學(xué)科教育論文-淺議“互動教學(xué)”在地理教學(xué)中的應(yīng)用 .doc

學(xué)科教育論文-淺議“互動教學(xué)”在地理教學(xué)中的應(yīng)用本學(xué)年初，我通過搜集資料，加上自己對“互動式教學(xué)”淺薄的認(rèn)識，最后歸納確定了“互動式教學(xué)”的探究目標(biāo)，即：“互動教學(xué)”是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)的一種教學(xué)手段，它作為一種教學(xué)模式有利于更好地實(shí)現(xiàn)我們的教學(xué)任務(wù)，“互動”就是要徹底改變單一、被動接受的學(xué)習(xí)方式，高度重視學(xué)生的主動參與、親自研究、動手操作，強(qiáng)調(diào)師生間、生生間的交流與合作，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使他們整正成為學(xué)習(xí)的主人，從而更好的體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)思想的有效手段。為了使“互動教學(xué)”扎實(shí)有序的進(jìn)行，能在教學(xué)中起到實(shí)效，我將其分為兩個階段進(jìn)行研究，第一階段，即上學(xué)期，主要著眼于“師生互動”，打破那種舊有的師生關(guān)系，構(gòu)建新型的師生關(guān)系；第二階段，即今學(xué)期，主要著眼于“生生互動”的探究，重在加強(qiáng)生生間的合作與交流，優(yōu)化教學(xué)模式，使學(xué)生成為整正的學(xué)習(xí)的主人。一、師生互動教學(xué)模式的構(gòu)建?！皫熒印笔腔咏虒W(xué)中的主要環(huán)節(jié)，也是改善師生關(guān)系，更新傳統(tǒng)教學(xué)的重要手段。我們知道，教師和學(xué)生是教學(xué)過程中的兩個最基本的要素，學(xué)生是具有主觀能動性的受教育者，一切教育的影響，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都要從學(xué)生身上體現(xiàn)出來。因此，在教學(xué)過程中要努力改變過去的那種教師一言堂的做法，而應(yīng)將學(xué)生充分調(diào)動起來參與到教學(xué)中來。為此我在本學(xué)期授課時，通過課前預(yù)習(xí)，做好筆記，整理課堂知識結(jié)構(gòu)，鞏固訓(xùn)練和作業(yè)訓(xùn)練等環(huán)節(jié)來完成，這里設(shè)計(jì)的每一個環(huán)節(jié)都包含著師生的活動，目的是為處處突顯學(xué)生的地位，發(fā)揮其主觀能動性，讓他們盡快從傳統(tǒng)的被動接受的陰影中走出來，成為新型學(xué)習(xí)關(guān)系中的主人，具體做法如下：1、課前互動，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。傳統(tǒng)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是教師要精心備課，強(qiáng)調(diào)的是對教材的鉆研，他考慮的更多的是教師的傳輸能力，對學(xué)生的重視相對較少，而互動教學(xué)則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動性，這就要求教師在課前不僅要備教材，更要備學(xué)生，備學(xué)生與教師的關(guān)系，哪些是學(xué)生可以自己接受的，哪些是較難理解的，會出現(xiàn)哪些問題，這樣在課前就要設(shè)計(jì)較為可行的教學(xué)思路，設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生接觸教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生消除對教材的陌生感，體會學(xué)習(xí)的樂趣。同時，課前教師和學(xué)生的有效互動，可以幫助教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，有效調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)教學(xué)的針對性，而且有利于學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。、課中互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。課堂是教學(xué)過程中的主要陣地，要想便“互動教學(xué)”整正實(shí)現(xiàn)，就必須將“課堂”這一主陣地充分利用起來，而要想整正見到實(shí)效，僅憑重視課堂中的各環(huán)節(jié)是不夠的，它只是學(xué)生的表象反映，我覺得的更重要的是要從學(xué)生的內(nèi)心出發(fā)，讓學(xué)生從心里上與你貼近，讓學(xué)生從內(nèi)心萌生學(xué)習(xí)的熱情，只有這樣，他們才會自覺主動的參與到學(xué)習(xí)中來，才能實(shí)現(xiàn)整正的“互動教學(xué)”，為此，我覺得做好以下幾方面至關(guān)重要：（）要互動先要平等。