學(xué)科教育論文-加強“立體交流”激起“共鳴效應(yīng)”.doc

學(xué)科教育論文-加強“立體交流”激起“共鳴效應(yīng)”在中學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師對課文作恰如其分而又引人入勝的分析，確實是幫助學(xué)生理解課文、學(xué)好語文的重要一環(huán)，也是提高學(xué)生聽說讀寫能力和鑒賞作品能力的關(guān)鍵。而當前語文課堂教學(xué)的確存在著不容忽視的誤區(qū)：誤區(qū)之一是照本宣科唱獨腳；誤區(qū)之二是教法程式老一套。筆者認為，中學(xué)語文課堂的教學(xué)質(zhì)量不能迅速而有效地提高的根本原因還在于教師。試想：機械乏味的語文課，學(xué)生能“來勁”嗎？長此下去或許學(xué)生僅有的一點興趣也不復(fù)存在了。為此，筆者想：就中學(xué)語文課堂教學(xué)而言，縱然教無定法，然而必有得法之“法”。這個“法”應(yīng)該是提高中學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的行之有效的“金鑰匙”。十年來，筆者邊孜孜執(zhí)教，邊潛心探索，就“建立立體交流網(wǎng)絡(luò)、實施全息透視、加強大容量思維訓(xùn)練”進行了一些有益的嘗試。在此冒昧贅述，還望大方之家不吝賜教。一、更新教學(xué)方法，加強“立體交流”隨著教改的不斷深入，傳統(tǒng)教學(xué)思想和教學(xué)觀念也隨之而變。同時，教學(xué)思想與教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變制約著教學(xué)方法論的一系列變革，這是提高課堂教學(xué)效率進而提高教學(xué)質(zhì)量的先決條件。那么，我們依據(jù)什么來衡量一位教師的教法是否得法？主要應(yīng)看其能否在課堂上最大限度地調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為達此目的，我們必須做到“三個堅持”：堅持“為學(xué)而教”；堅持“為提高學(xué)的能力而教”；堅持“為全體學(xué)生而教”?！白⑷胧健保ㄒ步刑铠喪剑┑慕虒W(xué)方法之所以存在嚴重的弊端而要予以廢除，其主要原因，就是它的信息傳遞是單向的，僅僅是“教師學(xué)生”。它不能及時獲得反饋信息，也不能給學(xué)生以新異刺激，更無法誘發(fā)學(xué)生的探究心理和欲望，因而“教”得不到及時調(diào)節(jié)；學(xué)生在課堂中的地位是被動的，活動是靜態(tài)的，因而學(xué)的積極性是被抑制的。“問答式”（非真正意義上的“啟發(fā)式”）的教學(xué)方法優(yōu)于前者，它開辟了“教師學(xué)生”之間的雙向傳遞通道，但獲得的反饋信息是有限的，僅來自于少數(shù)或部分學(xué)生；由于學(xué)生在課堂中處于開腦候問、被動應(yīng)答的地位，因而，“學(xué)”的積極性仍得不到充分調(diào)動。與上述兩者相比，“立體交流式”（真正意義上的“啟發(fā)式”）就顯示出無與倫比的優(yōu)越性，它不僅有“教師學(xué)生”之間的信息傳遞，而且有“學(xué)生學(xué)生”之間的信息交流，它有作用于教學(xué)雙方的反饋信息，它能使學(xué)生被動、靜態(tài)而富于強烈的參與意識，從而最大限度地調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這種“立體交流”的反饋信息網(wǎng)絡(luò)的形成，有賴于：1.教師的設(shè)問要有藝術(shù)性，具有誘發(fā)作用?！胺蜃友簧普T人”，這是顏淵對自己教師孔子教學(xué)方法的稱道。