學科教育論文-把作文教學的主動權還給學生.doc

學科教育論文-把作文教學的主動權還給學生一、轉變教學觀念，讓學生成為學習的主人傳統(tǒng)的作文教學慣用講授法、示范法、批改法、個別談話法等，突出教師的主導統(tǒng)帥作用。這種做法，固然能夠使學生盡快掌握寫作方法，學生照貓畫虎、比葫蘆畫瓢也能寫出不錯的文章，但這種大包大攬、越俎代庖的做法卻束縛了學生的手腳，禁錮了學生的思維，影響了學生創(chuàng)造潛力的發(fā)揮，學生只是被動地接受知識，機械地模仿，體味不到創(chuàng)作的愉悅，久而久之，自然失去了寫作的興趣。因此，我認為要改變當前作文教學的現(xiàn)狀就必須轉變教師觀念：從以教師傳授為中心向以訓練學生能力為主的轉變；從以課堂教學為中心向以學生為本，進行能力遷移的轉變；從教法陳舊、呆板向現(xiàn)代化教學方法的轉變。通過生動活潑的教學形式激發(fā)學生寫作熱情，引導學生積極參與，充分發(fā)揮學生的潛能，讓學生成為作文的作者、讀者、評價者，從根本上提高自身的寫作能力。二、引導學生積極參與、合作探究，提高寫作能力1“寫”作文與“說”作文巧妙結合，化難為易，激發(fā)興趣。常見有些學生課下侃侃而談，作文時卻茫無頭緒、不知如何下手，其根本原因就在于平時不受拘束，思維敏捷；而作文時，由于條條框框很多，顧慮重重，反而寫不出來。為充分發(fā)揮學生的內(nèi)在潛能，我選取學生最感興趣的內(nèi)容命題，讓學生獨立思考，互相交流，當堂口頭作文，看誰說得又多又好。這下學生的興趣來了，爭先恐后發(fā)言，就連平時作文最差的學生都想說兩句。說得好的，得到大家熱烈掌聲，積極性會更高；說得不好的，也暗下決心，下次非說好不可。此外，我還選取能啟發(fā)學生心智的話題進行演講、辯論，如“老實人吃虧嗎”、“開卷有益”、“走自己的路，讓別人去說吧”等。學生活動前廣泛搜集、篩選材料，確定主題；活動中注意傾聽對方發(fā)言、選準突破口；活動后及時總結、共同提高。這些活動不僅鍛煉了學生的語言表達能力，還鍛煉了學生隨機應變的能力。學生互相啟發(fā)，互相補充，材料豐富了，見解深刻了，再讓學生寫下來，大家普遍感到容易多了。2進行研究性互評互改作文能力訓練，治標又治本。俗話說“好文章不是寫出來的，而是改出來的”。這句話道出了文章修改的重要意義。當代教育家葉圣陶先生在談到作文教學時強調(diào)，“文章要自己改，學生只有學會了自己改的本領，才能把文章寫好”，“教師只給些引導，該怎么改，讓學生自己去考慮解決養(yǎng)成了自改的習慣，這是終身受用的?！笨梢姡~老是贊成學生自改作文的。然而在教學中，往往是學生寫完作文就算萬事大吉，剩下的修改、講評就都是老師的事了。更可悲的是，老師花了許多時間，費了許多精力精批細改，可作文發(fā)到學生手中，他們頂多看看分數(shù)就往桌洞一塞了事，教學效果收效甚微。由此我想到，只有讓學生真正動起來，掌握了自改的本領，才能收到事半功倍的效果。在教學實踐中，我推行以學生為互評互改作文活動的主體，引導學生自己發(fā)現(xiàn)寫作問題，自己分析產(chǎn)生問題的原因，自己尋求解決問題的科學方法，充分發(fā)揮集體的智慧潛能，通過具體可行的評改實踐活動，培養(yǎng)學生的實踐能力、分析能力和創(chuàng)新能力。學生只有在教師有目標的指導下主動地學習知識，主動地去研究作文中存在的問題，重視研究作文訓練過程，親身經(jīng)歷和體驗修改作文的全過程，才能從中吸取經(jīng)驗和教訓；教師只有充分尊重學生的主體地位，充分挖掘學生的潛能，充分調(diào)動學生的主動性和積極性，才能使學生在互評互改作文中獲得大量信息，學會明辨是非，識別真美善與假惡丑；教師只有千方百計地激發(fā)學生探討問題的濃厚興趣，幫助學生掌握辯證地分析客觀事物的科學方法，才能使學生做到動腦、動手、動口，大家的參與意識增強了，接觸的作品多了，聽到的評語多了，討論發(fā)言的鍛煉機會多了，思維能力水平自然就會提高了，自然能夠達到“自做作文，不待教師改”的境界了。3.幫助學生掌握創(chuàng)造性的思維方法，鼓勵學生求異創(chuàng)新。在教學中，我們要解放思想、轉變思維方法，允許并鼓勵學生以獨特的視角作探索性和獨立性思考，即使有時失之偏頗也不橫加指責，而是循循善誘，只有這樣，才能充分挖掘學生的認識個性，才能激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，才能造就具有創(chuàng)新精神的人才。在教學實踐中，幫助學生靈活運用順向思維、逆向思維、發(fā)散思維、創(chuàng)新思維等方法對提高學生作文質(zhì)量是大有裨益的。4采取靈活多樣的形式，促進學生積累素材。在教學中我們發(fā)現(xiàn)，學生的寫作素材實在少得可憐，幾乎在每次作文中，我們都能看到愛因斯坦、愛迪生、居里夫人的名字，甚至有的同學將小學作文中的例子照搬到高中作文中，令人啼笑皆非。要想改變這種現(xiàn)狀，就必須改變學生的知識結構，因此，只有“大量閱讀”才是救治語文能力低下的良方。因為“閱讀是未來教育的一塊基石。閱讀是語文之根，閱讀是學習之母，閱讀是教育之本，閱讀能力是可持續(xù)發(fā)展的學習能力。學會閱讀，才能生存，才能發(fā)展”。為幫助學生積累素材，可以采用摘抄、練筆等形式?？烧胼W事、寓言、成語典故、優(yōu)美詞句、名言警句等。摘抄是以大量閱讀為基礎的，而閱讀和摘抄的過程就是不斷充實自己提高寫作能力的過程，摘抄能幫助記憶，幫助練字，是一種較好的學習方法，學生在摘抄的過程中會受到潛移默化的影響。練筆可采取“隨筆”的形式，隨時記下所見、所聞、所思、所感，有一句說一句，不限字數(shù)，不限文體，海闊天空，信馬由韁，這樣可使學生放開思維，說自己想說的話，日久天長，學生便有的可說，有的可寫了。三、改變課堂教學模式，走可持續(xù)發(fā)展之路為使學生學得主動，學得輕松，學有成效；為讓教師教得自信，教得幸福，教有作為，我們不應怨天尤人，而應靜下心來，深入思考，根據(jù)學生的發(fā)展需求，采取學生喜聞樂見的形式，變“苦學”為“樂學”，激發(fā)學生的學習興趣；變“死學”為“活學”，鼓勵學生的探索精神；變“難