學(xué)科教育論文-淺談?wù)Z文學(xué)習(xí)群體效應(yīng).doc

學(xué)科教育論文-淺談?wù)Z文學(xué)習(xí)群體效應(yīng)自從班級(jí)授課制確立和普及以來(lái)?！坝捎诠潭ǖ陌嗉?jí)是班級(jí)授課制組織的基礎(chǔ)，使兒童有可能長(zhǎng)期一直集中在一起，形成學(xué)習(xí)集體”。目前，在我國(guó)班級(jí)授課仍然是主要的教學(xué)形式，班級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，不管是“同步學(xué)習(xí)”，還是“分組學(xué)習(xí)”、“個(gè)別學(xué)習(xí)”，都在一定的班集體中進(jìn)行。人具有社會(huì)性，在班級(jí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)多種群聚形態(tài)，“這種群聚形態(tài)對(duì)個(gè)體語(yǔ)文能力的影響作用是巨大的，我們可以把這種作用叫做語(yǔ)文學(xué)習(xí)群體效應(yīng)”。教師如何充分利用班級(jí)環(huán)境，利用班級(jí)群體力量，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，創(chuàng)設(shè)激勵(lì)學(xué)習(xí)的情境，是本文著重闡述的內(nèi)容。一、“語(yǔ)文學(xué)習(xí)群體效應(yīng)”簡(jiǎn)介“語(yǔ)文學(xué)習(xí)群體效應(yīng)”的理論根據(jù)是由美國(guó)心理學(xué)家哈里斯提出的“群體社會(huì)化發(fā)展理論”。其理論認(rèn)為：社會(huì)化是兒童被其所在的社會(huì)接納的過(guò)程，是通過(guò)學(xué)習(xí)逐漸成為一個(gè)有明確行為、語(yǔ)言、技能、恰當(dāng)?shù)男拍詈蛻B(tài)度的社會(huì)成員的過(guò)程。在這一社會(huì)化的學(xué)習(xí)過(guò)程中，兒童可以模仿父母來(lái)發(fā)展，同時(shí)也可以從其他許多方面包括同伴來(lái)學(xué)習(xí)。一般來(lái)說(shuō)，兒童在家庭中，從父母和兄弟姐妹身上學(xué)到的東西，在家庭之外并沒(méi)有很大的作用。社會(huì)對(duì)兒童在家庭內(nèi)外的行為要求并不相同，一個(gè)在家里隨意宣泄感情的孩子，出了家門(mén)再這樣就得不到認(rèn)可。據(jù)此，哈里斯提出了社會(huì)發(fā)展理論的核心假設(shè)：社會(huì)化是一種高度情境化的學(xué)習(xí)形式。兒童獨(dú)立地在家庭內(nèi)外習(xí)得兩套行為系統(tǒng)。這兩套行為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和強(qiáng)化途徑均不同。依據(jù)上述理論，語(yǔ)文教育工作者認(rèn)為，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中同樣存在著家庭群體和兒童群體。學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的情境性，不同的群體構(gòu)成了個(gè)體不同的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境。教師應(yīng)注意研究學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)群體，掌握學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)群體的特征及對(duì)學(xué)生個(gè)體的影響規(guī)律。二、語(yǔ)文學(xué)習(xí)群體的類型和特點(diǎn)研究表明，語(yǔ)文學(xué)習(xí)群體類型有以下三種：正式群體、半正式群體、非正式群體。正式群體是根據(jù)一定要求按照一定程序，得到明確承認(rèn)的群體，比如班級(jí)、班級(jí)里的自然小組等。這些群體得到學(xué)校和老師的承認(rèn)，是正式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)群體。其特點(diǎn)有以下幾點(diǎn)：1統(tǒng)一性。因?yàn)橐笠恢?，正式群體具有比較高的統(tǒng)一性；2序列性。群體內(nèi)的組織整齊有秩序，體現(xiàn)出學(xué)校、老師的要求；3可控性。