學科教育論文-加強“立體交流”激起“共鳴效應”.doc

學科教育論文-加強“立體交流”激起“共鳴效應”在中學語文課堂教學中，教師對課文作恰如其分而又引人入勝的分析，確實是幫助學生理解課文、學好語文的重要一環(huán)，也是提高學生聽說讀寫能力和鑒賞作品能力的關鍵。而當前語文課堂教學的確存在著不容忽視的誤區(qū)：誤區(qū)之一是照本宣科唱獨腳；誤區(qū)之二是教法程式老一套。筆者認為，中學語文課堂的教學質量不能迅速而有效地提高的根本原因還在于教師。試想：機械乏味的語文課，學生能“來勁”嗎？長此下去或許學生僅有的一點興趣也不復存在了。為此，筆者想：就中學語文課堂教學而言，縱然教無定法，然而必有得法之“法”。這個“法”應該是提高中學語文課堂教學質量的行之有效的“金鑰匙”。十年來，筆者邊孜孜執(zhí)教，邊潛心探索，就“建立立體交流網絡、實施全息透視、加強大容量思維訓練”進行了一些有益的嘗試。在此冒昧贅述，還望大方之家不吝賜教。一、更新教學方法，加強“立體交流”隨著教改的不斷深入，傳統(tǒng)教學思想和教學觀念也隨之而變。同時，教學思想與教學觀念的轉變制約著教學方法論的一系列變革，這是提高課堂教學效率進而提高教學質量的先決條件。那么，我們依據(jù)什么來衡量一位教師的教法是否得法？主要應看其能否在課堂上最大限度地調動全體學生的學習積極性。為達此目的，我們必須做到“三個堅持”：堅持“為學而教”；堅持“為提高學的能力而教”；堅持“為全體學生而教”?！白⑷胧健保ㄒ步刑铠喪剑┑慕虒W方法之所以存在嚴重的弊端而要予以廢除，其主要原因，就是它的信息傳遞是單向的，僅僅是“教師學生”。它不能及時獲得反饋信息，也不能給學生以新異刺激，更無法誘發(fā)學生的探究心理和欲望，因而“教”得不到及時調節(jié)；學生在課堂中的地位是被動的，活動是靜態(tài)的，因而學的積極性是被抑制的?！皢柎鹗健保ǚ钦嬲饬x上的“啟發(fā)式”）的教學方法優(yōu)于前者，它開辟了“教師學生”之間的雙向傳遞通道，但獲得的反饋信息是有限的，僅來自于少數(shù)或部分學生；由于學生在課堂中處于開腦候問、被動應答的地位，因而，“學”的積極性仍得不到充分調動。與上述兩者相比，“立體交流式”（真正意義上的“啟發(fā)式”）就顯示出無與倫比的優(yōu)越性，它不僅有“教師學生”之間的信息傳遞，而且有“學生學生”之間的信息交流，它有作用于教學雙方的反饋信息，它能使學生被動、靜態(tài)而富于強烈的參與意識，從而最大限度地調動全體學生的學習積極性。這種“立體交流”的反饋信息網絡的形成，有賴于：1.教師的設問要有藝術性，具有誘發(fā)作用?！胺蜃友簧普T人”，這是顏淵對自己教師孔子教學方法的稱道。在課堂教學中，教師針對明朗領域的設問固然需要，但針對模糊領域的設問更富有誘發(fā)作用和“開發(fā)”意義。如“假如于勒真的發(fā)財回來了，那會出現(xiàn)什么情景呢？”“如果把這段文字刪去，你認為行嗎？”這類“假如”式的虛擬設問，就將學生置于悱憤的問題情境之中，很能激發(fā)學生的求知欲和學習興趣，往往是一問下去，全班頓時七嘴八舌，出現(xiàn)高潮即“共鳴效應”。2.情感的媒介作用。這是教育有別于其他科學的最顯著的特點，因為教育不是“人機”系統(tǒng)，更不是“機機”系統(tǒng)，而“人是人”系統(tǒng)。教師親切和藹的語態(tài)，對學生的尊重、肯定和鼓勵，會使整個課堂處于和諧狀態(tài)，減少信息流通障礙。上述兩點，相輔相成，缺一不可。否則“立體交流”就要卡喉，甚至無法進行。建立“立體交流”反饋信息網絡，是為了對整課堂的教學作“全息透視”，以獲得足夠的來自多方全位的反饋信息。只有這樣，教學雙方的活動才能得到不斷地調節(jié)，整個課堂教學才具有控制效能，教學目標才能實現(xiàn)。二、增加課堂容量，挖掘思維素材在課堂里，增加教學容量，挖掘思維素材，講究實效，這無疑是正確的。但是，筆者也?？吹竭@樣的課例：課堂教學猶如“蜻蜓點水”，一掠而過，接二連三擴展篇目，遷移面廣量多，思維不足。