學(xué)科教育論文-建構(gòu)主義教學(xué)理論與計算機輔助教學(xué)中師生的角色定位.doc

學(xué)科教育論文-建構(gòu)主義教學(xué)理論與計算機輔助教學(xué)中師生的角色定位摘要:順應(yīng)信息時代發(fā)展的要求，各高校相繼把多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引進了大學(xué)英語課堂，這種以建構(gòu)主義教學(xué)理論為指導(dǎo)的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)逐漸顯現(xiàn)其優(yōu)勢。本文從建構(gòu)主義的知識觀、學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀三個層面分析了多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師與學(xué)生的角色定位。關(guān)鍵詞:建構(gòu)主義；計算機輔助教學(xué)；自主學(xué)習(xí)1建構(gòu)主義的基本理論建構(gòu)主義(constructivism)又稱為結(jié)構(gòu)主義，可追溯到瑞士皮亞杰所提出的關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)的學(xué)說。他認(rèn)為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。建構(gòu)主義的教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)具有自主性、情境性和社會性。學(xué)習(xí)者不是外界刺激的接受者，而是知識意義的主動建構(gòu)者；教師不是知識的灌輸者，而是意義建構(gòu)的幫助者、促進者；教材不僅是教師傳授的內(nèi)容，而且是學(xué)習(xí)意義建構(gòu)的對象；教學(xué)媒體不僅是教學(xué)手段，而且是學(xué)習(xí)者的認(rèn)知工具。我們現(xiàn)在所嘗試的計算機輔助多媒體教學(xué)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)就是以建構(gòu)主義為指導(dǎo)。2建構(gòu)主義理論的三個層面建構(gòu)主義知識觀強調(diào)知識并不是對現(xiàn)實的純粹的、客觀的、準(zhǔn)確的反映，而是對客觀世界的一種解釋或假設(shè)，因此，它不是問題的最終的唯一的答案，它會隨著人們認(rèn)識程度的深入而不斷得到升華和改寫，并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)。盡管知識已經(jīng)得到普遍認(rèn)可，但對原來的知識不能生搬硬套，個體學(xué)習(xí)者可基于自己的經(jīng)驗背景而對已知的命題重新理解而對知識進行重新建構(gòu)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強調(diào)學(xué)習(xí)者主要不是通過教師的傳授獲得知識的，而是在一定的社會文化背景和情境下，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過與教師和學(xué)習(xí)伙伴的協(xié)商、交流、合作，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。學(xué)習(xí)者并不是一無所有的走進教室的，他們在日常生活中已經(jīng)積累了豐富的生活經(jīng)驗和看法，他們可以基于相關(guān)的經(jīng)驗，依靠他們的認(rèn)知能力，根據(jù)經(jīng)驗背景推出合乎邏輯的假設(shè)。建構(gòu)主義教學(xué)觀提倡在老師的指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，即強調(diào)學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的認(rèn)知主體，也不能忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是學(xué)習(xí)者意義建構(gòu)的幫助者。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)動機；通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提供新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義；而且在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)，開展討論與交流，并對協(xié)作學(xué)習(xí)過程進行引導(dǎo)使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。3教師角色的定位(1)教師是教育科學(xué)的研究者人們的行為是受觀念支配的。教師在教學(xué)活動中所扮演的角色也是由教育理論決定的。因此，大學(xué)英語教師都應(yīng)該跟上科學(xué)研究的反展，及時調(diào)整自己的教育理念，并合理的應(yīng)用到教學(xué)實踐當(dāng)中去。教師要變教育者為指導(dǎo)者、幫助者、促進者。其次，做任何事情都要講究策略，英語學(xué)習(xí)也不例外，使用有效的外語學(xué)習(xí)策略，不僅可以提高學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量，還可以減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。加強學(xué)生的學(xué)習(xí)策略研究，自然就落在了教師的身上，也就必然成為教改的重中之重。(2)教師是學(xué)生知識意義建構(gòu)的組織者和引導(dǎo)者知識的建構(gòu)并不是簡單的外在知識的獲得，而是認(rèn)識主體內(nèi)部對外部的理解與經(jīng)驗的生成。所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)幫助學(xué)生將所學(xué)知識的相關(guān)背景、案例、經(jīng)驗等有機的結(jié)合起來，以實現(xiàn)學(xué)生知識的建構(gòu)。首先，教師應(yīng)確定教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，對學(xué)習(xí)者特征進行分析，根據(jù)不同學(xué)生不同學(xué)習(xí)特點，布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)造真實的情境，組織學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)和各種形式的協(xié)作學(xué)習(xí)，在會話交流后完成意義的建構(gòu)。