學(xué)科教育論文-學(xué)生自改作文能力的培養(yǎng)初探.doc

學(xué)科教育論文-學(xué)生自改作文能力的培養(yǎng)初探小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生作文訓(xùn)練提出了明確要求，特別是學(xué)生自改作文能力的訓(xùn)練，對中年級提出：“能修改習(xí)作中有明顯錯誤的句子”；對高年級提出：“能初步修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔?！?。高年級小學(xué)語文課本中，有近一半的作文題目明確要求學(xué)生作文寫成后要進(jìn)行認(rèn)真修改?？梢?，放手讓學(xué)生修改自己的作文，培養(yǎng)學(xué)生的自改作文的能力，是當(dāng)前作文教學(xué)中一項刻不容緩的工作。只有改革教師“一統(tǒng)天下”的作文批改模式，放手讓學(xué)生自己改文，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使他們把作文批改看成是作者份內(nèi)的事，讓他們在作文批改中動腦、動手，提高作文素質(zhì)。在平時的語文教學(xué)和習(xí)作訓(xùn)練中，我有意從一些方面激發(fā)和培養(yǎng)孩子自改作文的能力，從而也培養(yǎng)了孩子做事認(rèn)真負(fù)責(zé)的品質(zhì)。一、注重引導(dǎo)，激發(fā)興趣興趣是最好的老師，要培養(yǎng)學(xué)生修改自己作文的能力，關(guān)鍵是要激發(fā)學(xué)生修改自己作文的興趣。要想引起學(xué)生自改作文的興趣，我認(rèn)為：首先，應(yīng)依靠教師自身魅力來吸引學(xué)生。因為學(xué)生對教師產(chǎn)生的敬慕之情，會被學(xué)生遷移到教師所教的那門學(xué)科上，形成對那門學(xué)科的興趣。為了博得學(xué)生的信任和尊敬，每次習(xí)作，我都能堅持與學(xué)生一道寫作，并把自己的習(xí)作寫在教室電腦文檔里，讓學(xué)生品評。長此以往，教師親自寫作的舉動將會產(chǎn)生一種無聲的動力，使學(xué)生從中也能發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中的不足，找出差距，燃起自改作文的興趣。其次，應(yīng)靠知識本身的魅力來吸引學(xué)生。教師除了身體力行，用自己的實(shí)際寫作過程（重在改作文）去感化學(xué)生，贏得學(xué)生的欽佩外，還可給學(xué)生講一些古今中外文學(xué)家反復(fù)錘煉、修改文章的故事，如“推敲”的故事讓學(xué)生懂得文章寫完后反復(fù)修改，不但能使文章更加完美，真正放射出作品的誘人光芒，給讀者以美的享受，更有利于提高自己的寫作水平和獨(dú)立解決問題的能力。最后，應(yīng)靠學(xué)生自己所取得的成績和優(yōu)點(diǎn)并來吸引學(xué)生，學(xué)生的求知欲可以因教師的教育得法而愈加強(qiáng)烈，也可因教師的不得法而窒息。一個懂得教學(xué)的教師，教學(xué)中總能不斷優(yōu)化教學(xué)方法，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，依據(jù)學(xué)生心理通過自己的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，并通過自身的努力而獲得成功，從而感受到學(xué)習(xí)的歡樂，激發(fā)奮發(fā)向上的動力。教師應(yīng)給學(xué)生自改作文展示的機(jī)會，讓他們自己將初稿復(fù)制在磁盤上，帶到學(xué)校當(dāng)場自改，其他同學(xué)還可以善意地提出可借鑒的意見，使文章增色不少，再讓作者和讀者反復(fù)品讀、比較，感受自改與互改作文帶來的喜悅。二、教師示范，統(tǒng)一符號教師的示范，不光只體現(xiàn)在批語上，對修改符號也要統(tǒng)一，給學(xué)生一個很好的示范，使他們終身受用。如果教師在評改作文時使用的修改符號不統(tǒng)一，學(xué)生在自改時，也會常常套用教師的批改符號，因此不規(guī)范。小語課本中，從第七冊開始便要求學(xué)生使用不同的修改符號，到達(dá)六年級已要求學(xué)生能綜合使用。第十一冊第三單元，把“認(rèn)真修改自己的作文”作為本單元習(xí)作訓(xùn)練重點(diǎn)，要求學(xué)生不但要學(xué)習(xí)葉圣陶、歐陽修等古今著名文學(xué)家嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍修改文章的良好品質(zhì)，而且能運(yùn)用修改符號修改一段話。故此，教師要以這些修改符號來規(guī)范學(xué)生，不斷強(qiáng)化，熟練運(yùn)用，統(tǒng)一要求。