從形式上看，在教師、學(xué)校的系統(tǒng)管理之下；4被動(dòng)性。正式群體從組建到發(fā)展均表現(xiàn)出某種程度的被動(dòng)特點(diǎn)，群體間缺乏積極主動(dòng)的活躍溝通。半正式群體是既按一定的程序；又結(jié)合學(xué)生自己的興趣、愛(ài)好組建的。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的半正式群體主要有文學(xué)社團(tuán)、演講協(xié)會(huì)、書(shū)法興趣小組、影評(píng)小組等。這些群體多為學(xué)生主動(dòng)發(fā)起、自己組織管理，聘請(qǐng)若干輔導(dǎo)老師，開(kāi)展活動(dòng)。其特點(diǎn)為：1協(xié)同性。學(xué)生之間基本上是志同道合，有著共同的興趣，因而能相互理解、步調(diào)一致、協(xié)同行動(dòng)；2穩(wěn)定性。半正式學(xué)習(xí)群體一旦成立，其內(nèi)部組織便趨于穩(wěn)定狀態(tài)，如在本群體中的成員變動(dòng)較?。?主動(dòng)性。群體成員之間能夠較積極主動(dòng)地溝通。非正式群體沒(méi)有一定的目的，沒(méi)有一定的程序，沒(méi)有一定的組織，更沒(méi)有法定的領(lǐng)導(dǎo)人。班級(jí)里的成員，因?yàn)樾愿裣嘟?、心理相通、思想一致、互有好感而自發(fā)走到一起，成為親密朋友，不但在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上相互影響，而且在日常生活中也形影相隨。其特點(diǎn)是：1隱蔽性。非正式群體的形成不像前兩種群體那樣明明白白地組建，它是班級(jí)成員之間自發(fā)形成的，不易被發(fā)覺(jué)，即使知道群體組成，其活動(dòng)內(nèi)容也不易知曉；2感情性。成員間主要是靠彼此的情感連接；3波動(dòng)性。自發(fā)性和情感性就決定了成員的關(guān)系不穩(wěn)定，受外界干擾比較大；4復(fù)雜性。非正式群體的作用比較復(fù)雜。有積極的因素也有消極的影響。比如容易在班級(jí)里形成幫派、小團(tuán)體。不利于整個(gè)班級(jí)管理。三、語(yǔ)文學(xué)習(xí)群體效應(yīng)的利用教師如何充分利用群體學(xué)習(xí)效應(yīng)開(kāi)展教學(xué)呢?本人做了以下探索：(一)建設(shè)正式群體。形成濃厚的學(xué)習(xí)語(yǔ)文氛圍。班級(jí)和班內(nèi)小組是正式群體，教師在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該著重進(jìn)行正式學(xué)習(xí)群體的建設(shè)。1建立良好的班級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境。馬卡連柯指出：我們與其采用對(duì)每一個(gè)學(xué)生逐個(gè)地進(jìn)行說(shuō)服的方法，毋寧創(chuàng)造集體。實(shí)行對(duì)全體學(xué)生施加影響的教育方法心理學(xué)研究表明，群體通過(guò)感染模仿、從眾、認(rèn)同的心理機(jī)制，使個(gè)體在不知不覺(jué)中接受影響，引起個(gè)體心理和行為的變化，以達(dá)到與群體趨于一致。從這個(gè)意義上說(shuō)，良好的班級(jí)語(yǔ)文環(huán)境，濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，會(huì)影響、推動(dòng)班級(jí)全體成員積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。2加強(qiáng)小組建設(shè)。現(xiàn)在的班級(jí)學(xué)生數(shù)量多，基本上是分成若干小組，在教室的空間呈“秧田型”，學(xué)生前后對(duì)齊，全部面向教師。這種狀態(tài)，不利于學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，教師關(guān)注的地區(qū)為“扇形”，扇形以外的學(xué)生很少被提問(wèn)或上黑板。總之，小組與小組、小組內(nèi)部缺乏必要的合作與交流，不利于群體學(xué)習(xí)效應(yīng)的發(fā)揮。我認(rèn)為可采取以下措施進(jìn)行小組建設(shè)。(1)打破空間限制。每隔一段時(shí)間，小組之間座位對(duì)調(diào)，保證每一位同學(xué)置于教師關(guān)注的區(qū)域機(jī)會(huì)相等。