學科教育論文-如何激發(fā)學生學習電子電工課的興趣.doc

學科教育論文-如何激發(fā)學生學習電子電工課的興趣【摘要】提高技工學校學生電子電工課的興趣，調(diào)動學生的學習積極性是關鍵，要從緒論課入手，合理安排實驗課，讓學生自己動手，讓學生形成先入為主的求知欲望，教學過程中要充分發(fā)揮直觀教具的作用，注重演示實驗，利用多媒體制作模擬課件，營造良好的課堂情境，不斷激發(fā)學生的學習興趣，從而提高電子電工基礎的教學質(zhì)量。【關鍵詞】學習興趣教具實驗模擬課件教學的成功與否在很大程度上取決學生的學習主動性，而學習的主動性的高低則主要來自學習的興趣。所謂的學習興趣是指學生對學習活動產(chǎn)生的心理上的愛好和追求的傾向。通常如果感興趣的話，興趣將對人的活動產(chǎn)生巨大的推動作用。一旦對學習發(fā)生興趣，就會充分發(fā)揮自己的積極性和主動性。濃厚的興趣將是人們刻苦鉆研、勇于攻關的強大動力?？鬃釉唬褐卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分?。特別是對于技校的學生，本來他們的學習積極性就不是很高，如果要求他們死記硬背的話，他們更加會產(chǎn)生反叛心理，結果往往會適得其反。學生只有對電工基礎課程感興趣，才能變“要我學”為“我要學”，從而學好電子電工基礎。因此，如何激發(fā)學生學習電子電工基礎的興趣，是提高教學質(zhì)量的關鍵。一、從“緒論”課入手，激發(fā)學生的興趣俗話說，“萬事開頭難”，“良好的開端是成功的一半”。同樣的，激發(fā)學生的學習興趣，前幾堂課最關鍵，老師必須重視“緒論”課的教學，所以說，對于前幾堂課，老師必須高度重視，從中調(diào)動學生的積極性，激發(fā)他們的興趣。一旦學生對該門學科感興趣，他們就會興致勃勃地學習這門課的知識。因此，激發(fā)學生學習電子電工基礎的興趣和動力就成為“緒論課”的一個首要任務。我覺得此時多說不如多做，因為對于他們學習基本知識是枯燥乏味的，但是讓他們自己動手的話興趣就大多了。這樣的話，就在剛開始安排幾個有趣的實驗，如：歐姆定理的論證，支路電流的計算等工作。因為這些理論他們在初中就已經(jīng)知道，可以讓他們眼見為實。這樣可進一步激發(fā)學生的學習興趣，讓學生形成先入為主的求知欲望。二、加強直觀教學，重視教學實驗，激發(fā)學習興趣1.充分發(fā)揮直觀教具的作用電子電工基礎是研究電磁現(xiàn)象及規(guī)律在工程技術領域中應用的一門技術基礎課程。在電工基礎教學中要加強直觀教學，采用實物、模型等教學手段，充分發(fā)揮學生的視覺、聽覺、觸覺等各種器官的互相協(xié)調(diào)作用。例如，學習電容和電感時，在黑白電視機的主板上讓學生尋找各種電容和電感，并讓他們記下型號。這樣，不但可以使學生初步認識元器件的外型、型號，了解元器件的應用情況，也使學生學得輕松愉快。2.注重演示實驗演示實驗在教學中往往能很好地激發(fā)學生的學習興趣，使學生積極地開動腦筋。在演示實驗中，就可以不拘泥于教材或教參的安排，由他們自己動手，比如可以讓學生自己選擇器材、設計實驗方法，在實驗中發(fā)現(xiàn)問題和尋找解決問題的方法等等。讓學生充分地動腦、動手、動口，發(fā)揮學生學習的主動性，從而激發(fā)學生的學習興趣。鼓勵學生大膽地猜想和獨立地思考，并通過實驗否定錯誤的假設或修正不完善的猜想，從而使學生解決問題的勇氣和信心。比如：在講授二極管質(zhì)量的判別時，首先強調(diào)二極管內(nèi)部的結構，它是具有PN結的，而PN結是具有單向?qū)щ娦阅?