學(xué)科教育論文-新課程下一堂好課的標(biāo)準(zhǔn).docVIP

學(xué)科教育論文-新課程下一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)摘要：新課程改革要求教師要學(xué)會(huì)分析所聽的課并給予正確有意義的評(píng)價(jià)，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的表現(xiàn)、經(jīng)過以及學(xué)習(xí)活動(dòng)后得到的結(jié)果，就是評(píng)價(jià)課堂好與壞、優(yōu)與劣、成功與失敗的關(guān)鍵要素。關(guān)鍵詞：聽課；標(biāo)準(zhǔn)新課程改革要求我們教師的聽課不僅停留在一般聽的層次上，還應(yīng)學(xué)會(huì)分析所聽的課并給予正確有意義的評(píng)價(jià)。聽課、評(píng)課對(duì)每一位教師教學(xué)水平的提高、教學(xué)思想的完善、教學(xué)特色的形成都起著不可忽視的作用。1一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的本質(zhì)是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師教學(xué)活動(dòng)是否有效，取決于學(xué)生學(xué)習(xí)是否是有效。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的表現(xiàn)、經(jīng)過以及學(xué)習(xí)活動(dòng)后得到的結(jié)果，就是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)好與壞、優(yōu)與劣、成功與失敗的關(guān)鍵要素。我個(gè)人認(rèn)為一堂好課要具備以下基本特征：1.1積極探索，主動(dòng)參與新課程的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的過程，要求學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，形成獨(dú)立獲取知識(shí)、創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和健全的人格。在課堂教學(xué)中，教師要努力為學(xué)生提供主動(dòng)參與的時(shí)間和空間，為學(xué)生搭建自我展示的平臺(tái)，提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，還學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)。因此，我們應(yīng)該把課堂中學(xué)生主動(dòng)參與的程度作為評(píng)價(jià)一堂課好壞的很重要的一個(gè)方面。1.2有效互動(dòng)，合作學(xué)習(xí)新課程教學(xué)非常關(guān)注課堂中體現(xiàn)出來的群體間人際關(guān)系和交流活動(dòng)，而這種交流是基于有效的師生、生生之間交流互動(dòng)基礎(chǔ)之上的。具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，實(shí)現(xiàn)有效的互動(dòng)與教師創(chuàng)設(shè)的問題情境密切相關(guān)。如果教師創(chuàng)設(shè)的問題與布置的作業(yè)大多數(shù)是回憶、描述事實(shí)、教學(xué)的判斷和教學(xué)程序性的，或一味純模仿性的，那么這樣的問題與作業(yè)很難實(shí)現(xiàn)師生、生生之間真正的交流和互動(dòng)。教師在課堂教學(xué)中只有創(chuàng)設(shè)一些具有思考性、探索性、思想性、趣味性的或能引起學(xué)生認(rèn)知沖突的問題以及討論話題，才能夠?qū)崿F(xiàn)師生、生生之間有效的互動(dòng)。第二，交流應(yīng)是雙向的。教師創(chuàng)設(shè)有效的問題，學(xué)生經(jīng)過思考或小組討論，在完成問題回答后，教師應(yīng)給予有效的反饋，而不僅僅是簡(jiǎn)單地判斷學(xué)生回答的對(duì)與錯(cuò)，或簡(jiǎn)單地予以更正。教師的介入行為應(yīng)是：如果學(xué)生回答正確、完整，則一定要給予明確、積極的評(píng)價(jià)。如果學(xué)生回答不周、不足甚至錯(cuò)誤，則要引導(dǎo)其找出錯(cuò)誤并加以改正，或指導(dǎo)學(xué)生弄清楚回答的根據(jù)和理由，通過再思考修正先前的回答；或要求學(xué)生補(bǔ)充或修正他人的回答。教師這一行為介入，有助于發(fā)展學(xué)生評(píng)價(jià)、判斷和交流的能力，有助于他們建構(gòu)知識(shí)。1.3鼓勵(lì)創(chuàng)新，體驗(yàn)成功在體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)思想的新課程的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難的行為，努力挖掘?qū)W生自身的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，并創(chuàng)造條件使學(xué)生經(jīng)常體驗(yàn)到成功、創(chuàng)造的樂趣，形成獨(dú)特的創(chuàng)造力。指導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，并以學(xué)生的問題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)議，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同意見和獨(dú)創(chuàng)性的見解，讓學(xué)生在體驗(yàn)成功中不斷發(fā)展。