在課堂教學(xué)中，教師針對明朗領(lǐng)域的設(shè)問固然需要，但針對模糊領(lǐng)域的設(shè)問更富有誘發(fā)作用和“開發(fā)”意義。如“假如于勒真的發(fā)財回來了，那會出現(xiàn)什么情景呢？”“如果把這段文字刪去，你認為行嗎？”這類“假如”式的虛擬設(shè)問，就將學(xué)生置于悱憤的問題情境之中，很能激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，往往是一問下去，全班頓時七嘴八舌，出現(xiàn)高潮即“共鳴效應(yīng)”。2.情感的媒介作用。這是教育有別于其他科學(xué)的最顯著的特點，因為教育不是“人機”系統(tǒng)，更不是“機機”系統(tǒng)，而“人是人”系統(tǒng)。教師親切和藹的語態(tài)，對學(xué)生的尊重、肯定和鼓勵，會使整個課堂處于和諧狀態(tài)，減少信息流通障礙。上述兩點，相輔相成，缺一不可。否則“立體交流”就要卡喉，甚至無法進行。建立“立體交流”反饋信息網(wǎng)絡(luò)，是為了對整課堂的教學(xué)作“全息透視”，以獲得足夠的來自多方全位的反饋信息。只有這樣，教學(xué)雙方的活動才能得到不斷地調(diào)節(jié)，整個課堂教學(xué)才具有控制效能，教學(xué)目標才能實現(xiàn)。二、增加課堂容量，挖掘思維素材在課堂里，增加教學(xué)容量，挖掘思維素材，講究實效，這無疑是正確的。但是，筆者也常看到這樣的課例：課堂教學(xué)猶如“蜻蜓點水”，一掠而過，接二連三擴展篇目，遷移面廣量多，思維不足。這種一味追求數(shù)量的課堂教學(xué)，忽略了閱讀的本質(zhì)。學(xué)生思維品質(zhì)的優(yōu)劣，決定了閱讀能力的高低。從這個意義上講，提高學(xué)生思維的速度、深度、準確度、靈活度，是增加課堂容量的內(nèi)涵。課堂教學(xué)只有著眼于大容量的思維訓(xùn)練，才有可能使學(xué)生真正具備遷移能力，把教學(xué)內(nèi)容融會貫通。恩格斯說過：“人類思維著的精神開出了地球上最美的花朵?！倍季S永遠始于問題，問題可以推動人們?nèi)ミM行積極地思考，“學(xué)起于思，思源于疑”，正是這個道理。思維素材，是思維訓(xùn)練的物質(zhì)基礎(chǔ)。針對教學(xué)目標，盡可能多地挖掘思維素材，是進行大容量思維訓(xùn)練的前提。一句話，引導(dǎo)學(xué)生在思維點上訓(xùn)練，在訓(xùn)練點上思維。筆者在教孔雀東南飛一課時，為使學(xué)生深刻認識劉蘭芝這一藝術(shù)形象，就“新婦起嚴妝”一節(jié)進行了深入挖掘。短短一節(jié)，十二句六十字，學(xué)生往往一讀而過。筆者有意要求學(xué)生反復(fù)朗讀，認真思考如下幾個問題：1.這一節(jié)突出地運用了什么手法？有何特點？試作小析。2.這一節(jié)能否突出劉蘭芝的性格？表現(xiàn)出她的哪些性格特點？3.這一節(jié)在情節(jié)發(fā)展上起什么作用？可否略去？說出理由。通過討論（筆者適時適當點撥），學(xué)生明確：這是一段細致的鋪陳，著意寫蘭芝的妝束，衣履佩飾，姿態(tài)容顏，盡善盡美。學(xué)生進一步明確：這是種橫向的鋪陳由足至頭、至腰、至耳、至指、至口、至步，一連貫夸張的鋪陳，意在表現(xiàn)蘭芝被逐焦家前的沉著、冷靜、鎮(zhèn)定自若，突出“精妙世無雙”這一點，同時，這是一種無聲的反抗，表現(xiàn)了蘭芝的堅強。這既是對蘭芝的贊美，也是對扼殺這一美好形象的封建制度的譴責(zé)。通過討論，學(xué)生一致認為這一節(jié)推動了情節(jié)的發(fā)展，顯然不可略去。因為蘭芝晨起嚴妝，將離焦家與下文緊密聯(lián)系：有禮有節(jié)、舉止得體辭別婆婆，自謙而內(nèi)含激憤之語；府君求婚，蘭芝不為財勢所動等。