，也就是說：對PN結加正向電壓是會導通的，那么它的電阻就比較?。环粗臃聪螂妷簳r，不導通，反向電阻就比較大的。那如何利用這一特點并借助于其他的電工儀表來判斷二極管質(zhì)量的好壞呢？告訴他們利用萬用表，引導學生設計實驗方案如下：將萬用表換其它量程再做以上實驗，重復幾次。最后根據(jù)實驗現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)測的兩個電阻的阻值一個比較小，一個為無窮大，這樣的話不僅能得出哪些二極管質(zhì)量好，哪些質(zhì)量不好，并且能找出不好的原因以及萬用表用哪個量程最好。很多學生經(jīng)過親自動手實驗，展開討論和分析，大家各抒己見，教師不要輕易否決，而是采取師生共同商討，分析對錯，肯定他們的成果。這樣的話他們就有很大學習興趣。三、利用多媒體制作模擬課件電子電工基礎是研究電能應用技術的基礎課程，是一門抽象的學科。在教學中，往往有許多圖景難以被學生想象，實驗又無法進行，而這對于學生的理解，就比較困難了。同時有些實驗雖然可以演示，但其過程無法看到，變化小，學生難以理解，也不是很相信。利用多媒體制作逼真的模擬課件，可以幫助學生擺脫這些認識障礙。例如：電動勢的方向，電容器充放電，交流電的產(chǎn)生等。又如：整流電路的時候，做實驗的話現(xiàn)象是有點可以看出的，但是波形失真比較嚴重。這樣的話學生可能認為是旁邊信號輸入。但可利用PROTEL將實驗裝置畫出，在運行一下，就可以看出輸出波形了。用FLASH制作動畫效果，將整個實驗過程通過模擬方法予以完成，這樣不僅將抽象的東西形象化了，學生易于接受了，更重要的是提高了學生學習的主動性、積極性。四、營造良好的課堂情境我覺得良好的開頭就可以吸引學生的目光。那就需要有情趣的提問，這樣的話就可以使他們對學習電工基礎產(chǎn)生興趣，并產(chǎn)生強烈的求知欲，從而進一步調(diào)動學生學習的積極性和自覺性。例如，在放大電路時，我是這樣引入課題的：“歌星開演唱會時，那么多人他是怎么樣讓大家都聽到他的歌聲呢？”，“大家都知道可以利用喇叭，音響吧？但它是怎么工作的？”，“是不是直接把聲音放大？”。短短的幾個問題使學生的注意力一下就被吸引過來了，學生都躍躍欲試，課堂氣氛頃刻活躍起來。但是不可以停留在開頭上，要有“著眼發(fā)展”的觀點，不能讓學生停留在新鮮好奇上，應全面提出教學任務。這就要求教師在重視實驗的基礎上，層層深入，靈活的創(chuàng)設問題情境和活動情境，激發(fā)學生積極思考。如：“電磁感應現(xiàn)象”一節(jié)，開始教師設疑：既然電能產(chǎn)生磁場，那么磁能生電嗎？接著進行實驗演示，指導學生觀察。教師一環(huán)扣一環(huán)地提出問題，設計“矛盾”如下：提問（1）實驗觀察到靈敏電流計G指針偏轉，表明了什么？提問（2）磁鐵插入線圈內(nèi)，線圈中存在什么特殊物質(zhì)？提問（3）磁鐵插入線圈中不動，線圈中也有磁通量，為什么不產(chǎn)生電流？提問（4）線圈回路中產(chǎn)生電流的起因究竟是由于磁鐵和線圈的相對運動，還是由于線圈內(nèi)磁通量的變化呢？教師將有關材料分成若干個有機組成部分，靈活地提出一個又一個問題。授課時可以采用把整體性較強的內(nèi)容分割成幾個并列的或遞進的小問題來提問的方法。作為一個問題提出來，范圍太大，學生不容易回答完整，教師可以采用化整為零，各個擊破的分割式提問，把一個個小問題解決了，整個問題自然也就解決了。以上就是我自己的觀點，如何努力的去提高學生的興趣是一件很重要的工作，可以提高的學生的積極性，