1.4尊重差異，促進(jìn)發(fā)展新課程的課堂教學(xué)非常關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)：通過學(xué)生自我選擇、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)逐步形成自我學(xué)習(xí)的能力；通過討論、交流、辯論、競(jìng)賽等多種活動(dòng)形式，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)。同時(shí)在課堂教學(xué)中承認(rèn)學(xué)生的發(fā)展存在的差異性，讓每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上、在不同起點(diǎn)上獲得最優(yōu)發(fā)展；承認(rèn)學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特性，捕捉他們身上表現(xiàn)出的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他們潛在的優(yōu)勢(shì)，讓每個(gè)學(xué)生形成獨(dú)特而鮮明的個(gè)性。1.5發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)思考山東省教育學(xué)院周衛(wèi)勇教授曾就好課的標(biāo)準(zhǔn)提出三點(diǎn)意見：不僅讓學(xué)生掌握這節(jié)課的絕大多數(shù)內(nèi)容，而且還能學(xué)到其他更多的內(nèi)容。學(xué)生上完這節(jié)課后的很長(zhǎng)一段時(shí)間，仍然在研究這節(jié)課的內(nèi)容。學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動(dòng)探究，而不是被動(dòng)、機(jī)械的接受。其中提到好課能讓學(xué)生在課后很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)仍在思考回味，這一點(diǎn)的形成，與教師在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)恰當(dāng)科學(xué)的提問與引導(dǎo)有很大關(guān)系。課堂教學(xué)要提高思維層次，必須從提高問題的“含金量”入手。1.6學(xué)習(xí)反思，總結(jié)提高在這一點(diǎn)上，我個(gè)人提倡“做事后諸葛亮”?！白鍪潞笾T葛亮”的重點(diǎn)就是反思：教師通過反思，有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的建構(gòu)；學(xué)生通過反思，能夠提高自己自學(xué)的能力。因此，教師在教學(xué)過程中，不僅自己要善于反思，也應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣。2一堂好課的基本要求著名教育家葉瀾教授結(jié)合“新基礎(chǔ)教育”八年的實(shí)踐探索，對(duì)于一堂好課的基本要求從以下五個(gè)方面作了闡述：2.1有意義的課，即扎實(shí)的課學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，鍛煉了能力，在過程中產(chǎn)生了良好的、積極的情感體驗(yàn)，并激發(fā)了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈需求，而且越來越主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。2.2有效率的課，即充實(shí)的課就面而言，對(duì)全班學(xué)生中的多少學(xué)生有效率，其中包括了好的、中的、有困難的具有不同的效率；其次是效率的高低，如果沒有效率，或者只是對(duì)少數(shù)學(xué)生有效率，這都不能算是一堂好課。2.3有生成性的課，即豐實(shí)的課這樣的課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，在課堂上有師生之間真實(shí)的情感、智慧、思維、能力的投入，尤其思維是相當(dāng)活躍的，在整個(gè)過程中有資源的生成，又有過程的生成。2.4常態(tài)下的課，即平實(shí)的課由于長(zhǎng)期受公開課的影響，一遇到有人聽課時(shí)，容易出的毛病是準(zhǔn)備過度，這樣教師很辛苦，學(xué)生很厭煩，到了課上變成把準(zhǔn)備好的東西背一遍，表演一下。當(dāng)然課前的準(zhǔn)備對(duì)于師生的能力提高，也是一個(gè)很重要的組成部分，但是課堂有其自身的價(jià)值，這一價(jià)值在于它是一個(gè)公共的空間，在這個(gè)空間里，要有相互的討論、思維的碰撞，在這個(gè)過程中，師生相互的構(gòu)成，并生成出許多新的東西。(葉教授反對(duì)借班上課，強(qiáng)調(diào)要淡化公開課的意識(shí)，認(rèn)為在“新基礎(chǔ)教育”研究共同體中，不提“公開課”這個(gè)詞，現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)，上研究課時(shí)，不管聽課者身份有多高，教師要盡量做到旁若無人，因?yàn)?，你是在為學(xué)生上課，不是上給聽課的人聽的。)2.5有待完善的課，即真實(shí)的課任何課都不可能是十全十美的，如果是，那么假課的可能性就比較大。這種課