在討論中，有少數(shù)學(xué)生聯(lián)系影視作品及現(xiàn)實生活中人（特別是女子）尋求短見前注重裝束的表現(xiàn)，認定蘭芝將要殉情。一時，“公說公有理，婆說婆有理”，學(xué)生請求明斷，顯然，少數(shù)學(xué)生的思維出現(xiàn)了偏向，筆者沒有批評，更沒有挖苦他們，而是先對他們積極的思考給予充分的肯定（維護學(xué)生的自尊），繼而引導(dǎo)學(xué)生在后文中捕捉蘭芝已萌死念句“登即相許和，便可作婚姻。”死意已決句“黃泉下相見，勿違今日言！”、殉情句“攬裙脫絲履，舉自赴清池?！边@樣，把蘭芝“準備死決定死死”的思路一梳理，原來認為蘭芝將去死的學(xué)生確實感到自己體味不當，這時，筆者抓住“火候”，趁熱打鐵，聯(lián)系本單元知識短文語言和語境，要求學(xué)生體察語境要切實注意以下三點：一、對上下文中有關(guān)語句的含義要善于理解；二、對上下文內(nèi)容要形成整體認識，不可斷章取義；三、要熟悉與作品相關(guān)的背景材料，忌游離作品信息憑空理解。三、捕捉信息切入，講究提問藝術(shù)眾所周知，課堂提問既是一門學(xué)問，又是一種教學(xué)藝術(shù)。好的提問，可以啟發(fā)學(xué)生積極思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。要加強課堂教學(xué)中的抽象思維訓(xùn)練而帶動其他各項語文能力的培養(yǎng)訓(xùn)練，教師就必須在問題發(fā)現(xiàn)和設(shè)計上大作文章。放手讓學(xué)生在課堂上通過自己讀課文發(fā)現(xiàn)問題，無疑是一種強化思維訓(xùn)練和各種語文能力訓(xùn)練的很好的教學(xué)形式。但我們也必須看到“問題”這個概念，也是具有多層次的內(nèi)涵，“是不是？是（或不是）！”“對不對？對（或不對）！”這都是很淺層次的問題，對于年齡比較小的學(xué)生，這樣的提問他們是樂于回答的，有時也有必要。但對于中學(xué)生來說，這樣的問題是無需多思甚至感到毫無意義的。課堂上若多問幾個“為什么？”“怎么樣？”“解決這個問題還有哪些不同的思路？”學(xué)生的思維活動自然就會往深處和高處去拓展了。故而，提高“問”的質(zhì)量，研究“問”的藝術(shù)，乃是提高思維訓(xùn)練質(zhì)量的一個極為重要的途徑，因此，教師的備課就要善于捕捉信息、發(fā)現(xiàn)問題并精心地設(shè)計問題，以便在課堂的教學(xué)過程中，有目的、有計劃地對學(xué)生進行思維訓(xùn)練。具體說來，筆者認為可在以下方面進行問題設(shè)計。（一）力求啟發(fā)性筆者認為，教師所提的問題，必須聯(lián)系學(xué)生實際，激起學(xué)生思維上的波瀾，引起學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。紀念劉和珍君這篇課文，講這節(jié)課時，緊抓這兩句話向?qū)W生發(fā)問：又是“我的學(xué)生”，又“不是我的學(xué)生”，這樣肯定又否定，不是矛盾嗎？學(xué)生各抒己見，終于弄清了魯迅先生正是在“是”與“不是”這一相互矛盾的語句中，熱情贊頌了劉和珍“是為中國而死的中國青年”，表示了自己對劉和珍烈士無比崇敬的心情，含義極為深刻。這樣一問，既加深了學(xué)生對主題的理解，又收到了調(diào)動學(xué)生積極思維的效果。（二）以中心為支點筆者認為，問題的設(shè)計還應(yīng)根據(jù)課文的實際，突破程式。有時，以文章中心為支點切入設(shè)問，可以刪除枝蔓，突出主干，把握要點。教崇高的理想一課，在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，筆者單刀直入：課文在哪個段落里提出中心論點？