同時，教師應(yīng)讓學(xué)生帶著問題合作學(xué)習(xí)，這對培養(yǎng)學(xué)生收集資料、處理信息、解決問題、運用知識等方面的能力都有較大的促進作用。(3)教師是學(xué)生群體的協(xié)作者建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論特別強調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)，這里的“協(xié)作”時一種新型的相互協(xié)作關(guān)系，它不僅強調(diào)學(xué)生的參與，而且強調(diào)學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)之下與教師一起討論和交流，對問題提出自己的看法、論據(jù)以及有關(guān)信息，并對別人的觀點作出客觀的分析和評論。通過這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者群體包括教師和學(xué)生的思想和智慧就可以為整個群體所共享。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為“協(xié)作學(xué)習(xí)”提供了技術(shù)上的支持，教師可通過email、BBC、MSN等方式與學(xué)生進行溝通與交流，解決問題并監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進度與學(xué)習(xí)效果。(4)教師要是學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者應(yīng)該積極主動地學(xué)習(xí)才能建構(gòu)知識。但是，部分學(xué)習(xí)能力弱，或?qū)τ⒄Z學(xué)習(xí)興趣不大的學(xué)生必然是被動的，甚至拒絕參與老師組織的各種活動，這對他們的知識建構(gòu)是及其不利的。這就要求教師根據(jù)學(xué)生的特點盡可能的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情以及學(xué)習(xí)動機。教師應(yīng)讓學(xué)生在真實，自然的情境中使用外語進行交際，這樣有助于提高他們學(xué)習(xí)外語的興趣以及信心。4學(xué)生角色的定位傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生始終處于被動狀態(tài)，其主動性、積極性難以發(fā)揮。建構(gòu)主義要求學(xué)學(xué)習(xí)者不斷地思考，在舊經(jīng)驗地基礎(chǔ)上吸收新知識，并運用新知識去解釋有關(guān)現(xiàn)象。(1)學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的自我調(diào)控者傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生習(xí)慣于聽老師講課，完成老師布置的作業(yè)，參加考試。所有的一切教學(xué)活動都在老師的控制和管理之下。建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)是一種自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生主動去承擔(dān)更多的學(xué)習(xí)任務(wù)。每個學(xué)習(xí)者應(yīng)自己確立學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)方法去完成教師布置教學(xué)任務(wù)。通過網(wǎng)絡(luò)以及其他各種途徑搜索相關(guān)信息和資料，對遇到的問題提出假設(shè)并檢驗其準(zhǔn)確性，從而找到解決問題的策略。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)在自主學(xué)習(xí)過程中努力掌握一些自我控制的技能和養(yǎng)成自我調(diào)控的習(xí)慣。(2)學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的自我評估者建構(gòu)主義理論從注重終結(jié)性評估轉(zhuǎn)向形成行評估，把教育評估看作評估對象不斷自我調(diào)控，自我完善和自我教育的動態(tài)過程。自我評估強調(diào)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生有系統(tǒng)的評價自己的語言水平。在基于多媒體的自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生主要根據(jù)網(wǎng)上學(xué)習(xí)檔案，單元測試成績等進行自我評估。網(wǎng)上學(xué)習(xí)檔案記錄自主學(xué)習(xí)過程和作業(yè)完成情況，反映學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果?？吹阶约旱某砷L，增強自信心。短時的在線測試更能促進學(xué)生自主監(jiān)督學(xué)習(xí)過程，自我評估學(xué)習(xí)效果。(2)學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的合作者在建構(gòu)主義教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是通過師生之間，學(xué)生之間的相互合作逐漸完成的。英語口語強調(diào)的是語言環(huán)境，強調(diào)的是學(xué)生全員參與的“協(xié)作”和“會話”。合作學(xué)習(xí)將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識。從而真正實現(xiàn)使每個學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。建構(gòu)主義教學(xué)理論的不斷發(fā)展、現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，使得教育領(lǐng)域發(fā)生了巨大的變化及發(fā)展。這就要求教師與學(xué)生在計算機輔助多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的角色需要重新定位。廣大師生要正確的認(rèn)識自我，正確的定位自己的角色，以適應(yīng)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的時代潮流。參考文獻：1蔣華:從建構(gòu)主義教學(xué)觀看網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中的教師角色J成人教育,2005.11。2柳英林：建構(gòu)主義教學(xué)模式與大學(xué)英語教師角色的重新