這種一味追求數(shù)量的課堂教學，忽略了閱讀的本質。學生思維品質的優(yōu)劣，決定了閱讀能力的高低。從這個意義上講，提高學生思維的速度、深度、準確度、靈活度，是增加課堂容量的內涵。課堂教學只有著眼于大容量的思維訓練，才有可能使學生真正具備遷移能力，把教學內容融會貫通。恩格斯說過：“人類思維著的精神開出了地球上最美的花朵?！倍季S永遠始于問題，問題可以推動人們去進行積極地思考，“學起于思，思源于疑”，正是這個道理。思維素材，是思維訓練的物質基礎。針對教學目標，盡可能多地挖掘思維素材，是進行大容量思維訓練的前提。一句話，引導學生在思維點上訓練，在訓練點上思維。筆者在教孔雀東南飛一課時，為使學生深刻認識劉蘭芝這一藝術形象，就“新婦起嚴妝”一節(jié)進行了深入挖掘。短短一節(jié)，十二句六十字，學生往往一讀而過。筆者有意要求學生反復朗讀，認真思考如下幾個問題：1.這一節(jié)突出地運用了什么手法？有何特點？試作小析。2.這一節(jié)能否突出劉蘭芝的性格？表現(xiàn)出她的哪些性格特點？3.這一節(jié)在情節(jié)發(fā)展上起什么作用？可否略去？說出理由。通過討論（筆者適時適當點撥），學生明確：這是一段細致的鋪陳，著意寫蘭芝的妝束，衣履佩飾，姿態(tài)容顏，盡善盡美。學生進一步明確：這是種橫向的鋪陳由足至頭、至腰、至耳、至指、至口、至步，一連貫夸張的鋪陳，意在表現(xiàn)蘭芝被逐焦家前的沉著、冷靜、鎮(zhèn)定自若，突出“精妙世無雙”這一點，同時，這是一種無聲的反抗，表現(xiàn)了蘭芝的堅強。這既是對蘭芝的贊美，也是對扼殺這一美好形象的封建制度的譴責。通過討論，學生一致認為這一節(jié)推動了情節(jié)的發(fā)展，顯然不可略去。因為蘭芝晨起嚴妝，將離焦家與下文緊密聯(lián)系：有禮有節(jié)、舉止得體辭別婆婆，自謙而內含激憤之語；府君求婚，蘭芝不為財勢所動等。在討論中，有少數(shù)學生聯(lián)系影視作品及現(xiàn)實生活中人（特別是女子）尋求短見前注重裝束的表現(xiàn)，認定蘭芝將要殉情。一時，“公說公有理，婆說婆有理”，學生請求明斷，顯然，少數(shù)學生的思維出現(xiàn)了偏向，筆者沒有批評，更沒有挖苦他們，而是先對他們積極的思考給予充分的肯定（維護學生的自尊），繼而引導學生在后文中捕捉蘭芝已萌死念句“登即相許和，便可作婚姻?！彼酪庖褯Q句“黃泉下相見，勿違今日言！”、殉情句“攬裙脫絲履，舉自赴清池?！边@樣，把蘭芝“準備死決定死死”的思路一梳理，原來認為蘭芝將去死的學生確實感到自己體味不當，這時，筆者抓住“火候”，趁熱打鐵，聯(lián)系本單元知識短文語言和語境，要求學生體察語境要切實注意以下三點：一、對上下文中有關語句的含義要善于理解；二、對上下文內容要形成整體認識，不可斷章取義；三、要熟悉與作品相關的背景材料，忌游離作品信息憑空理解。三、捕捉信息切入，講究提問藝術眾所周知，課堂提問既是一門學問，又是一種教學藝術。好的提問，可以啟發(fā)學生積極思維，提高學生學習興趣，使課堂教學收到事半功倍的效果。要加強課堂教學中的抽象思維訓練而帶動其他各項語文能力的培養(yǎng)訓練，教師就必須在問題發(fā)現(xiàn)和設計上大作文章。放手讓學生在課堂上通過自己讀課文發(fā)現(xiàn)問題，無疑是一種強化思維訓練和各種語文能力訓練的很好的教學形式。但我們也必須看到“問題”這個概念，也是具有多層次的內涵，“是不是？是（或不是）！”“對不對？對（或不對）！”這都是很淺層次的問題，對于年齡比較小的學生，這樣的提問他們是樂于回答的，有時也有必要。但對于中學生來說，這樣的問題是無需多思甚至感到毫無意義的。課堂上若多問幾個“為什么？”“怎么樣？”“解決這個問題還有哪些不同的思路？”學生的思維活動自然就會往深處和高處去拓展了。故而，提高“問”的質量，研究“問”的藝術，乃是提高思維訓練質量的一個極為重要的途徑，因此，教師的備課就要善于捕捉信息、發(fā)現(xiàn)問題并精心地設計問題，以便在課堂的教學過程中，有目的、有計劃地對學生進行思維訓練。