接著，引導(dǎo)學(xué)生研讀第七段，然后再討論：前六段的論述和中心論點有什么關(guān)系？課文在論述方法上的特點是什么？這樣問，增加了課堂四十五分鐘的教學(xué)容量，促使學(xué)生始終積極思維，保證了教學(xué)進度和教學(xué)效果。這樣教，全文只用了一個課時，達到了長文短教的目的。（三）筑臺階上坡在課堂教學(xué)中，常有教師提出的問題學(xué)生答不出，原因往往是難度大，坡度陡。遇到這種情形，教師必須象泥瓦匠那樣設(shè)法在“陡峭布滿苔鮮的山坡上”筑上一些臺階，讓學(xué)生經(jīng)過一番努力，從臺階上一級級走上去，攀登知識的高峰。小說項鏈是法國著名作家莫泊桑的名篇。筆者在引導(dǎo)學(xué)生賞析時，曾這樣扣問：“作者莫泊?？虅潿?shù)贍柕拢吠咴苑蛉耍┰诋敃r有什么現(xiàn)實意義？”此題一出，學(xué)生默然。這時，筆者通過察言觀色，隨機應(yīng)變又問：“她是怎樣一個人？”學(xué)生很快回答：“是一個追求享受，夢想過豪華生活的小資產(chǎn)階級婦女形象?！惫P者再設(shè)一問：“法國當時的社會現(xiàn)實是怎樣的？”學(xué)生答：“當時的法國在工業(yè)革命后隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，資產(chǎn)階級慕豪華、求奢侈、講排場、愛虛榮之風(fēng)日盛。”這樣，這一個難以回答的問題，就容易解決了。（四）也來點“煽情”港臺一些影視作品及文學(xué)作品比較擅長“煽情”。無論是世上只有媽媽好，還是汪洋中的一條船，觀眾幾乎無不為之動情、流淚，他們的情緒被劇情充分激發(fā)。筆者想：我們可否也學(xué)點魯迅先生“拿來主義”的方法，在課堂教學(xué)中設(shè)法通過恰當“煽情”來激發(fā)學(xué)生的情緒呢？我們都知道，課堂教學(xué)是師生間共同進行的活動。教師要使學(xué)生在課堂上始終保持高昂的情緒，活躍的思維，就得學(xué)會掌握激發(fā)學(xué)生情緒的最佳點，用提問來引起學(xué)生的注意，并充分運用語言的可感性，去維持這種注意力。因此從這個要求上看，“煽情”可行，但要注意“煽”得恰到好處。去年春天，筆者聆聽了一位女教師的周總理，你在哪里？一課，頗感她導(dǎo)入新課與眾不同，耐人尋味；她先不介紹詩歌，也不要學(xué)生朗讀，而是講了一則故事十多年前，我國男高音歌唱家李光羲在法國唱了一首歌，轟動了整個巴黎。因為他不僅唱出了我國人民的心聲，而且唱出了世界人民的心聲。你們知道這首歌的歌詞是什么嗎？當學(xué)生知道這歌詞就是今天要學(xué)的新課時，情緒立刻高漲起來。于是她進而提問：“為什么這歌詞如此扣人心弦呢？”在學(xué)生陷入沉思時，教師才抓住了詩中的一個“找”字，引導(dǎo)學(xué)生和作者一起去尋找，這樣學(xué)生的注意力就全部集中到課文學(xué)習(xí)中來了，真是匠心獨運。（五）與生活掛鉤提問能不能調(diào)動學(xué)生的積極性，就在于問題是不是切合學(xué)生的實際。一位教師在教大自然的語言一文時，為使學(xué)生掌握生動、有條理地說明事物的特點，結(jié)合學(xué)生的實際，設(shè)問：“最近，你們紛紛要求班主任組織全班出去春游，你們怎么知道春天已經(jīng)來了？”學(xué)生舉出生活中的許多說明春天已來到的跡象，諸如冰雪融化、布谷鳥叫、樹草吐綠、眠蛇出動等。教師又問：課文第一段是怎樣描述春天來臨的？我們的說法跟課文有哪些區(qū)別？經(jīng)過對比，學(xué)生體會到，課文從花、鳥、蟲等各個角度具體準確地概括了春天的物候現(xiàn)象，而自己敘述的內(nèi)容卻是零零碎碎的，語言也不夠準確生動，