學(xué)科教育論文-基于多元智能理論下的化學(xué)課堂教學(xué)策略初探.doc

學(xué)科教育論文-基于多元智能理論下的化學(xué)課堂教學(xué)策略初探多元智能理論是美國(guó)哈佛大學(xué)著名發(fā)展心理學(xué)家霍德華加德納提出的，這一理論認(rèn)為人的智能是多元的，至少擁有9種智能：言語(yǔ)語(yǔ)言智能；邏輯數(shù)理智能；視覺(jué)空間智能；音樂(lè)節(jié)奏智能；身體運(yùn)動(dòng)智能；人際交往智能；自我反省智能；自然觀察智能；存在智能。每個(gè)人都是這9種智能不同程度、方式的組合，每個(gè)人的智能都各具特色，都同時(shí)擁有智能的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)。在化學(xué)教學(xué)中如何根據(jù)多元智能理論設(shè)計(jì)課堂教學(xué)策略和教學(xué)行為，使我們的教育教學(xué)方式與學(xué)生的智能特征相適應(yīng)，是值得探究的問(wèn)題。一、創(chuàng)設(shè)多元智能理論下化學(xué)課堂教學(xué)策略的兩種思路化學(xué)課堂教學(xué)中，不少教師過(guò)分看重知識(shí)的傳遞而忽視學(xué)生智能的培養(yǎng)，追求的是課堂的“靜”與“序”，導(dǎo)致課堂教學(xué)學(xué)生主體性嚴(yán)重缺失，學(xué)習(xí)方式單一，創(chuàng)新精神、創(chuàng)造性思維和實(shí)踐能力得不到應(yīng)有的培養(yǎng)。借鑒多元智能理論設(shè)計(jì)課堂教學(xué)策略時(shí)可以有兩種思路，一是以智能為目的進(jìn)行教學(xué)，二是以智能為手段進(jìn)行教學(xué)。1以智能為目的設(shè)計(jì)課堂教學(xué)其設(shè)計(jì)思路和組織安排是：首先確定本節(jié)課主要培養(yǎng)學(xué)生的某一項(xiàng)或幾項(xiàng)智能，然后將課堂中的大部分活動(dòng)明確地指向這一項(xiàng)或幾項(xiàng)智能的訓(xùn)練和培養(yǎng)，教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)這些智能類型的活動(dòng)方式，教學(xué)評(píng)價(jià)也關(guān)注的是學(xué)生的不同智能是否得到了發(fā)展。2以智能為手段設(shè)計(jì)課堂教學(xué)就是設(shè)計(jì)能夠體現(xiàn)或者發(fā)揮不同智能強(qiáng)項(xiàng)的活動(dòng)，給不同的學(xué)生充分的機(jī)會(huì)去發(fā)揮、運(yùn)用自己所擅長(zhǎng)的智能進(jìn)行學(xué)習(xí)。改變學(xué)生過(guò)去整齊劃一的靜聽學(xué)習(xí)方式，讓不同的學(xué)生有機(jī)會(huì)、有可能在課堂上通過(guò)不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)揮出自身的智能強(qiáng)項(xiàng)，以自己最擅長(zhǎng)最喜歡的方式去學(xué)習(xí)，從而達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容更好的理解和掌握，最終達(dá)到自身智能以及其他方面更好的發(fā)展和成長(zhǎng)的目的。在具體的課堂教學(xué)中，以上兩種思路常常整合在一起成為一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)方面，并不必作出涇渭分明的劃界。單純的“手段”說(shuō)或“目的”說(shuō)都欠合理性，但就我們課堂中普遍存在的弊端，以及目前迫切需要改革的做法來(lái)說(shuō)，理想的狀態(tài)應(yīng)該是“手段”優(yōu)先，兼顧“目的”。即以智能作為教和學(xué)的手段，以多元的途徑達(dá)到最終既加強(qiáng)了智能，也強(qiáng)化了教學(xué)內(nèi)容的目的。二、多元智能理論下的化學(xué)課堂教學(xué)策略從智能結(jié)構(gòu)看，在以往的化學(xué)課堂教學(xué)中，我們主要重視學(xué)生的語(yǔ)文智能和數(shù)理邏輯智能的培養(yǎng)，而忽視了其他智能的發(fā)展。教學(xué)實(shí)踐證明，不同的教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用不同的教學(xué)策略，可以使學(xué)生的各種智能得到全面發(fā)展。1實(shí)驗(yàn)探究法化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)?；瘜W(xué)教學(xué)如果離開實(shí)驗(yàn)，僅憑教師的口述和板書，學(xué)生只能死記硬背，隨著所學(xué)內(nèi)容的增多，容易產(chǎn)生“前攝和倒攝抑制現(xiàn)象”，導(dǎo)致知識(shí)雜亂、混淆。如果在教學(xué)中通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究或其他直觀教學(xué)手段，讓學(xué)生們注意觀察、認(rèn)真思考、正確描述，就能使學(xué)生清楚、準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其變化規(guī)律。