具體說來，筆者認為可在以下方面進行問題設計。（一）力求啟發(fā)性筆者認為，教師所提的問題，必須聯(lián)系學生實際，激起學生思維上的波瀾，引起學生思考，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。紀念劉和珍君這篇課文，講這節(jié)課時，緊抓這兩句話向學生發(fā)問：又是“我的學生”，又“不是我的學生”，這樣肯定又否定，不是矛盾嗎？學生各抒己見，終于弄清了魯迅先生正是在“是”與“不是”這一相互矛盾的語句中，熱情贊頌了劉和珍“是為中國而死的中國青年”，表示了自己對劉和珍烈士無比崇敬的心情，含義極為深刻。這樣一問，既加深了學生對主題的理解，又收到了調動學生積極思維的效果。（二）以中心為支點筆者認為，問題的設計還應根據(jù)課文的實際，突破程式。有時，以文章中心為支點切入設問，可以刪除枝蔓，突出主干，把握要點。教崇高的理想一課，在學生充分預習的基礎上，筆者單刀直入：課文在哪個段落里提出中心論點？接著，引導學生研讀第七段，然后再討論：前六段的論述和中心論點有什么關系？課文在論述方法上的特點是什么？這樣問，增加了課堂四十五分鐘的教學容量，促使學生始終積極思維，保證了教學進度和教學效果。這樣教，全文只用了一個課時，達到了長文短教的目的。（三）筑臺階上坡在課堂教學中，常有教師提出的問題學生答不出，原因往往是難度大，坡度陡。遇到這種情形，教師必須象泥瓦匠那樣設法在“陡峭布滿苔鮮的山坡上”筑上一些臺階，讓學生經過一番努力，從臺階上一級級走上去，攀登知識的高峰。小說項鏈是法國著名作家莫泊桑的名篇。筆者在引導學生賞析時，曾這樣扣問：“作者莫泊?？虅潿?shù)贍柕拢吠咴苑蛉耍┰诋敃r有什么現(xiàn)實意義？”此題一出，學生默然。這時，筆者通過察言觀色，隨機應變又問：“她是怎樣一個人？”學生很快回答：“是一個追求享受，夢想過豪華生活的小資產階級婦女形象?！惫P者再設一問：“法國當時的社會現(xiàn)實是怎樣的？”學生答：“當時的法國在工業(yè)革命后隨著生產力的發(fā)展，資產階級慕豪華、求奢侈、講排場、愛虛榮之風日盛。”這樣，這一個難以回答的問題，就容易解決了。（四）也來點“煽情”港臺一些影視作品及文學作品比較擅長“煽情”。無論是世上只有媽媽好，還是汪洋中的一條船，觀眾幾乎無不為之動情、流淚，他們的情緒被劇情充分激發(fā)。筆者想：我們可否也學點魯迅先生“拿來主義”的方法，在課堂教學中設法通過恰當“煽情”來激發(fā)學生的情緒呢？我們都知道，課堂教學是師生間共同進行的活動。教師要使學生在課堂上始終保持高昂的情緒，活躍的思維，就得學會掌握激發(fā)學生情緒的最佳點，用提問來引起學生的注意，并充分運用語言的可感性，去維持這種注意力。因此從這個要求上看，“煽情”可行，但要注意“煽”得恰到好處。去年春天，筆者聆聽了一位女教師的周總理，你在哪里？一課，頗感她導入新課與眾不同，耐人尋味；她先不介紹詩歌，也不要學生朗讀，而是講了一則故事十多年前，我國男高音歌唱家李光羲在法國唱了一首歌，轟動了整個巴黎。因為他不僅唱出了我國人民的心聲，而且唱出了世界人民的心聲。你們知道這首歌的歌詞是什么嗎？當學生知道這歌詞就是今天要學的新課時，情緒立刻高漲起來。于是她進而提問：“為什么這歌詞如此扣人心弦呢？”在學生陷入沉思時，教師才抓住了詩中的一個“找”字，引導學生和作者一起去尋找，這樣學生的注意力就全部集中到課文學習中來了，真是匠心獨運。（五）與生活掛鉤提問能不能調動學生的積極性，就在于問題是不是切合學生的實際。一位教師在教大自然的語言一文時，為使學生掌握生動、有條理地說明事物的特點，結合學生的實際，設問：“最近，你們紛紛要求班主任組織全班出去春游，你們怎么知道春天已經來了？”學生舉出生活中的許多說明春天已來到的跡象，諸如冰雪融化、布谷鳥叫、樹草吐綠、眠蛇出動等。教師又問：課文第一段是怎樣描述春天來臨的？我們的說法跟課文有哪些區(qū)別？經過對比，學生體會到，課文從花、鳥、蟲等各個角度具體準確地概括了春天的物候現(xiàn)象，而自己敘述的內容卻是零零碎碎的，語言也不夠準確生動，