每次課堂討論，允許、鼓勵(lì)學(xué)生離開(kāi)座位，擴(kuò)大交流范圍。(2)改變做題方式。以往做習(xí)題。多為“孤軍奮戰(zhàn)”，個(gè)人為獨(dú)立單位。彼此沒(méi)有關(guān)聯(lián)。改變這種做題現(xiàn)狀。可以小組為單位。比如，改錯(cuò)別字，如果共l2小題，每組做3題。各組討論后推選一名同學(xué)上黑板做題做完后，本組同學(xué)可以訂正，直至覺(jué)得完全正確。(3)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。如以小組為單位做題時(shí)，請(qǐng)專人計(jì)時(shí)，各組互為裁判，教師累計(jì)各小組總積分。看誰(shuí)優(yōu)誰(shuí)劣。小組競(jìng)爭(zhēng)能調(diào)動(dòng)各小組的積極性，有利于小組內(nèi)部的團(tuán)結(jié)與交流，增強(qiáng)小組內(nèi)部的凝聚力，活躍課堂氣氛。(4)提倡小組間合作。小組競(jìng)爭(zhēng)帶來(lái)的負(fù)面影響是，小組內(nèi)部空前團(tuán)結(jié)，但小組之間有時(shí)為了爭(zhēng)分?jǐn)?shù)，彼此爭(zhēng)吵不休，甚至成為“敵人”。教師除進(jìn)行適當(dāng)教育引導(dǎo)外。還應(yīng)有意設(shè)置小組間合作完成的題目，加強(qiáng)組與組之間的合作。(二)重視半正式群體，激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文熱情。半正式群體是班級(jí)同學(xué)自愿參加的各種社團(tuán)。因?yàn)槠渚哂袇f(xié)同性、穩(wěn)定性、主動(dòng)性，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最活躍的群體。這些社團(tuán)的活動(dòng)開(kāi)展得如何，直接關(guān)系著班級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)空氣的濃淡，學(xué)習(xí)興趣的高低，影響著語(yǔ)文學(xué)習(xí)群體效應(yīng)的發(fā)揮。為了充分利用半正式群體的力量，發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)習(xí)群體效應(yīng)，可采取以下步聚。首先，深入了解學(xué)生，掌握他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)上是否有興趣、擅長(zhǎng)哪些方面等情況，做到心中有數(shù)。其次，帶領(lǐng)他們觀摩鄰近學(xué)校的語(yǔ)文活動(dòng)，相互學(xué)習(xí)取長(zhǎng)補(bǔ)短。第三，合理引導(dǎo)，充分發(fā)揮各小組的作用。根據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，班里可組建寫(xiě)作興趣小組、閱讀興趣小組、普通話興趣小組等等，學(xué)生自愿報(bào)名參加。例如，寫(xiě)作興趣小組成立后，每次的作文批改，可先由他們組織同學(xué)互批互改，教師在此基礎(chǔ)上批閱并就作文及批改情況作評(píng)講。學(xué)生通過(guò)批改別人的作文，就會(huì)認(rèn)識(shí)到自己作文中存在的問(wèn)題。長(zhǎng)此以往，作文質(zhì)量會(huì)明顯提高。(三)兼顧非正式群體?；獠焕蛩亍７钦饺后w完全是學(xué)生自發(fā)的組合，具有隱蔽性、感情性、波動(dòng)性、復(fù)雜性等特點(diǎn)，教師要利用其有利的因素，化解其不利的因素。第一，教師要廣泛深入地與學(xué)生接觸，了解學(xué)生人際交往的情況。第二，進(jìn)行交際交往指導(dǎo)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生在作文、周記里傾訴了因得不到別人理解的苦惱、遭到他人誤解的煩惱。抒發(fā)了對(duì)友誼的渴望、對(duì)友情的期待。對(duì)此?？山Y(jié)合教材中的“口語(yǔ)交際”練習(xí)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，開(kāi)辦講座、安排討論、設(shè)計(jì)練習(xí)，疏導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生。第三，正式、半正式群體容納非正式群體。比如，安排座位、編排小組，尊重