學(xué)科教育論文-新課程標準下的作文教學(xué).doc

學(xué)科教育論文-新課程標準下的作文教學(xué)【摘要】作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。新課改提出了研究性學(xué)習(xí)，那么，作文教學(xué)中，教師如何發(fā)揮主導(dǎo)者和組織者的作用，調(diào)動學(xué)生寫作的積極性呢？【關(guān)鍵詞】新課程作文教學(xué)目前中學(xué)生對作文的畏難情緒十分嚴重。喜歡作文的少了，對成績不在乎的多了。作文教學(xué)成了中學(xué)語文教學(xué)的難點。學(xué)生怕作文體現(xiàn)在：寫作時不知道該寫些什么；作文不知道該怎么寫。因此，語文教師應(yīng)改變講作文、教作文的做法，把解決作文題材作為突破口，充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，確立學(xué)生在作文中的主體地位，從而全面提高作文水平。一、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣語文學(xué)科不象自然學(xué)科那樣嚴密，但它始終是由量變到質(zhì)變的過程。要想學(xué)生學(xué)到更多的知識，并使其轉(zhuǎn)化為能力，就必須加大閱讀量。閱讀是一種吸收，吸收是內(nèi)斂的。因為只有引導(dǎo)學(xué)生多讀書，才能幫助學(xué)生積累更多的語言材料。開展閱讀課，鼓勵學(xué)生多看書是我一向的做法，另外每周不忘給學(xué)生一定的摘抄量，讓那些生動、優(yōu)美的詞語和精彩感人的片段摘錄下來，學(xué)生不時地拿出來欣賞和閱讀，三年來積累的厚厚的摘抄本讓學(xué)生們覺得特別有成就感。培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣是寫作的基礎(chǔ)。二、降低寫作門檻鼓勵寫貼近學(xué)生實際和真情實感的文章。新標準提出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！薄盀閷W(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文?！币虼俗寣W(xué)生多寫隨筆文，只要是積極的，健康的可以隨心所欲，愛寫什么，就寫什么。整個寫作過程中，應(yīng)該積極參與作者的感情體驗，做到感同身受，撞擊出心靈的火花。讓一個活生生的人寫出他自然而然的內(nèi)心噴涌而出的生活感受。張志公先生說：“模仿，是學(xué)生的必經(jīng)之路。不僅初入學(xué)的孩子愛模仿，中學(xué)生，大學(xué)生，以至早已離開學(xué)校的成年人，都在有意無意之間模仿自己認為好的事物?！苯處熆商岢M仿寫。作文課時可以提前告訴學(xué)生作文的范圍和要求，讓學(xué)生事先收集必要的材料。有時甚至可以允許那些作文基礎(chǔ)差的學(xué)生仿照范文寫作。三、創(chuàng)設(shè)良好寫作氛圍“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)趣注重養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！毙抡n程標準激發(fā)寫作的啟動基因創(chuàng)設(shè)情境是有效的途徑。寫作前指定幾位學(xué)生演練一段小品，而后在課堂上當(dāng)眾表演，從而把學(xué)生引入特定的情境氛圍中去，以激發(fā)傾吐欲望，實現(xiàn)作文教學(xué)的高效。另外還可以采取互動析題的方法，就是教師布置了題目后，全班學(xué)生先各自從選材、構(gòu)思、主旨、細節(jié)等方面寫出書面分析，然后小組幾個人討論，由組長總結(jié)歸納，并起來發(fā)言，教師進行分析，讓學(xué)生自主選擇自己認為有可取之處的內(nèi)容，然后才進行真正的寫作，這樣能讓學(xué)生在充分思考的基礎(chǔ)上發(fā)揮其特長，寫出有個性的文章。有時也應(yīng)采取競爭的方式，要求在規(guī)定的時間內(nèi)寫完，超時的將扣分，讓全班都處于一種你爭我趕的競爭的狀態(tài)。寫作時學(xué)生的情緒被調(diào)動起來，作文還會差到哪里去嗎？四、多種評改方式相結(jié)合作文評改一向是語文教師最為頭痛的事。耗費大量的時間和精力，可作文發(fā)下去，學(xué)生只關(guān)注幾句評語，收效甚微，教師苦不堪言，害怕評改學(xué)生的作文，且不說教師整天疲于作文的評改，太累，學(xué)生的作文沒多大起色，讓教師想得更累。因此新課程下應(yīng)改變這種“少、慢、差、費”的評改方式。標準中提出“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！辈扇《鄻拥呐姆绞剑缃處熍?、教師為主的同批同改、以小組為主的互批互改、學(xué)生自主評改等。教師批改習(xí)作是先確定重點批改目標，整體瀏覽一遍，選擇有代表性的習(xí)作加以修改，然后教師板書本次集中存在的問題，并做理論引導(dǎo)。甚至可以把原稿和修改稿印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生感知教師修改的全過程，讓他們在比較中領(lǐng)悟修改的方法。以小組為單位的互批互改時，教師應(yīng)先確立小組及中心發(fā)言人，每6人為一組，在第一次互改時教師要對學(xué)生進行具體的改法指導(dǎo)，保證互改能順利進行。在互改時，對文字、句子、標點符號的批改是最基本的要求，教師在作文批改中，既發(fā)揮了主動作用，也充分尊重了學(xué)生的主體地位，發(fā)揮了學(xué)生的主動性。學(xué)生在批改其他同學(xué)的作文時，教師要求學(xué)生把作文中的妙言錦句，精彩的開篇，閃亮的結(jié)尾，巧妙的立意等值得學(xué)習(xí)，鑒賞的地方記下來，以便在以后的作文中取人之長，補己之短。教師把學(xué)生的作文及自評都收上來，進行審閱，并隨時記錄，為講評收集素材，對作文中的不足之處，作出必要的批示。