀者面前?？梢髮W生采用此法仿寫出自己尊敬的一位老師。茅盾的白楊禮贊是托物言志的典范作品，通過贊美白楊樹的“不平凡”來歌頌北方的抗日軍民?？勺寣W生展開聯(lián)想，選擇生活中與白楊有共同精神品質(zhì)的某一物來寫。有的學生寫了“爬山虎贊”“竹子贊”，先寫它們努力向上攀登，顯露出堅強毅力和無限生機，從而聯(lián)想到奮發(fā)向上的開拓精神和頑強不屈的意志，由此點明它象征著中華民族的偉大精神。這種多方面的仿寫練習，就是學會借別人的瓶子裝自己的酒，拓寬了學生思路，發(fā)揮想像力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)了他們學習寫作的興趣。三、利用聯(lián)想局部擴寫擴寫是一種拓展性的寫作形式。主要體現(xiàn)在利用聯(lián)想對原文思維、情感與語言等方面的創(chuàng)新，是對原作進行展開和生發(fā)。或擴充情節(jié)，或進一步鋪陳，使之成為比原作內(nèi)容更豐富的文章，擴寫的對象可以是一篇短文，一段話、一句話，也可以是一個提綱或一首詩等。擴寫時，既要緊扣原文中心，符合人物性格，又要大膽發(fā)揮，合理想像。例如為談骨氣一文中的三個事例各補寫一句名言或相應的事例。可以為記敘文補寫合理的情節(jié)或者細致的描寫?？梢园迅爬ㄐ詳⑹鲅a寫成具體的描述。如在小丑的眼淚中擴寫出小丑流淚后的心理活動或語言描寫。有學生寫到：愛麗卡，以后我每年圣誕節(jié)都到你家來表演愛麗卡興奮地從沙發(fā)上跳下來說：“太好了，我每年可以過一個世上最美的圣誕節(jié)!”還有學生寫到“小丑心想以后我一定想盡各種辦法給每個人帶來歡笑和快樂!”四、發(fā)揮想像設題編寫編寫是根據(jù)課文中的人物或事件，假設幾個話題，順著這幾個話題，發(fā)揮想像去編寫超越時空限制的傳奇色彩的新故事，或闡發(fā)自己的見解、看法。如在學習文言文東施效顰時，對東施的胡亂模仿，啟發(fā)學生們結(jié)合自身實際情況自擬了幾個題目。學生的題目可謂豐富多彩大家熟悉的一句話“愛美之心人皆有知”，要注重內(nèi)在美。什么是真正的美?自信本身就是美。我心中的東施，可愛的東施等，經(jīng)過這次練筆，學生懂得了如何發(fā)現(xiàn)美，追求美。很多學生認為，外表美固然令人賞心悅目，但終究會隨著歲月的流逝而改變、消逝，只有內(nèi)在美最可貴，提高了對美的認識。五、發(fā)揮想像換體改寫改寫是在原文的基礎上進行再創(chuàng)作。是對原作從內(nèi)容到形式發(fā)揮想像進行某種改動的一種作文形式，方式多樣，可以改變內(nèi)容、文體，人稱、表達方式，敘述順序等，也可以對原文進行取舍或補充。就某篇課文，設計出不同的題目進行不同體裁的作文練習。例如，在講授莫泊桑的我的叔叔于勒這一課時，可以設計出幾個作文題來寫。如何吃牡蠣寫成說明文；求婚將姐姐、姐夫求婚、結(jié)婚的內(nèi)容擴寫成記敘文，我的金錢觀寫成議論文。通過改寫，不少學生形成了正確的金錢觀、價值觀。還對當今的拜金主義、享樂主義、奢侈之風、公款吃喝等現(xiàn)象進行了深刻的揭露與批判，使文章具有了較強的現(xiàn)實意義，加深了對課文內(nèi)容的理解，拓寬了寫作思維角度。學生要完成不同的文體，就要從不同角度去理解課文，或歸納，或想像，或發(fā)表見解，盡可能地得到各方面訓練。這種訓練，既深化了學生對課文的理解，激起了學生對資本主義社會的恨，對社會主義社會的愛，又能提高學生的推理、想像和寫作能力。通過利用文質(zhì)兼美的語文教材延伸出來的過度性的寫作訓練，其特點是短小活潑、形式多樣。既加深了對課文內(nèi)容的較深入的全面理解，又從多角度拓寬和深化了知識，開闊了寫作思路，讓學生獲得寫作的一般知識及規(guī)律i結(jié)合練筆所得，發(fā)揮了積極主動的寫作熱情，初步掌握了寫作技法，形成能力，確實是夯實作文基礎的有效途徑，符合人類求知的一般規(guī)律。也使學生在一定程度上消除了害怕作文的心理，作文內(nèi)容開始言之有物，發(fā)揮了學生的個性特長，培養(yǎng)了寫作興趣，不少學生以形成了自己的寫作風格；或幽默風趣；或諷刺犀利；或平和淡雅；或樸實無華等，可謂一舉多得。因此，學生很喜歡這種形式，寫起來沒有壓力，可變“要我寫”為“我要寫”，變無病呻吟為由感而發(fā)。班里學生朱曉文的作文琵琶行之親情頌，曾在全國“弘揚中華美德，構(gòu)建和諧學?！闭魑幕顒又袠s獲一等獎，于晶淼獲優(yōu)秀獎：朱曉文的風在荊棘中穿行在滬、港、奧、新加坡四地中學生閱讀征文暨2006全球華人中學生閱讀征文大賽