這樣做還能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的形象思維，幫助他們理解和記憶這些重要的知識(shí)，充分挖掘?qū)W生的空間智能和自然觀察智能。例如氯氣性質(zhì)的教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生畫出氯原子結(jié)構(gòu)示意圖，根據(jù)氯原子結(jié)構(gòu)，預(yù)測(cè)氯氣可能有的化學(xué)性質(zhì)，然后給學(xué)生提供參考性實(shí)驗(yàn)方案，通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)、討論得出氯氣性質(zhì)結(jié)論。2指導(dǎo)閱讀法化學(xué)知識(shí)通常與社會(huì)生活有密切聯(lián)系，許多化學(xué)知識(shí)以大量敘述性材料為特征，屬于陳述性知識(shí)，是一種掌握事實(shí)的學(xué)習(xí)，適合指導(dǎo)閱讀法教學(xué)。通過(guò)閱讀使學(xué)生了解化學(xué)與社會(huì)、生活、環(huán)境、科技的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和熱愛(ài)科學(xué)的情感，使他們關(guān)心環(huán)境、能源、材料、衛(wèi)生等與現(xiàn)代社會(huì)有關(guān)的化學(xué)問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和欲望。如“二氧化硫污染”的教學(xué)，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生閱讀，結(jié)合課本中的家庭小實(shí)驗(yàn)、上網(wǎng)查閱資料等手段，布置學(xué)生寫出關(guān)于二氧化硫污染及防治方法的小論文，既提高了小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)又能使學(xué)生的語(yǔ)言智能得以提高。3歸納演繹法化學(xué)概念和化學(xué)理論的教學(xué)常運(yùn)用歸納演繹法，能增強(qiáng)學(xué)生的邏輯數(shù)理智能。根據(jù)學(xué)習(xí)心理理論，概念的學(xué)習(xí)主要有兩種形式：概念形成和概念同化?！案拍钚纬伞敝笇W(xué)生從大量同類事物中，通過(guò)辨別、概括、抽象出其本質(zhì)屬性，是通過(guò)大量處于下位的具體例證概括抽象形成的，要求有足夠的正、反例證，通過(guò)辨別、發(fā)現(xiàn)和抽象得出概念的本質(zhì)屬性。因此這是一種上位學(xué)習(xí)?！案拍钔敝笇W(xué)生利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)?shù)母拍顖D式來(lái)學(xué)習(xí)新的概念，要求學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有同化新材料的有關(guān)概念，學(xué)生要在辨別新概念與原有上位概念的異同中產(chǎn)生新概念，并將新概念存入更新了的概念網(wǎng)絡(luò)。這是一種下位學(xué)習(xí)。例如對(duì)元素周期律應(yīng)通過(guò)歸納演繹法教學(xué)。4問(wèn)題討論法問(wèn)題討論法是給學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的較好方法，通過(guò)討論學(xué)生的人際關(guān)系智能得到充分顯示。例如“氣體摩爾體積”的教學(xué)，先通過(guò)對(duì)lmol不同固體、液體及氣體的體積數(shù)據(jù)和模型展示，使學(xué)生在分析過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：一定溫度下，lmol不同固體、液體物質(zhì)體積不同，而在O、101325Pa時(shí)，lmol不同氣體體積卻相近，都約為224L，為什么?從而引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的討論，整個(gè)過(guò)程學(xué)生的各方面智能也得到了充分發(fā)揮。5范例講授法化學(xué)計(jì)算和化學(xué)用語(yǔ)的教學(xué)都是以對(duì)化學(xué)基本概念、基本原理的準(zhǔn)確理解為基礎(chǔ)的，屬于課程目標(biāo)中的“知識(shí)和技能”范疇，大多屬于程序性知識(shí)，具有明顯的技能教學(xué)特征。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要注意“過(guò)程和方法”，因此適宜采用范例講授的教學(xué)方式?；瘜W(xué)計(jì)算和化學(xué)用語(yǔ)的教學(xué)若離開了具體的實(shí)例，只是由教師將枯燥的方法、規(guī)范和步驟進(jìn)行羅列，則不管教師表達(dá)如何清晰，學(xué)生也是不得要領(lǐng)的。例如在進(jìn)行“守恒法”計(jì)算技巧的教學(xué)時(shí)，要通過(guò)范例分析，才能教會(huì)學(xué)生分析化學(xué)反應(yīng)前后某些量之間的等價(jià)關(guān)系，掌握解題的關(guān)