課堂中的師生互動絕不會自然產(chǎn)生，而應(yīng)建立在師生間的平等、尊重、理解的基礎(chǔ)上，要實(shí)現(xiàn)師生的交往互動，教師首先要摒棄“師者為尊”的傳統(tǒng)意識，與學(xué)生建立和諧、民主的師生關(guān)系，營造一種輕松、愉悅地學(xué)習(xí)氛圍，這樣，學(xué)生才能放下包袱，主動、大膽地參與到學(xué)習(xí)中來。因此，在教學(xué)中，教師要做良師，先要做益友，要將互動教學(xué)推到一個良性循環(huán)的軌道上來。（）要互動先要創(chuàng)設(shè)情境。在課堂中，教師要拉近與學(xué)生的心理距離，拉近與文本的距離，得先創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，去體現(xiàn)生活，體驗(yàn)感情，從而理解掌握知識。如：我在講“地轉(zhuǎn)偏向力的影響”這一知識點(diǎn)時，引導(dǎo)學(xué)生觀察神延鐵路、窟野河兩岸泥沙堆積情況，從而理解北半球右偏的道理。這樣學(xué)生就在自己的參與中學(xué)到了知識，可以說印象深刻、體會深刻。（）要互動應(yīng)以激勵為主。課堂中，教師真誠的贊美，恰當(dāng)?shù)脑u價會讓學(xué)生如沐春風(fēng)，保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情，從而調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，積極參與到課堂中來。所以課堂中教師對學(xué)生的評價應(yīng)以激勵為主，而且更應(yīng)該注重因材施教，在了解學(xué)生個性的基礎(chǔ)上采取具體的激勵措施，以此來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?？傊?，課中互動至關(guān)重要，一節(jié)課效果的好壞與這節(jié)課的學(xué)習(xí)氛圍是分不開的，氛圍濃，學(xué)生熱情高，效果自然就好，反之，則差。所以這一環(huán)節(jié)是重中之重，需我們花心思，下功夫，在不斷的摸索中進(jìn)步和提升。3、課后互動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。課堂的有效互動似余音繞梁，意欲猶存，尤其地理這樣的學(xué)科，其研究陣地可由學(xué)校這一小課堂搬到地球這一大課堂中去，只要我們細(xì)心觀察，認(rèn)真揣摩，課本上的好多知識都可以在實(shí)踐中去體驗(yàn)，讓學(xué)生保持一種長久的學(xué)習(xí)欲望，從而提高自己主觀學(xué)習(xí)的能力。二、生生互動教學(xué)模式的構(gòu)建?！吧印笔菐熒拥囊粋€有機(jī)聯(lián)合體。課堂教學(xué)中，作為“主導(dǎo)”的教師與作為“主演”的學(xué)生之間的交往與合作是一對多的形式，學(xué)生多了，教師的“導(dǎo)引”就可能不周全。因此，加強(qiáng)生生之間的互動是師生互動的一個補(bǔ)充，它可以通過生生之間的合作與交流，做到互通有無，互助互進(jìn)，古人所說的“三人行必有我?guī)煛?、“?dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”都是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者之間的交往與協(xié)作的重要性的，為了更好地服務(wù)于課堂教學(xué)，我償試從以下幾方面引導(dǎo)學(xué)生互動起來。首先，開展課堂討論。這是實(shí)現(xiàn)生生互動的重要手段，其實(shí)質(zhì)是在教師的指導(dǎo)和幫助下，學(xué)生之間相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)、共同探究問題解決問題的方法。課堂教學(xué)中，進(jìn)行討論式教學(xué)的關(guān)鍵在于教師規(guī)范的引導(dǎo)，讓每一個學(xué)生都有參與課堂討論的機(jī)會，進(jìn)而養(yǎng)成一種積極的討論問題的習(xí)慣。我們現(xiàn)行的班級隊(duì)伍龐大，集體討論就有可能出現(xiàn)無政府狀態(tài)，課堂教學(xué)的“生生互動”也就可能流于形式，為了確保課堂互動的高效性，“合作式學(xué)習(xí)”就是實(shí)施課堂討論的最可行的教學(xué)組織形式，那么，如何合作呢？我覺得應(yīng)分三步進(jìn)行，即“分組學(xué)習(xí)，組內(nèi)合作，組間交流”，這樣就可有條不紊地對所學(xué)的知識進(jìn)行討論、求證，最后在教師的導(dǎo)引下予以總結(jié)，達(dá)成共識。如，我在講“我國水土流失的情況”時，將學(xué)生分為三組，分別討論“黃土高原區(qū)、東北地區(qū)、南方低山丘陵區(qū)”三地的水土流失情況，讓生各自查找資料，搜集數(shù)據(jù)，分析各區(qū)水土流失的原因、異同，進(jìn)而明確這一環(huán)境問題，通過這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)輕了，對知識點(diǎn)掌握的也牢固了，可謂成效顯著。其次，開展地理競賽。在教學(xué)中可適當(dāng)設(shè)計(jì)一些競賽活動，以此來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其在課堂中積極主動的學(xué)習(xí)。比如：在進(jìn)行“中國的行政區(qū)劃”一節(jié)教學(xué)時，可采用以小組為單位的競賽，讓學(xué)生在已有的