除了用書本上的一些規(guī)范符號外，還可補(bǔ)充一些學(xué)生易懂的修改符號，如“”表示句子有毛病、“”表示好詞句等。讓學(xué)生明確這些符號的特定意義后，教師在批改中就可標(biāo)上這些符號，再加上啟發(fā)性批語，讓學(xué)生動腦、動手去修改自己的習(xí)作，逐步形成修改自己作文的習(xí)慣。三、教給方法，形成習(xí)慣修改作文的能力和習(xí)慣，是在長期實(shí)踐中逐步形成的，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真修改自己的作文的習(xí)慣，不僅可使文章質(zhì)量更好，而且能培養(yǎng)學(xué)生辦事嚴(yán)肅認(rèn)真、有責(zé)任感的好品質(zhì)。作文修改的方法很多，下面重點(diǎn)介紹我在指導(dǎo)學(xué)生自改時常用的兩種方法：（一）反復(fù)朗讀，多次修改。我們知道，學(xué)生對于語言的敏銳度，主要是從朗讀中體會出來，“書讀百遍，其意自現(xiàn)”正說明了這點(diǎn)。故此，學(xué)生習(xí)作完成后，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，借助聲音刺激，憑借語感，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中需要修改的地方，邊讀邊改，是培養(yǎng)學(xué)生自改能力的有效途徑。學(xué)生作文寫好后，可先讓他們大聲朗讀，看看文章的結(jié)構(gòu)布局是否合理，有沒有拗口的詞句。然后，讓學(xué)生輕聲讀，邊讀邊推敲、揣摩，多問幾個為什么，然后再進(jìn)行全面修改，使之達(dá)到語句通順、內(nèi)容具體。最后，再次讓學(xué)生放聲有感情地朗讀，學(xué)生通過有感情朗讀，借助語感，看看自己的習(xí)作是否朗朗上口，同一個內(nèi)容，同樣一個意思，能不能換上一種具有時代氣息的說法或用上掌握的詞匯、句式及修辭手法進(jìn)行提高性修飾、潤色，這是提高過程。學(xué)生通過反復(fù)朗讀，經(jīng)歷這發(fā)現(xiàn)修改提高的三個過程，有效地提高學(xué)生自改作文的能力。（二）一文二作，邊作邊改，小學(xué)生的作文過程是一個審題、選材、表述的過程。這個過程的實(shí)際操作往往具有突發(fā)性和限時性（規(guī)定時間）的特點(diǎn)，故此，學(xué)生成稿往往比較倉促，大多作文存在考慮欠妥的通病。所以，同一個題目，同一個題材，讓學(xué)生再次習(xí)作，使他們對初次作品進(jìn)行比較大的修改，也是提高他們自改能力的有效辦法。四、優(yōu)化訓(xùn)練，促進(jìn)提高對于學(xué)生自改能力的訓(xùn)練，我認(rèn)為可從以下幾個方面進(jìn)行：（一）結(jié)合閱讀課文教學(xué)，促進(jìn)自改。教師可結(jié)合課文教學(xué)，滲透自改意識，加強(qiáng)訓(xùn)練，比如，有許多學(xué)生在作文中不善于細(xì)節(jié)描寫，因此文章顯得空洞。在講讀課文中我就注意解決這個問題，在教我的戰(zhàn)友邱少云“我不敢朝他那兒看，不忍眼巴巴地看著我的戰(zhàn)友被活活地?zé)?。但是，我忍不住不看我的心像刀絞一般，淚水模糊了我的眼睛?！边@段話時，讓學(xué)生知道這段話是描寫作者面對好友邱少云被大火活活燒身時矛盾而痛苦的心理。我有意識地把其中一些詞句刪掉，換成“我想看他，又不敢看他，只好讓火在他身上燃燒?！闭垖W(xué)生做比較。學(xué)生通過具體課文的分析、比較，對課文中的長處十分明了，對自己習(xí)作中的毛病也就有所察覺，如教師能堅持這方面的指導(dǎo)，學(xué)生的寫作能力和自改能力將會日益長進(jìn)。（二）典型作文，集體修改。即學(xué)生作文后，教師不要急于下筆為學(xué)生批改，先把學(xué)生作文瀏覽一下，根據(jù)習(xí)作訓(xùn)練的要求，概括出優(yōu)缺點(diǎn)，找出存在的共性問題，選擇一二篇典型文章，復(fù)制在電腦上，展示在教室電視機(jī)屏幕上，引導(dǎo)學(xué)生集體修改。然后，學(xué)生再動手修改自己的作文。（三）互評互改，共同提高。教師應(yīng)從學(xué)生的基本心理出發(fā)，設(shè)置民主修改的氣氛，通過學(xué)生之間的互相幫助和教師指導(dǎo)的交互作用，完成修改任務(wù)，培養(yǎng)自改能力。為了達(dá)到共同提高的目的，教師可把學(xué)生分成幾個自改小組，每個小組由好、中、差三類學(xué)生組成，在修改過程中，讓后進(jìn)生得到良好的環(huán)境，體驗到自己的力量；中等生和優(yōu)等生在幫助后進(jìn)生過程中，也能相應(yīng)提高自己的修改水平。通過學(xué)生互改，既發(fā)揮了群體作