學科教育論文-學會傾聽 提高閱讀教學有效性.doc

學科教育論文-學會傾聽提高閱讀教學有效性新課標指出：“閱讀教學的過程就是學生、教師、文本之間多重對話的過程。課堂教學應以學生為主體，絕不是教師按預設教案上的步驟完成教學任務。教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程?！苯煌馕吨巳藚⑴c，意味著平等對話，教師將居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。以往的教學只注重學生的傾聽，在校本課題“提高小學語文閱讀教學有效性的研究”中我不僅再次感悟了學生傾聽的魅力，也領悟了教師傾聽的價值，所以筆者認為“教師傾聽”是提高有效教學的重要策略。一、傾聽文本，駕馭教材傾聽是什么？簡言之，那就是用耳聽，用心理解。在閱讀教學中，語文教師作為“對話中的首席”，擔負著引領學生走進文本的重任。因此教師自己必須首先要認真研讀文本，琢磨語言，體會意味，學會透過文字符號傾聽文本中那些值得回味的、令我們終身難忘的聲音，教師才能準確把握教學目標，才能擁有自己獨到的見解，使自己在閱讀的感知、理解、鑒賞方面優(yōu)于學生。這樣，在閱讀教學中，教師才能信心十足地引領學生與文本對話，才能落實三維目標，有效提高課堂教學效率。二、傾聽學生，和諧發(fā)展1、傾聽疑問，因勢利導。新課標指出：“閱讀是學生的個性化行為，要有自己的見解?！泵鎸滩模瑢W生提出的疑問，可能難易有別，深淺不一，有的能切中文章要害，有的卻風馬牛不相及。這時教師要尊重學生，因勢利導，要學會放棄，突出重點。引導學生相互解決淺顯的，與課文內(nèi)容風馬牛不相及的鼓勵學生課后探討，課中主要引導學生解決的是那些能夠體現(xiàn)課文中心的、作者感情的、寫作特色的等問題。如筆者在教學我的伯父魯迅先生一文時，學生就提出了這樣一些問題：本文的作者是誰，她與魯迅有何關(guān)系？伯父是什么意思？魯迅先生為什么會受到那么多的人愛戴？魯迅先生的鼻子真的是碰壁碰扁的嗎？題目中為什么要加上“先生”二字？作者在干什么，是不是革命者？等等。像這樣簡單的問題，就可以讓學生相互間解決，像本文的作者現(xiàn)在在干什么，是不是革命者，與本文內(nèi)容關(guān)系不大，可讓學生課后閱讀課外資料解決。而像諸如這類的問題，教者要緊緊抓住，引導學生重點解決。這樣不僅完成了課堂目標，收到了較好的效果，也培養(yǎng)了學生課外探究的能力?？梢哉f是一箭雙雕啊！2、傾聽發(fā)言，科學評價。在閱讀教學中，師生對話交流是常有的事，但學生的回答往往不令老師滿意。這時教師要有耐心，及時抓出值得肯定的地方并提出合理建議，給學生以客觀公正的鼓勵性評價。當然在評價時也要力戒廉價表揚、肉麻吹捧，要“獎罰分明”、真實坦誠，這樣的語言評價才有分量。學生的優(yōu)點要表揚，不足之處也要予以指出。如：當學生回答明顯有誤，教師一定要說，很遺憾，你考慮偏了，再試一試（想一想），會有辦法的！當有學生發(fā)表不同見解時，教師可以說：課堂上只有一種聲音多單調(diào)啊，某某同學為我們帶來了不同的聲音，也給了我們啟發(fā)和思考！當學生之間進行爭論時，教師說：友誼第一，爭論第二。為了說服對方，請亮出一個正確的理由！當學生因為堅持正確觀點而勢單力薄，信心不足時，教師說：真理不會以人數(shù)多少來確定，相信自己、堅持到底！這樣才能營造一個輕松和諧的課堂學習氛圍。也只有這樣，學生才愿意說，只有學生愿意說，教師才能傾聽到學生的心聲，才能了解到學生與文本的差異，從而更好地點撥與引導，把對話引向深入，從而落實三維目標，提高課堂教學的有效性。3、傾聽“雜音”，注重生成。俗話說：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特?！睂W生是語文學習的主體，是對話的中心。學生個體在很多方面都存在著差異，因而在語文學習中對同一問題的理解，對同一文本的解讀不可避免地就會有一些“雜音”。對這一個個“雜音”，教師應給予充分的重視，微笑著耐心地傾聽。因為“雜音”有時候是課堂教學的生長點，是好課的亮點。如我在教學人教版小學語文10冊的草船借箭一文時，引導學生概括出文中人物的個性特點，當學生說魯肅忠厚老實時，就有人插嘴：“魯肅并不忠厚，也不老實，。因為他不但對自己的頂頭上司周瑜撒謊，不把諸葛亮借船的事說出來，而且明明知道周瑜在設計陷害諸葛亮，卻沒有將實情告訴諸葛亮。這算是一個忠厚老實的人嗎？要不是諸葛亮神機妙算，那么歷史可能就要改寫了！而他應是一個不折不扣的顧全大局的將軍。”這個“雜音”是學生創(chuàng)新思維的體現(xiàn)，體現(xiàn)著學生的創(chuàng)造個性，并且他這一說對人物的理解就更加全面、更加準確了，也就有效地提高了教學的有效性。三、傾聽自我，反思提高葉瀾教授有這樣一個觀點：“一個教師寫一輩子的教案，也許成不了好教師，而堅持寫教育反思，不出一年就會成為好教師?！蔽艺J為，寫教育反思就是在解剖自己，叩問心靈，傾聽自己心底的聲音。如果教師能堅持與己對話，不斷反思總結(jié)，并將所得付諸教學，那樣課堂教學必定會呈現(xiàn)出更多新鮮的亮點。比如：我在教學中的“學生自主發(fā)言”的嘗試，剛開始我讓學生在老師發(fā)問后自己主動站起來發(fā)言或有問題主動提出，可就出現(xiàn)了“撞車”的現(xiàn)象，怎么辦？課后，我與學生交流、與同事探討，擬訂了“女同學優(yōu)先”、“靠前的優(yōu)先”、“學困生優(yōu)先”、“誰先發(fā)言優(yōu)先”、“初次發(fā)言的優(yōu)先”五個優(yōu)先原則，通過近一期的磨合，“學生自主發(fā)言”就順理成章了，學生有了好的傾聽習慣，課堂教學的有效性也顯然提高了。應該說這就是傾聽自我，不斷反思的結(jié)果，所以“實踐+反思=成長”也是提高有效教學的一種新模式。總之，傾聽是一門藝術(shù)，傾聽是一種修養(yǎng)，傾聽是一種品